幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的調(diào)查分析

【摘要】本文基于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型、對(duì)象、目的、等候時(shí)間等的研究，論述完善提問(wèn)方式的策略，即加強(qiáng)開(kāi)放式提問(wèn)、加強(qiáng)小組提問(wèn)、提升提問(wèn)目的合理性、適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)等候時(shí)間，促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)取得最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 集體教學(xué)活動(dòng) 教師提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0146-03

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展教學(xué)的主要形式，提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。教師的提問(wèn)關(guān)乎其對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的整體把控，更是關(guān)乎幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的興趣與對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。提問(wèn)包括問(wèn)題類(lèi)型、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)目的、等待應(yīng)答的時(shí)間等元素，教師對(duì)眾多元素的合理把握，決定了提問(wèn)是否能夠達(dá)到預(yù)期的教育效果。本次研究對(duì)問(wèn)題的類(lèi)型、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)目的以及等待應(yīng)答的時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)存在的問(wèn)題，并為完善提問(wèn)提出具體的策略，以此提升提問(wèn)在集體教學(xué)活動(dòng)中的作用。

一、教師提問(wèn)情況分析

（一）問(wèn)題類(lèi)型及情況

教師提問(wèn)的類(lèi)型主要可以分為兩大類(lèi)：有固定答案的問(wèn)題和無(wú)固定答案的問(wèn)題。一般而言，幼兒教師提問(wèn)問(wèn)題都是無(wú)固定答案的開(kāi)放式問(wèn)題。可以進(jìn)一步細(xì)分為：理解性問(wèn)題、運(yùn)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、關(guān)注紀(jì)律規(guī)范問(wèn)題、是否性問(wèn)題和記憶性問(wèn)題等。對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分類(lèi)適用于幼兒教育，也有利于對(duì)幼兒各項(xiàng)能力進(jìn)行合理評(píng)估。

為了弄清教師提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型情況，筆者針對(duì)教師在課堂中所提問(wèn)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1～表8。

從表1可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，有50%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)3次理解性問(wèn)題，而提出理解性問(wèn)題1次、2次、4次或4次以上的教師均占16.7%;從表2可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，50%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)2次運(yùn)用型的問(wèn)題，16.7%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)1次運(yùn)用型的問(wèn)題，33.3%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)3次運(yùn)用型的問(wèn)題;從表3可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，50%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)1次分析型的問(wèn)題，33.3%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)2次分析型的問(wèn)題，16.7%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)3次運(yùn)用型的問(wèn)題;從表4可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，50%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)1次綜合型的問(wèn)題，33.3%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)2次綜合型的問(wèn)題，16.7%的教師每節(jié)課提問(wèn)3次綜合型的問(wèn)題;從表5可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，50%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)1次評(píng)價(jià)型的問(wèn)題，50%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)2次評(píng)價(jià)型的問(wèn)題;從表6可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，50%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)3次關(guān)注紀(jì)律規(guī)范的問(wèn)題，有50%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)4次或4次以上關(guān)注紀(jì)律規(guī)范的問(wèn)題;從表7可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，所有教師每節(jié)課都提出4次或者4次以上是否性的問(wèn)題;從表8可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，33.3%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)2次記憶性的問(wèn)題，33.3%的教師平均每節(jié)課提問(wèn)3次記憶性的問(wèn)題，33.3%的教師每節(jié)課提問(wèn)3次或者3次以上記憶性的問(wèn)題。

（二）提問(wèn)對(duì)象

教師在提問(wèn)過(guò)程中，要求幼兒作答的形式基本是齊答或者個(gè)別回答，而經(jīng)過(guò)小組討論后總結(jié)答案進(jìn)行回答的形式很少。面對(duì)幼兒的回答，教師一般采用贊揚(yáng)、復(fù)述等方式，卻很少鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步思考。教師對(duì)幼兒回答的反應(yīng)可以分為終止性和拓展性應(yīng)答，大多數(shù)教師更傾向進(jìn)行終止性應(yīng)答。相對(duì)而言，終止性應(yīng)答較為消極，教師應(yīng)當(dāng)加大拓展型應(yīng)答的比例，以此啟發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地探索與思考。筆者針對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出如下表9的數(shù)據(jù)。

