拼音教學，如何運用過關清單

李揚

【摘 要】拼音學習是低年級語文學習的“拐棍”，只有學好拼音，才能更好地識字、閱讀?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中對低年級學生拼音學習的要求是：“學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節;能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節?！北疚南确治隽似匆暨^關清單研制方法，再結合課堂教學闡述了如何運用。

【關鍵詞】拼音學習 過關清單 課堂教學

在低年級的拼音教學中，總有一部分學生b、p不分，d、t讀錯，書寫也是歪歪扭扭。難道是教師教得還不夠嗎？恰恰相反，不是不夠，而是教得太多。一遍遍帶讀，一遍遍抄寫，教師希望學生在此過程中加深印象。拼音教學，到底應該教到什么程度？又通過什么方式來教呢？拼音教學過關清單里面有清晰明確的教學方法，可以助力一年級拼音教學。

一、拼音過關清單方法指引

《應用學習科學》一書對教學的價值進行了這樣的描述：“如果知識是人類社會獲取成功的關鍵，那么教學就是幫助每一個人獲得知識的重要工具。”拼音是學生學習語文的工具，教師借助過關清單能更好地把握教學整體目標。

以統編版語文一年級上冊《a o e》為例，這一課的拼音教學目標比較簡單，研制組在設計時，貼合教材與課標，對學生需掌握的核心知識與能力區分得非常清晰，圍繞拼音讀與寫，研制組將其制定為：

學生需知道：單韻母a、o、e及其四聲調。

學生需能夠：在四線格里正確書寫a、o、e。

對本課的總體評估也很簡潔：（1）能正確認讀單韻母a、o、e;（2）認識聲調符號，能讀好a、o、e的四聲調;（3）認識四線格，能在四線格中正確書寫a、o、e。

內容雖簡單，目標卻非常明確，過關清單就是給一線教師的一本教學工具書，它不同于“教參”給出的教學建議，也不同于名師教案有完整的教學過程。不需要教師花很多時間去解讀、去分析為什么要這么設計，讓教師有更多的精力去“課課過關”，提高效率。簡潔的總體評估環環相扣，還有執教者一看便知的教學目標。為了落實總體評估，拼音過關清單中的分項過關清單處處都是清晰明確的教學方法。

（一）方法一：認讀形式力求多樣化

拼音過關清單分為兩大板塊，第一板塊為“漢語拼音認讀過關清單”，第二板塊為“漢語拼音書寫過關清單”。會認會寫才是真正掌握。其中對會認字母a、o、e這一評估目標，研制組參考了《課標》，對這一條目標描述得十分精準。

【評價參考】能借助教材中的情境圖認識a、o、e等3個單韻母;能通過利用插圖、編兒歌、聯系生活等方式讀準a、o、e的音，如張大嘴巴aaa;能通過觀察圖畫、聯系生活等方式認清a、o、e的形，如女孩的發圈像o。

低年級拼音學習要聯系學生的生活，讓學生由生活發生遷移。在這一課的評價參考中，研制組采用階梯上升的評價模式，從觀察教材插圖出發，在畫面中提取所學字母。學生通過觀察發現，女孩的腦袋就像字母a。接著由圖學習，模仿動作。教材插圖中女孩張大嘴巴，學生主動模仿，也張大嘴巴，自然而然發出“a”的聲音，學生由此輕松掌握。最后，由回憶生活進行遷移。從女孩的發圈想到所學的“o”。這既達到了本課的教學目標，又達到了《課標》學會漢語拼音的要求。再來觀察過關清單中的評價參考，可以發現，過關清單對于目標描寫準確、精簡，教師對照便可確認學生是否達到該水平。

（二）方法二：圖文結合精準把控

拼音清單的評價參考非常注重“指令”是否給予“方法”，“方法”是否“清晰明了”。簡潔清晰的分項目標，使教師一看就能知道自己要做些什么，在評價參考中教師也能清楚地看到自己能夠得到什么。對無法文字表達或是文字表述不清晰的內容，研制組選擇以圖片的形式描述方法。如“認識a、o、e的四個聲調”這一分項過關清單內容是，指令詞為“認識”，評價參考中給出的方法是“借助小汽車行駛路線圖”，具體是什么圖呢？為了增強表述的精準性，研制組配上了教材圖片。對于“方法”的“清晰”，還體現在“記住四線格‘上格’‘中格’‘下格’等各部分的名稱”這一內容中。對這一內容，文字無法精準描述，研制組直接采用圖畫方式，精準呈現（見圖1）。過關清單是學生需要掌握知識的詳細目錄，其中不僅有文字識記類的知識，還有辨別、理解、應用、評價、創造等各種類型的知識。過關清單盡量以文字與圖形結合的方式，將各項知識表述清楚，使教師在教學中能精準把控。

