淺談心理學在美術教育中的作用

周新

【摘要】現今的美術教育內容越漸豐富，尤其在高中的美術教育當中，由于高中學生已經對美術知識有一定的掌握量，因此提高課堂質量，改革創新教育教學理念，注重學科綜合理解能力，勢在必行。論美術教育與心理學知識的相關運用，不得不提到藝術美術與心理學分析的關系。

【關鍵詞】積極心理 ;美術教學 ;應用與作用

一、研究背景

本課題研究是構建在心理學科知識與美術學科知識相結合的理論下展開的，在研究心理學知識在美術教育中的運用之前，我們要先了解心理學知識在社會中的發展進程，以及美術心理學的發展歷史。

首先，什么是心理學？心理學在19世紀初期是研究人類心理活動為初衷的，到了20世紀所研究的心理學是研究人類的行為的心理原因，20世紀70年代至今的心理學即是人類或動物的心理現象的科學，在哲學領域上來說，心理學是闡述人類心靈的學問。藝術也好美術也好，本身就是創作者和鑒賞者的心理內在的外在體現，所以我認為心理學科知識與美術學科有著必然的聯系，在這里，本文通過部分材料對該課題做出探討，表達美術在教育中對人類心理構建的一些作用和影響進行簡要的分析和研究，首先，我將從研究美術的心理學發展史的背景開始本文的論述。

二、心理學認知在美術教育中不同階段的體現

心理學家在藝術創造能力上與人類對事物的認知能力以及思維組織能力是相互對應的，根據心理學家皮亞杰的認知發展理論，將繪畫發展分為如下幾個階段。

涂鴉時期：也稱之為幼兒期，是指幼兒1歲半至3周歲以內，此年齡階段的兒童是沒有圖式概念的，我們成人所謂的亂涂亂畫實際上是幼兒對圖像的一種意識的表達方法，一個動作的表征，他們常常以點、線、戳等方式繪畫，或者常用一種顏色，是繪畫潛意識的一種行為，其發展又細化分為三個階段，分別是：無意識涂鴉階段（1.5歲）、控制涂鴉階段（2歲左右）、命題涂鴉階段（3歲左右）。

象征期：也稱之為基本形式時期，4到5歲左右的兒童通過對事物的認識能力和語言掌握能力的逐漸鍛煉，已經具有了一定圖式的概念，他能畫出簡單是圖形和樣式或根據他所畫出的圖形來認定他所了解的事物，比如：球是圓的、蛇和蟲子是彎彎曲曲的條形的他們就大膽的、獨立的按照對周圍的認識以自我為中心的塑造出來，想象力的鍛煉在此階段極為重要。

概念時期：即對人物和圖式的初始萌芽階段，5歲至8歲之間是發展空間概念主要時期，類似蝌蚪般的人物形象在此階段出現，他們善于對人物畫通常以自己的家庭為中心的描繪，此時期的兒童繪畫主要的特點為：表象符號的描繪、強調感覺的夸張表現、主觀印象的表現。

寫實轉型期：8至15歲，由兒童時期轉向青少年時期，對畫面維度的認知大大的進步，此時期對色彩和內容的大膽運用，主要開始學習線描造型，在構圖以及想到達到的真實效果都有所提高，在12歲以后，開始專業和有規劃的進入學習素描、寫生和專業的色彩知識的運用。

因此，我認為，作為一名美術教師，熟知教授對象的年齡發展階段以及該階段的心理特點是一個優秀美術教師應該必備的職業素養。

三、積極心理在美術教育中的應用

1.調整在學生心理中的位置

在課程當中首先要做到的是放下教師的高姿態，同時也要保持教師的威嚴，心理學知識中“同理心”的運用，實際做到與在座學生同頻，意思就是——讓他們喜歡你，原因很簡單，在高中課堂中可以說絕大部分美術課是不受重視的，因為美術課并非是參與高考的學科，可是學校既然開設這門課程就有學校的目的和原因，因此，每一位美術教師就是在這種現狀的同時參與到工作中的，所以想要吸引學生的注意力是要花費一定的時間的，從技術和方法上，首當其沖的還是學生對你的印象直接影響教學課堂質量。如果上課一味的設定很多“瑣碎”的規定會讓學生覺得課堂刻板毫無活力，因此活躍課堂氣氛就起著至關重要的作用。

2.精進教學內容在藝術教育中不斷創新改革理念

在人美版高中美術教材當中，第一課由培養審美的眼睛——美術鑒賞及其意義為開端，再開始學習美術作品的藝術語言，然后從美術語言種類到藝術語言形式逐一進行講解，其中內容包含了具象藝術、意象藝術、抽象藝術、藝術美和形式美、分析理解美術作品的創作意圖、美術作品的意義與價值判斷。從美術鑒賞的中心內容展開再向工藝美術、雕塑、美術史、建筑、園林等方向拓展開來，整個知識架構循序漸進，協調統一。

那么，在有序看似呆板的教課書中如何使美術教學變得有趣，而又如何融入心理學知識呢？我認為首先教師應當對高中心理健康知識有一定的了解和分析，例如：在高中心理健康課堂中其中有一課程叫做“右腦”，在這節課知識當中我們了解到人的右腦儲存空間是左腦儲存空間的100萬倍，而左腦所負責的內容是語言、邏輯、數字、程序、層級、維度等，因此左腦被稱之為“邏輯腦”，而右腦所負責的則是音樂、畫面、想象、色彩、撫觸、形象思維、情感，因此右腦被稱之為“藝術腦”。舉例說明：我們常常記不住歷史課中哪些戰爭的時期？改革發生在哪一年？也常常記不住哪位畫家的作者出生在什么年代？作品又出自哪一年呢？好，既然有問題就有解決問題的辦法，在美術教學當中，如走進意象藝術一課中我們講到達利的《內戰的預感》，此作品講述了第二次世界大戰前夕，世界和整個歐洲都在法西斯的混亂中戰戰兢兢最終引發內戰，這幅作品創作于戰爭前六個月在1936年，次年1937年，法西斯進行了輪番轟炸造成的震驚世界的慘案，著名畫家畢加索根據這個時間創作了《格爾尼卡》，那么我們通過對作品的了解和學習，作品的畫面效果不僅加深了歷史中二戰所發生的年代，更是通過作品了解了二戰的歷史發展過程同時也記住了作者、作者觀點與作品意圖。

結束語：

心理學知識在美術中的運用不僅僅可以鍛煉學生的記憶力、觀察力、注意力也同樣可以通過分析作品來提升學生的思維力和想象力。

參考文獻：

[1]美術心理學在技術院校美術欣賞教學中的作用研究[J]. 莊憲梅，楊茜. ?現代職業教育. 2019（09）

[2]美術心理學在中職美術欣賞教學中的作用[J]. 鐘業區. ?美術教育研究. 2020（21）