（三）提問(wèn)目的及情況

教師對(duì)幼兒提問(wèn)的目的，主要是吸引幼兒的注意力，鼓勵(lì)幼兒參與到課堂中來(lái)。提問(wèn)的重要作用在于培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度，以提問(wèn)的方式激起幼兒正面的情感。筆者結(jié)合訪談可知，教師日常的提問(wèn)目的通常可以歸為維護(hù)常規(guī)、引起興趣、檢查知識(shí)掌握情況、傳遞知識(shí)和啟發(fā)思維這5類(lèi)。在觀察教師日常組織集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者對(duì)教師日常提問(wèn)的目的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到如下表10～表14數(shù)據(jù)。

從表10可以看出，在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中，16.7%的教師平均每節(jié)課因?yàn)榫S護(hù)常規(guī)而提問(wèn)2次，16.7%的教師平均每節(jié)課因?yàn)榫S護(hù)常規(guī)而提問(wèn)3次，66.6%的教師平均每節(jié)課因?yàn)榫S護(hù)常規(guī)而提問(wèn)4次或者4次以上;從表11可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，50%的教師平均每節(jié)課為激發(fā)幼兒興趣而提問(wèn)3次，50%的教師平均每節(jié)課為激發(fā)幼兒興趣而提問(wèn)4次或者4次以上;從表12可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，16.7%的教師平均每節(jié)課因?yàn)闄z查幼兒知識(shí)掌握情況而提問(wèn)2次，16.7%的教師平均每節(jié)課因?yàn)闄z查幼兒知識(shí)掌握情況而提問(wèn)3次，66.6%的教師每節(jié)課因?yàn)闄z查幼兒知識(shí)掌握情況，提問(wèn)4次或者4次以上;從表13可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，100%的教師平均每節(jié)課為傳遞知識(shí)而向幼兒提問(wèn)4次或者4次以上;從表14可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，16.7%的教師平均每節(jié)課因?yàn)閱l(fā)幼兒思維而提問(wèn)2次，33.3%的教師平均每節(jié)課因啟發(fā)幼兒思維而提問(wèn)3次，50%的教師每節(jié)課因啟發(fā)幼兒思維，提問(wèn)4次或者4次以上。

（四）提問(wèn)等候時(shí)間

一些教師在提問(wèn)后基本沒(méi)有預(yù)留等待時(shí)間，存在自說(shuō)自話(huà)的問(wèn)題，沒(méi)有足夠的時(shí)間給幼兒反應(yīng)，沒(méi)有以提問(wèn)為載體與幼兒形成有效互動(dòng);很多幼兒教師認(rèn)為課堂時(shí)間寶貴，一旦停下來(lái)等待幼兒反應(yīng)提問(wèn)，則會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)等待的重要性。為了給予幼兒充足的響應(yīng)時(shí)間，教師的提問(wèn)一般分5步走：（1）引導(dǎo)幼兒集中精力意識(shí)到問(wèn)題的存在;（2）引導(dǎo)幼兒針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考;（3）引導(dǎo)幼兒在腦中微調(diào)答案;（4）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口答;（5）引導(dǎo)幼兒在得到教師的反應(yīng)后進(jìn)一步思考。針對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)等候時(shí)間情況，筆者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出如下表15的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

二、教師提問(wèn)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)開(kāi)放式提問(wèn)

開(kāi)放式提問(wèn)一般沒(méi)有固定的答案，這種提問(wèn)方式對(duì)幼兒邏輯思維、語(yǔ)言組織等各方面能力的培養(yǎng)起到重要的作用。因此，在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)加大開(kāi)放式問(wèn)題的比例。如幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)以開(kāi)放式問(wèn)題為主，以封閉式問(wèn)題為輔，封閉式問(wèn)題不能占用太多的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。

開(kāi)放式提問(wèn)往往沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒教師在設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)有著較強(qiáng)的目標(biāo)性，依據(jù)一定的邏輯，在幼兒可以理解的前提下提出問(wèn)題。開(kāi)放式的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與所授課內(nèi)容有較強(qiáng)的聯(lián)系，幫助幼兒加深對(duì)授課內(nèi)容的理解。開(kāi)放式問(wèn)題主要分為理解性問(wèn)題、運(yùn)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題這幾大類(lèi)，每一類(lèi)問(wèn)題都對(duì)應(yīng)著幼兒一類(lèi)能力的養(yǎng)成。由于集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，這在一定程度限制了教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的次數(shù)，因此，幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)合理分配提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以開(kāi)放式問(wèn)題激發(fā)幼兒對(duì)所授課內(nèi)容的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)所授課內(nèi)容與生活以及自身的聯(lián)想。開(kāi)放式提問(wèn)應(yīng)當(dāng)貫穿集體教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，且均勻地分布其中。

（二）加強(qiáng)小組提問(wèn)

