小學語文小組學習隨筆

黃金蘭

我剛一開始實踐的時候，一些報刊雜志上都找不到一篇有關小學語文小組學習的文章，拜讀過的也是中學的語文小組學習的文章，即使過了十多二十年了，有關小學語文小組學習的文章，還是很少。希望我的隨筆能夠起到拋磚引玉的作用，今后會有更多的老師投入到小學語文小組學習的實踐和研究中來。

我從教接近三十年了，一直教小學語文。小組學習這個方法從教改之風開始吹的時候，我就在探索，就在實踐。在有的人看來，小組學習不外乎幾個學生一組，老師指定一個任務，學生圍坐一起，說一說，議一議，讀一讀，寫一寫，作用不大，費時還多。你可不要小瞧小組學習，它可有著意想不到的效果！也因為在有的老師眼里，認為小組學習費事很多，收效微乎其微，所以在小學語文教學中用得很少，有的甚至不用。即使在公開課上用一用，也是流于形式。我記得有一次聽課，有一個老師在讓學生小組討論的時候，讓兩個學生沒有參加。老師也是象征性地問了一兩組學生。課后我問他，他如實回答我，說那兩個小朋友成績太差了，不能參與。我卻不這樣做，我會讓每一個學生參加，即使不會說，他可以聽別人說呀，也有一定的效果，畢竟‘聽’也是小學語文的一項能力。通過實踐，我體會到了小組學習的效率很高，所以從一年級一開始就加以應用。

一年級的時候，不管是學習拼音，還是學習漢字，我都把學生分成小組。有的四人，有的五人，也有的六人，人數都是根據挨著的幾桌學生成績來定。一組里面有成績好的，有成績中點兒的，有成績差點兒的。如果小組里面成績差的多的話，就多搭幾個人，就近組合。一年級主要是認識拼音和漢字，會朗讀課文。在開始教學拼音的時候，我就讓他們比賽誰把聲調讀準了，誰會拼音了。在教漢字的時候，我讓學生在小組里，先由慢到快地讀幾遍。然后讓小組長抽查，看有沒有學生不會讀。不會讀的，小組里其他小朋友負責把他教會。在朗讀課文的時候，我讓小組里的小朋友分成兩部分，一部分讀，另外一部分聽，有錯誤的馬上指出來，教他讀正確，讀完后，要評論是否讀得通順，流利。然后交換，讀完后，也這樣評論。我只負責抽查，統計，抽查小組里比較差的達到的效果，統計有多少小組完全達標。

今年，我教的班級已經到了三年級了，我把學生的小組學習探索到了更多的領域。應用得比較多的就是課文內容的重難點學習。記得我在上《富饒的西沙群島》一課的時候，我就讓小朋友們分組討論：從哪些地方可以看出西沙群島風景優美，物產豐富？我又像往常一樣讓小朋友幾人合作，我依次了解各小組討論的結果。當我問到李杰這小組的時候，小組組長李杰就說到了這一點：西沙群島的海里有各種各樣的很多的魚。我當時很驚訝，課文里沒有提示，小朋友們能想到這一點，真還讓我意外，真不能低估小朋友的智商。

在三年級下冊最后一單元，要求復述故事。我把這一組課文上完了過后，四個故事一起在小組里講。我心想：每個小組四個人，一人復述一個故事，正好。我分好組以后，給他們說了這個要求，又開始聽每個小組講故事。有一個小組是韓沁燁、李駿霖、李靜怡、李佳馨，李駿霖成績稍差點兒。我走過去時，正好聽見韓沁燁講到："要把牛和驢從衙役手中奪回來。你來？"就聽李駿霖道：”到了晚上，棗核來到，來到——“韓沁燁趕緊補上”衙役們住的地方“，接著李駿霖又講下去，他們這組是一人講一部分，正在講《棗核》這個故事。我聽到這里，笑著趕緊離開聽下一組去了。這時候我想到有的老師說不放心讓學生進行小組學習，怕他們做不好，你說這個擔心是不是多余的？后來我來到另一個小組，這組有李璐鴻、羅心林、何俊頤、李明澤，這幾個都是平時不完成作業，調皮搗蛋的小家伙。他們正在講”漏“，何俊頤和李璐鴻兩個人同時在講，好像輪唱一樣，一前一后，講著同樣的情節，大有比賽之勢。當他們兩個都記不起來的時候，羅心林就補充一句。這個平時光貪玩的小家伙，把書放在桌子下面，認真地對著書，聽得可專心了，這是老師大講特講都達不到的效果。

