和孩子們一起講故事

江海燕

我曾用同一本書和同一種語氣分別對著普幼和康復中心的孩子發問：“誰要看書？”“誰想聽故事？”結果，無論是中、大班的孩子，亦或是托、小班的孩子都蜂擁過來。在沒有太多壓力的情況下，幾乎所有的孩子都喜歡看書和聽故事。我想，大概是天性使然。

繪本便是我們最好的朋友，作為聽力語言康復教師，更是希望以此教孩子們學語言，也期待著孩子們聽完故事就會講故事，甚至會用故事中的好詞好句說話。那么，繪本該怎么用呢？模仿學說？看圖講述？在經歷了近一學期的摸索后，我和孩子們在繪本《好餓的小蛇》的學習中達成了共識。

【學前小調查——如何講故事？】

課前，我與班上的孩子們討論起在家里爸爸媽媽有沒有給他們講故事，孩子們都爭先恐后地回答我“講故事的”。于是，我與家長們聊起在家是如何講故事的，一位家長說：“我就是讀一遍，他有時候也沒耐心聽完。”另一位家長接茬說：“我都是讀一句叫他跟我說一句，也是說說就不耐煩了。”還有一位家長則表示：“我們家都是自己看，不會的我再告訴他······”

我聽了家長們的話，似乎也理解了為什么孩子們感興趣卻又沒耐心聽故事。對于理解上本就有些缺失的聽障孩子而言，循序漸進才是最為有效的學習方法。

【學習準備——水果party】

“下周一請每位家長給孩子準備一種水果······”我在家長群里發了一則消息。很快得到了家長們的積極響應，很快選定了自己要帶的水果。

周一，孩子們興奮地拎著水果來到了學校，有食物參與的課堂，積極性總是空前高漲。

“江老師，火龍果是我帶的。”小丫率先說道。

“我·····菠蘿！”鴻鴻不甘示弱，但卻說得有些含糊不清，“鴻鴻，你帶的是菠蘿，對不對？”

“對了！”他激動地送給我一個大拇指。

課上，我先請孩子們介紹了他們各自帶來的水果，緊接著對蘋果、香蕉、菠蘿和葡萄展開了重點講解，從它們的形狀、顏色及觸感一一做了介紹。當我請孩子們摸一摸菠蘿的外皮和葉子時，大家都表示出一副不情愿的模樣，于是，我問表現最為活躍的小丫：“你為什么不愿意摸呢？”

“不要，手戳破了。”

“是嘛？！”我佯裝不知道，輕輕摸了摸，“哦，真的是刺刺的耶，但是輕輕摸一下，不會把手戳破哦！”孩子們見狀，都跑過來摸起了菠蘿，嘴里念叨著：“刺刺的。”

最后一個激動人心的環節自然是吃水果了，“你可以一口全吃掉嘛？”我指著蘋果問。

“咬一口的。”帆帆很認真地說。

“哦，是的，一口一口地吃，除非你是一頭大象······”說著我夸張地模仿了動作，孩子們都哈哈大笑起來。

吃水果活動在一片歡聲笑語中進行著，這應該是最好的學習準備。

【細讀繪本——《好餓的小蛇》】（語言課）

“今天，我要給小朋友們講一個很有趣的故事。”我拍了拍手中的盒子，示意書藏在了里面，孩子們頓時對我的盒子充滿了無限的向往。

“故事的主人公是誰呢？”我接著說道，并將手指向了大屏幕，緩緩拉開了課件中的遮罩。

“蛇啊？”“是小蛇！”孩子們驚呼。

“是的呢！可是小蛇的肚子太餓了，他要去找東西吃了，我們一起來看看它都吃了哪些東西吧！”“小蛇啊嗚，吃了蘋果，蘋果就跑到它的肚子里面去了······”當我在課件中點擊小蛇的肚子，然后出現蘋果的時候，孩子們都激動地拍起了手，后面的故事中只要出現小蛇的鼓肚子，孩子們都爭先恐后地想要來驗證自己的猜想。

“小蛇吃了什么呢？”

“小蛇吃了菠蘿。”哇！寧寧也能說出完整的句子啦！

“小蛇吃了什么樣的菠蘿呢？”

“黃黃的。”“刺刺的。”孩子們三言兩語地說。

“可以連起來說完整嘛？”

“小蛇吃了刺刺的菠蘿。”涵涵小聲地說道。

原來說完整句子不再是難事，拓展句長也可以實現，孩子們脫口而出的那瞬間，我也激動地拍起了手。

【能力遷移——小蛇又餓了】（科學課）

“一覺起來，我的肚子又餓了。”這是我插入在課件中的一小段錄音。

“你們聽到了什么？”我問道。

孩子們頓時炸開了鍋，期待著出現好吃的東西。

“小蛇是想吃東西，但是要請你們幫忙在教室里找一找。”我將一個個食物的影子遞到了孩子們手中，請他們在教室中尋找對應的食物卡片。活潑的孩子一下子起身行動起來，有些內向的瑤瑤看了看手中的影子，又看了我，沒有起身。

“瑤瑤一定能找到的，走，我們一起去！”果然，她很快找到，內向的孩子就是需要一句強有力的鼓勵。

“小蛇，請你吃棒棒糖。”出現在孩子們眼前的是我用紙盒和塑料盒制作的大嘴小蛇，隨著我將食物卡片投進了小蛇的嘴里，這條小蛇立即成了孩子們的寵兒，“請你吃······”的話語聲不絕于耳。

小蛇成了我們的朋友，因為只要看到小蛇玩具，孩子們總會關心它餓不餓，于是，我從孩子們嘴里聽到了各種食物的名稱。

【延伸拓展——我是小廚師】（手工課）

鍋碗瓢盆是孩子們喜愛的玩具，我想每個孩子都有一個廚師夢。

“今天，我們來當小廚師，學做一些好吃的給小蛇吃，我會做棒棒糖、豆子餅干和荷包蛋，你們想學哪個呢？”

“這個！這個！”果然，每樣都有人選。

“做棒棒糖需要用什么材料呢？荷包蛋呢？”我試圖引導孩子們選擇合適的工具、材料。

當孩子們搓捏出的各型各款、其貌不揚的食物塞進小蛇嘴巴的時候，我看到了孩子們滿眼的喜悅，這源于勞動的樂趣。

【我們的約定——變魔法】

課后，我將《好餓的小蛇》這本繪本放在了班級的書架上，每當孩子們翻閱時，總會不自覺的用手指點小蛇的肚子，期待著像在電腦上一樣出現變化，嘴里嘟囔著“沒有，沒有······”

“這里哪有食物啊？大屏上是江老師施了魔法才會變的哎。” 我忍著笑說道。

“這樣啊！”小丫一本正經地感慨。

“下次講故事的時候再來變魔法哦！”我故作神秘地說道。

“嗯！”孩子們的眼中充滿著期待。

這就是我和孩子們的約定。

【分享經驗——家園共育】

我將整個關于繪本《好餓的小蛇》的一系列活動與家長們做了深入地探討，家長們都表示難怪孩子們最近如此著迷“喂食”活動，也從孩子們嘴里聽到了各種新鮮的詞匯，原來一個小故事可以延展出這么多的內容。

的確，聽障孩子們的語言學習需要一個積累的過程，我們老師和家長就是這個過程中最重要的輸入者。

和孩子們一起講故事，從認到聽、說，再到用，最后做，我們共同經歷了有關小蛇的那些事兒，之后有了家長們的參與，小蛇的故事還會繼續。當然，更多的繪本故事也會有更多的魔法出現，我們的故事未完待續······