個(gè)人提問(wèn)、小組提問(wèn)、集體提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的三種提問(wèn)形式。當(dāng)前，一般提問(wèn)對(duì)象集中于個(gè)人提問(wèn)和集體提問(wèn)，而小組提問(wèn)的情況較少。實(shí)際上，小組提問(wèn)是以小組為對(duì)象，對(duì)幼兒樹(shù)立協(xié)作意識(shí)、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感有著不可替代的作用。因此，幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)增加小組提問(wèn)的次數(shù)和比例。

小組提問(wèn)的對(duì)象是小組。在幼兒提問(wèn)之前，小組往往需要進(jìn)行討論、統(tǒng)一意見(jiàn)，相對(duì)而言，這個(gè)過(guò)程需要耗費(fèi)較多的課堂時(shí)間，很多教師認(rèn)為，小組提問(wèn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)在集體教學(xué)活動(dòng)中盡量減少小組提問(wèn)的次數(shù)。實(shí)際上，小組提問(wèn)的作用是集體提問(wèn)和個(gè)人提問(wèn)無(wú)法替代的。教師在進(jìn)行小組提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓小組充分發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值。小組提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性，能夠激發(fā)幼兒較深入地進(jìn)行思考，同時(shí)引起幼兒在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論、各抒己見(jiàn)，在討論中培養(yǎng)表達(dá)能力和聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣。教師留給幼兒充分的交流時(shí)間以后，可以引導(dǎo)幼兒嘗試統(tǒng)一意見(jiàn)。

（三）提升提問(wèn)目的合理性

一般而言，教師在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)目的可以歸為維護(hù)常規(guī)、引起興趣、檢查知識(shí)掌握情況、傳遞知識(shí)技能、啟發(fā)思維這幾類(lèi)。集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，一方面保證了課堂教學(xué)的有序性進(jìn)行，另一方面也突出對(duì)幼兒各種能力的培養(yǎng)。教師對(duì)提問(wèn)的分配方式，直接決定了課堂提問(wèn)的有效性，決定了集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。

以維護(hù)常規(guī)為目的的提問(wèn)，其作用往往是為了維護(hù)集體活動(dòng)教學(xué)秩序，而這種提問(wèn)通常難以取得培養(yǎng)幼兒能力的效果，應(yīng)當(dāng)盡可能減少這種類(lèi)型的提問(wèn)次數(shù)。以引起興趣、檢查知識(shí)掌握情況、傳遞知識(shí)技能、啟發(fā)思維為目的的提問(wèn)，都是為了保證幼兒對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的理解與掌握，而能否達(dá)到這個(gè)目的，則取決于教學(xué)活動(dòng)對(duì)提問(wèn)次數(shù)與比例分配是否科學(xué)。不同班集體的幼兒情況千差萬(wàn)別，教師無(wú)法統(tǒng)一對(duì)提問(wèn)次數(shù)以及比例進(jìn)行規(guī)定，而應(yīng)當(dāng)在班級(jí)里提倡對(duì)幼兒充分觀察，掌握幼兒的各項(xiàng)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)合理地分配提問(wèn)的次數(shù)和比例，以此確保在有限的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，取得最佳的教學(xué)效果。

（四）適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)等候時(shí)間

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程得到幼兒的反饋，幼兒則應(yīng)當(dāng)在接受提問(wèn)的過(guò)程中理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、組織語(yǔ)言回答問(wèn)題，但大多數(shù)幼兒無(wú)法一蹴而就完成這個(gè)過(guò)程。因此，應(yīng)當(dāng)給幼兒留下充足的時(shí)間。對(duì)某些問(wèn)題，教師可以主動(dòng)停下來(lái)等待幼兒10秒左右;或者可以告訴幼兒先自己想一想，等會(huì)再向他提問(wèn)，這就保證了幼兒有時(shí)間思考問(wèn)題、理解問(wèn)題、組織語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，又不影響集體教學(xué)活動(dòng)的整體進(jìn)度。

總之，教師提問(wèn)是幼兒園集體活動(dòng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容、幼兒興趣與發(fā)展水平、教學(xué)情境設(shè)置適宜的問(wèn)題，通過(guò)提升提問(wèn)目的合理性、適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)等候時(shí)間等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使集體教學(xué)活動(dòng)取得最佳的教學(xué)效果。

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[1]任娟.幼兒教師教學(xué)提問(wèn)的研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2008.

[2]楊繼英.幼兒園教師提問(wèn)行為及其觀念的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

【作者簡(jiǎn)介】陳斯琳（1986— ），女，壯族，廣西隆安人，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市吉祥路幼兒園，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）