青少年厭學的社會工作個案介入研究

劉羽桐

【摘要】伴隨著教育制度的發展，青少年厭學問題開始困擾著許多學生、家長和教師。如何有效幫助青少年改善厭學，已成為一個難題。青少年厭學的問題是由多重因素共同影響而形成的，針對這種情況，本研究設計并實施了個案的社會工作計劃。在案例實施過程中，筆者通過專業案例研究以及對案主進行介入和觀察，使案主的厭學問題得到了一定程度的改善，成功地提高了案主的學習能力。

【關鍵詞】青少年 厭學 個案 社會工作

一、青少年厭學概述

青少年厭學行為是指青少年對學習和生活缺乏興趣，導致不想上學，學習成績差甚至曠課的行為，這是一個逐漸變化的過程[1]。從心理學的角度來看，厭學是指學生對學習的消極態度，簡言之，厭學心理對青少年的身心健康是非常有害的。作為家長，當他們發現青少年有上述表現時，必須及時與子女溝通，以及時解決問題，讓青少年可以擺脫厭學行為。

二、青少年厭學的表現及影響因素

（一）表現

青少年階段的首要任務就是學習，但由于該階段的學生受到多重的壓力，如：家庭壓力、學校壓力、成績壓力、社交壓力等，讓部分青少年對學習產生了一種厭倦心理。具體表現如下：

1.學習態度消極

青少年對學習活動會表現出消極的態度。起初，學習應該是一項愉快的活動，但由于某些原因，一些學生開始厭倦學習。在老師和家長的壓力下，學生不愿意學習，這往往伴隨著緊張、焦慮、恐懼、羞恥和內疚等不愉快的情緒[2]。有些學生對學習缺乏興趣，對知識的欲望和好奇心都喪失了，他們只是被動地學習。

2、逃避上課

上課時不認真聽老師講課，總喜歡干一些自己的事情，回家后不能自己獨立完成作業，導致在考試時無法獲得理想的成績。如今有許多的厭學學生都在上課時心不在焉甚至是假裝生病不去上課，他們無法在學習中獲得成就感和滿足感，整天都在想著怎樣應付作業和學習。

（二）影響因素

1、自身因素

（1）厭學青少年在學習過程中感覺困難，因此喪失自信[3]。

（2）厭學青少年的家長有時對孩子過分期待，提出過高的要求，導致這些青少年無法達成家長的期待而感到無能，因此對學習產生消極態度。

（3）部分厭學青少年有嚴重的游戲網癮，整天沉迷于游戲不能自拔，因此不愿意用時間來學習。

（4）許多娛樂設施吸引著這些厭學青少年，例如：電影院，網吧，歌廳。青少年階段思想定力不夠，他們無法拒絕有吸引力的事物，因此不能定下心來學習，逐漸就對學習產生了厭倦。

（5）青少年面對著來自學校，來自家庭等各個方面的壓力，這些壓力壓得他們喘不上氣，因此對學習越來越排斥。

（6）厭學青少年可能曾經努力學習，但由于學習方法不對，成績不見提高，在學習的過程中感受不到快樂和自信，久而久之就對學習失去了興趣。

2、家庭因素

（1）家長對于孩子的高要求和高期待，使這些青少年產生了“隱形壓力”，青少年無法面對這些壓力，所以選擇逃避，從而產生厭學心理。

（2）許多家長給學生報了許多課后輔導班，這使青少年不能擁有自己的時間，每天除了學習沒有休息時間，從而產生厭學心理，對待學習態度消極。

3、學校因素

（1）學校的學習氛圍影響著青少年對待學習的態度，可能班級里大多數學生都不認真學習，導致許多沒有定力的學生為了合群而選擇“隨波逐流”，也逐漸的對學習失去興趣。

（2）學校的學習節奏可能使部分青少年無法適應，逐漸的對學習產生消極態度。

（3）同學之間相互之間的影響，對成績不好的同學產生疏離感，使學習成績較差的學生產生人際壓力，從而討厭學習。

三、個案介入分析

（一）、服務背景

1.個案信息

服務對象：小軍（化名）;性別：男;年齡：13歲

本文主要記錄了社會工作者對一名厭學青少年的介入過程，通過對厭學青少年的個人、家庭、和學校因素的分析來討論青少年厭學的原因，通過對厭學青少年的介入來提出一些有針對性的改善措施，幫助廣大有厭學問題的青少年走出困境。

2.個案問題

2.1、個人因素

案主自身原本的成績比較一般，由于課程負擔較重，再加上父母的要求過高，導致案主一考試就過分緊張，逐漸導致案主產生逆反心理，從此對學習產生消極態度。

2.2、家庭因素

案主的家長因為平時對案主的要求過高，為案主報名了許多輔導班，每天過多的課程導致案主沒時間休息。家長見案主的成績不進步反而退步，而對案主產生失望的情緒，又由于家長缺乏與案主的有效溝通，導致雙方交流困難，案主不愿意去輔導班，甚至經常曠課，不寫作業，成績斷崖式下滑。

