淺談小學(xué)語文低學(xué)段游戲教學(xué)

李倩倩

【摘要】低學(xué)段學(xué)生的有意注意時間有限，在小學(xué)語文教學(xué)時，充分利用學(xué)生的有意注意時間，將游戲貫穿低年齡段語文課堂，充分體現(xiàn)寓教于樂的目的，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大化實現(xiàn)學(xué)生汲取知識的效率，又能促進(jìn)師生互動，游戲教學(xué)，不可小覷。但是，開展游戲教學(xué)，并非任意妄為，要有計劃、有目的的進(jìn)行，本著既能調(diào)動課堂氣氛，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，真正讓游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的價值。

【關(guān)鍵詞】低學(xué)段課堂教學(xué)，游戲教學(xué)，原則性

引 ?言：小學(xué)語文課堂大多是枯燥的，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，一條激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的課堂之路勢在必行，曾經(jīng)的幼師經(jīng)歷，讓我對游戲特別的“關(guān)注”，深知孩子對游戲的喜歡，如果能在語文課堂中將游戲融會貫通，不僅僅能吸引學(xué)生的眼球，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

一、游戲教學(xué)的必要性

1.低學(xué)段學(xué)生的年齡特點

（1）意志力差

低年級學(xué)生的意志力較差，缺乏耐心和毅力，不善于對自己的活動提出明確的要求，總是要老師或家長向他們提出行動的具體要求，并且在師長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)。

（2）愛表現(xiàn)

小學(xué)低年級學(xué)生思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強(qiáng)好勝、急于表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提問時，往往欠思考。他們對老師提出的問題有時候沒有真正領(lǐng)會或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，已達(dá)到老師表揚(yáng)自己的目的。

2.傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的局限性

（1）以教定學(xué)

老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合老師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，所設(shè)定的教學(xué)起點，與學(xué)生的實際情況不符，這樣會使教學(xué)效果大打折扣。

（2）思路單一

教師只把學(xué)生當(dāng)做接受知識的容器，上課就是完成教案的過程，老師是主角，優(yōu)秀的學(xué)生是配角，而大多數(shù)的學(xué)生都成了群眾演員，教學(xué)過程毫無新意，沒有波瀾，學(xué)生思路受阻。

3.游戲教學(xué)的作用

（1）游戲教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

（2）游戲教學(xué)，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（3）游戲教學(xué)，能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)思維發(fā)散。

（4）游戲教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)合作、競爭意識等優(yōu)良品質(zhì)。

二、游戲教學(xué)的貫穿性

游戲教學(xué)并不僅僅局限于在教學(xué)時開展，而是從進(jìn)入課堂時就開始，課后結(jié)束時延伸，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，貫穿在整個教學(xué)當(dāng)中。

1.課前游戲

課前開展游戲，可以很好的抓住學(xué)生的眼球，把凌亂的課堂立即組織起來，充分利用預(yù)備的時間，為即將開展的課堂活動，做好鋪墊。

（1）課前游戲的趣味性

因為課前游戲，是上課的準(zhǔn)備，所以要短小有趣，很快能抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，很快調(diào)整好課堂紀(jì)律。

（2）課前游戲的靈活性

一節(jié)課的開始，學(xué)生還沒能進(jìn)入課堂，一個有趣的游戲活動，既能化解師生的尷尬，還能拉近師生的距離，活躍課堂，調(diào)動情緒。

2.課中游戲

在低學(xué)段語文課堂中，合理的運(yùn)用小游戲，不僅能讓學(xué)生很好的掌握知識點，更能調(diào)動學(xué)生的參與性，很好的將知識點滲透給學(xué)生。

（1）課堂上游戲的啟發(fā)性

在小學(xué)語文低學(xué)段的課堂上，很好的配合教師上課的內(nèi)容，通過游戲的互動，能啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生不知不覺參與到教師的教學(xué)當(dāng)中，在快樂中積極思考，加大學(xué)生的參與度，讓語文課堂不僅知識豐富還趣味叢生。