我想小組學習效果這么好，我是不是可以用在寫作文上呢？我還真試了，效果真是出乎意料！韓貴袁是個差生，在上期起步作文的時候，他真不知道什么是作文。每次改作文的時候，我只能批上：怎么說的就怎么寫，把說的寫下來！到了三年級下期了，作文沒有一點兒起色。在第六單元要求寫身邊那些有特點的人，他寫的是《昆蟲迷》，他這樣寫到：“我的同學李圣杰，他非常喜歡各種各樣的昆蟲。他養了很多昆蟲，有甲蟲、毛毛蟲、七星瓢蟲等等。”這還像模像樣，接下來他寫到：“李圣杰看到兩只打了起來，就對媽媽說’媽媽，你看兩只蟲子打了起來。’ 媽媽說 ‘兒子，別看這些了出去玩吧’ ”這還寫得有點譜，接下來就寫李圣杰叫他，“走，走，走，出去玩，出去捉昆蟲，”然后寫他自己找到了獨角仙，大叫：“李圣杰，我找到了，找到了獨角仙”。是不是越來越離譜，主要人物都變成自己了。最后結尾寫他自己有兩塊錢，分給李圣杰一塊，走去買水喝。讓我看了頭都大。在第八單元寫想象作文的時候，他寫的是”健步如飛的蝸牛“。我突發奇想，讓學生在小組里把草稿改改。我把要求寫在黑板上，巡視到他們那一組的時候，劉昊撇著嘴巴說：”老師，韓貴袁寫的不是蝸牛變化后經歷了什么？“韓貴袁正微笑著看著我。我就問劉昊：”你覺得他該怎么寫？“劉昊搶著說：“他應該寫蝸牛去參加比賽。”最后作文交來了，我看韓貴袁的作文的主要內容，果然寫修改成了蝸牛參加動物比賽，第一輪獵豹和蝸牛比賽，蝸牛領先，獵豹快速超過，蝸牛想到妙招，第一輪蝸牛勝利了。第二輪老虎和蝸牛比賽，先前蝸牛在老虎的后面。盡管沒有想象出蝸牛是怎么贏了老虎的招，只寫了第二輪結束蝸牛勝利了。到這里，他知道要圍繞主題來想象了。結局是：“蝸牛走著走著，被人踩死了，它的生命結束了。”結局是有點出乎意外，但還不太離譜。我給他的批語是：“不錯，學會寫作文了！”

為了調動學生的學習興趣，我有時會讓學生在小組里講故事，續編故事。我班有個女生叫何亦，老師自從倡導讀課外書開始，他讀了很多課外書，二年級的時候已經讀了《西游記》。二年級的時候，老師讓講故事，她能把《灰姑娘》那么長的故事繪聲繪色地講完。三年級下冊第八單元《棗核》這一課，閱讀提示要求續編故事，我讓學生先在小組里試編，最后在全班講。她編的故事毫不遜色原故事，大致講了縣官到村子里抓棗核，棗核設置了陷阱，探路的幾波人都被棗核設置的各種陷阱攻其不備了，最后縣官親自進村子抓棗核，也被棗核設置的陷阱收拾了，縣官發誓做一名好官，不再欺壓百姓。當他回到縣衙的時候，這里情節還設置了轉折，他的位置被別人取代了，最后縣官指揮來到荒郊野外，在那里流浪，這里應該是隱居，而不是流浪。續編故事還講了七八分鐘，而且情節還一波三折，可吸引全班小朋友了，平時鬧哄哄的課堂鴉雀無聲。你說小組學習是不是讓她有了發揮才能的天地呀！

怎么樣，小組學習是不是能達到事半功倍的效果？