2.3、學校因素

案主在學校與同學的交流過少，因此許多顧慮無人訴說，無人關心成績一般的案主，案主對人際交往也產生了焦慮，更是無心學習。

（二）服務實施過程

1、改善家庭關系，營造學習氛圍

社會工作者通過建立家長與案主溝通的橋梁，使兩代之間加強理解[4]，不僅使家長明白了案主面臨的困境，也使案主明白了家長的良苦用心，建議家長轉變教育方式，不再對案主增加心理壓力，使案主消除對學習的抵觸心理。

2、改善案主對學習的態度，加強自身能力

社會工作者協助案主對自身有一個清晰地了解，認清自己所面臨的厭學問題，幫助案主了解到問題的原因，促使案主通過個人的努力去解決厭學的問題，使案主能夠自己努力去改善與學習的關系，加強案主與家長的有效溝通，幫助案主融入學校生活，改善與同學的關系，幫助案主提升對學習信心與解決厭學問題的能力。

3、提高案主對學校學習的積極性

社會工作者通過對案主在學校面臨的人際問題提出幾點建議，使案主積極主動地與其他同學溝通，在學校老師的幫助下融入集體，使案主加強了對于學校生活的參與度和積極性，更加愿意在校園中進行學習活動。

4、給予案主鼓勵與支持，發展更多興趣愛好，幫助案主增強信心

社會工作者通過對案主的觀察，發掘其潛力，提供支持與鼓勵，幫助案主找到了自己感興趣的事情[5]，促使案主更加熱愛生活，也認識到了自己的長處，使案主對于自身更有信心，也對學習活動更加有積極性。

5、幫助案主培養學習動機，增強案主對學習活動的主動性

幫助案主清晰“為什么學習”這個問題，通過自身經驗輔導案主了解到學習的動機，培養案主對學習的積極主動性，案主認識到了學習對于青少年階段的重要性，更加有信心有動力地投入到學習活動中去。

評估與結案

社會工作者積極參與到對于案主的學習規劃制定中，與案主和家長共同制定適合案主的學習計劃，通過不斷完善修改案主的學習計劃，最終擬定出切合自身情況的學習方案，不斷地鞏固案主對學習的積極主動性和對自身的信心，以徹底改變案主的厭學情況，改善案主的學習態度。

四、反思與總結

青少年對學習產生消極的態度主要是來自多個方面的，主要包括自身原因、家庭原因、學校原因。厭學青少年由于種種壓力或者是自身對于學習認知的錯誤，產生了消極的學習態度，從剛開始的對自身沒有信心、對學習沒有動力，衍生到對學習活動體驗感差、產生對學習的反感情緒，最后甚至到不再學習、逃避一切有關學習的活動，由此產生厭學行為[6]。

家庭是青少年的第一所學校，家庭對于青少年的思想品行、三觀樹立、心理建設、行為模式都是具有很大影響力的，家庭作為青少年步入學校前的重要教育場所，教育方式至關重要，青少年在成長的過程中受到來自家庭的影響，也會受到來自學校的影響，這些影響都是相輔相成的，只有接受正確的引導，青少年才能不斷地對自己的行為進行反思，不斷地建設正確的思想認知，從而走向五彩繽紛的人生道路。

基于上述，想要改變青少年對學習的消極態度和錯誤認知，就需要家庭、學校和社會共同努力，為青少年營造一個良好的學習環境，以正確的方式引導青少年認識到學習的重要性，培養青少年建設正確的學習態度，重視青少年的思想行為，讓厭學青少年對學習產生主動性，這樣才能更加積極地投入到學習活動中去。

參考文獻：

[1]駱宏;徐逸杰;薛博文;胡治國.青少年厭學的概念辨析[J].健康研究，2021，（4）：40-45

[2]胡少賢.中職生一般自我效能感對厭學情緒的影響：自尊的中介作用[J].太原城市職業技術學院學報，2018（10）：66-68.

[3]李穎.關于初中生厭學成因及研究的對策[J].中學課程輔導，2021，（9）：103-107

[4]馬云.青年來訪者服務工作的困境與思考[J].心理與健康，2021，（9）：69-70

[5]任勝濤.青少年厭學現象的成因及心理輔導機構建設[J].中國青年研究，2016，（4）：16-18

[6]龍海英.中學生厭學問題及其成因與對策——以黔東南苗族侗族中學生為例[J].凱里學院學報，2018，36（05）：77-80.