（2）課堂上游戲的鞏固性

抓住低學(xué)段學(xué)生的年齡特點，學(xué)得快，忘得快，此時游戲的滲透，能很好的加深學(xué)生的印象，不僅學(xué)了，還學(xué)會了，記住了。

（3）課堂上游戲的探索性

在學(xué)生掌握書本知識點后，利用小游戲，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，既能達(dá)到鞏固課堂知識的作用，還能激發(fā)學(xué)生課下的探索欲和求知欲。

3.課后游戲

一節(jié)語文課只有40分鐘，但不是40分鐘后，就能結(jié)束這節(jié)課所有的知識，如果教師只是單純的布置課后作業(yè)，對于低學(xué)段的學(xué)生而言，完全沒有作用，此時，小游戲就起到了很好的作用，學(xué)生在玩游戲的過程中，在課后不僅起到了很好的鞏固作用，還能延伸更多知識，讓整個教學(xué)過程更加完整，游戲在教學(xué)時，時時刻刻起到很好的鋪墊和銜接作用，貫穿我們的語文課堂，有頭有尾，有始有終。

（1）個人積分榜（2）小組積分榜（3）班級積分榜

課后，通過積分小游戲，以個人得分、小組積分、班級得分，分別計算每個學(xué)生的積分情況，根據(jù)學(xué)生積分的分值為他們頒發(fā)相應(yīng)的獎勵，讓學(xué)生在課后依然能夠有條不紊的學(xué)習(xí)。

三、游戲教學(xué)的原則性

游戲教學(xué)在小學(xué)語文低學(xué)段的課堂上，并不是盲目的、隨意的，教師在設(shè)定游戲環(huán)節(jié)時，要遵循新課標(biāo)的要求，抓住低學(xué)段學(xué)生的年齡特點和自己班級學(xué)生的真實情況來設(shè)計，在開展時要遵循多重原則：

1.目的性原則

雖然小游戲在課堂教學(xué)中能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，但是，在開展課堂活動時，重要的是配合小游戲很好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計小游戲時，游戲的開展必須遵循課堂目標(biāo)的原則，不能產(chǎn)生副作用，跟原定環(huán)節(jié)的目的背道而馳。

2.公平性原則

游戲在開展時，要說明游戲規(guī)則，公平公正的開展，不可以徇私舞弊，特別關(guān)注個別學(xué)生。游戲結(jié)束后，對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，對此環(huán)節(jié)的開展有小結(jié)。

四、游戲教學(xué)的局限性

雖然低學(xué)段學(xué)生的課堂很需要活躍氛圍，很需要游戲的參與和滲透，但是通過這三年低學(xué)段的執(zhí)教經(jīng)驗來看，很多因素都影響游戲課堂的開展。不僅包括教師自身的影響，還有家長、學(xué)校、社會等諸多因素的影響。

（1）教師自身的局限性

教師是課堂的第一負(fù)責(zé)人，教師本身對游戲課堂的認(rèn)知，直接決定游戲是否適宜參與到課堂教學(xué)中來，有的教師習(xí)慣于按部就班的教學(xué)方式，不喜歡過于活躍的課堂，不愿意將游戲運(yùn)用到教學(xué)中去，那么，課堂中的游戲就會出現(xiàn)阻滯現(xiàn)象，與當(dāng)堂課的行為脫軌，既不能調(diào)動學(xué)生，還對教師本身產(chǎn)生影響，使整節(jié)課不能有序進(jìn)行。

（2）家長認(rèn)知的局限性

有的家長認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校就是學(xué)知識的，不需要太過花哨的東西，耽誤了孩子上課學(xué)習(xí)的寶貴時間，不能接受教師上課太過注重形式，而使學(xué)生失去了很多記憶知識的時間，向老師、甚至學(xué)校反映，教師的教授方法不能適應(yīng)自家孩子，嚴(yán)重阻礙教師將游戲教學(xué)滲透進(jìn)課堂中。

總之，低學(xué)段的語文課堂需要新鮮的血液來渲染，如何巧妙地將游戲滲進(jìn)語文課堂中，還需要更多努力。作為一名小語人，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，掌握知識，讓低學(xué)段的小語課堂充滿趣味性，愛上小語，我會一直探索，一直走下去。