（三）方法三：書寫習慣不斷養成

拼音清單第二板塊要求學生正確書寫。要書寫到什么程度呢？研制組參考教材書寫示范，對拼音書寫提出的要求是“能觀察a、o、e在四線格中的位置，將字母按照正確的書寫順序寫在四線格里”。首先是觀察，其次是正確。這是學生第一次書寫漢語拼音，學生要學會的不只是拼音的一次書寫，還有觀察拼音書寫的順序，以及所在的位置。這是拼音教學的重中之重，研制組將其分為三個階段：第一階段是觀察位置與占格;第二階段是觀察正確的書寫順序;第三階段是以正確書寫姿勢書寫。拼音書寫無外乎觀察與書寫習慣的養成，在一次次的觀察與以正確姿勢書寫中，拼音書寫定會越來越美觀。

二、一線教師應如何使用拼音過關清單

（一）課前：對照，思考教法

一線教師拿到拼音過關清單應該如何使用呢？以《a o e》為例。課前，教師可以對照核心知識與能力，統整看待整課，腦海中構建課程雛形，此時教師的思維已經開始發散，有零星的教學靈感。接下來，教師可借助分項過關清單思考教學方法。

研制組在過關清單（見圖2）定稿后，直接讓教師進行實驗。課前，教師看到這一部分時，發現評價參考中給出的方法是：借助教材中小汽車行駛路線圖，認識聲調符號。教師們開始思考：如果是簡單的圖片，是否不夠形象直觀？如果小汽車能動起來，是不是這一目標可以更快速達成？在制作課件時，教師們便有意識地尋找聲調視頻，還延伸出了聲調歌曲。這便是課前由拼音清單思考出的教法，貼合自己班上學生的學情，選擇合適的教學方法，簡潔又高效。

（二）課中：關注，修改內容

語文課堂是瞬息萬變的，教師要有靈活的應變能力，才能提升課堂教學效率。研制組給出的過關清單也并非不可更改，在課堂教學過程中，部分教師感到完全對照過關清單推進課堂有困難，此時，便可以貼合自己班級情況修改教學內容。

本課為了讓學生更好地認識a、o、e，評價參考中給出了觀察圖畫、聯系生活的方式。但在過關清單實驗的過程中，教師發現，直接提問：“你在生活當中見過a、o、e嗎？”，看到的是學生迷茫的眼神，他們不明白什么是“生活”，更別說從生活中尋找a、o、e了。于是，教師當機立斷，改變了教學方法，與學生進行了一場課堂游戲：找找教室里的a、o、e。這個游戲吸引了學生的興趣，他們觀察后發現水杯很像o。這時教師再追問：“你還在哪里見過a、o、e呢？”這時，學生開始回憶自己的生活，也就有話可說了。一年級學生還不明白什么是生活，但通過特定的游戲情境和不同的提問方式，他們就能夠明白。拼音過關清單畢竟是文字，需要教師在執教過程中借助過關清單的保底功能，在課堂中注入新鮮而有活力的內容，才能更好地進行教學。

（三）課后：反思，關注學情

教師在實驗拼音過關清單后，非常喜歡問自己一個問題：我過關了嗎？拼音過關清單給出的檢測方式是填寫、對照“學習效果自查表”。在“學習效果自查表”中，教師可以清晰對照每一項教學目標，在后面勾畫是否過關。如果每一項都是“已過關”，那就代表這節課達成了教學目標。

當然，課后的“學習效果自查表”不只是檢測教師教學是否過關，更多的是促進教師進行課后反思。也許教師會問：難道每一項都過關了還不夠嗎？從教師的角度出發，這當然夠了，但我們是否可以換位思考：既然過關清單是讓教師檢查自己課堂教學是否過關，那么從哪里來判定呢？判斷依據一定是學生的學習是否在課堂真的發生了。所以，過關清單還可以作為學生的“評價任務單”，教師只需要看看過關清單對照表自己到底勾了多少，就可以對學生進行評價了?？梢詫⑵浞譃槿齻€等級—— 一顆星：難以完成。兩顆星：基本完成。三顆星：優秀過關。

這樣，過關清單就不僅僅關注了教師的教，還讓教師看到了學生的學。當評價完自己與學生之后，教師再去填寫問題備案中的三個問題：“本課學習未能解決的問題”“下一節課學習時可彌補的”“本單元學習中可以彌補的”。這樣教師才會關注學情，不斷反思。在拼音《a o e》的教學中，教師實驗后發現大部分學生依舊無法記住“四線格”各部分名稱，于是立刻總結原因，發現：一方面是源于學生的第一次接觸，另一方面則是課堂安排認識“四線格”這部分知識的時間太少。通過對學生進行評價，教師在“下一節課學習時可以彌補的”中就寫上：認識四線格還需多花時間。

這也是過關清單的另一項功能，如果整個年級組的教師都采用了過關清單，那么每次課程結束后，大家一起對照“學習效果自查表”，自然就可以總結出這一學段學生在何處知識點薄弱，從而接下來進行有針對性的教學。由點到面，攻破每一個學生學習的難點。

三、結語

拼音教學過關清單，研制組通過簡潔清晰的目標設計，希望使用者能夠堅持，在實驗過程中的每一次細節調整，都是為了讓教師能夠每課過關。拼音學習看似簡單，實則細節很多，只有抓住拼音過關清單細節，明確研制組在設計清單時的方法，課前對照、課中關注、課后反思，拼音教學才會省時高效。