CBL教學法結合標準化病人(SP)在護理外科教學中的應用分析

岳彩芳，何穆涵，陳 哲，李英夫，陳 穎*

（佳木斯大學附屬第一醫院，黑龍江 佳木斯 154000）

隨著時代的發展和進步，新的教學理念和方式在不斷更新，為了追求更高的質量教學效果是所有教育工作者共同的目標，在護理教學領域當中也是如此。現如今提出了CBL（案例教學法）和SP標準化病人在護理教學中得到了充分的發揮，并且獲得了很多人的認可。現具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

共選取70名在我院護理外科實習的護士作為主要對象，納入時間為2019年1月至2019年12月。用數字隨機表法分組，各35名。觀察組中：年齡為17～22歲，平均（19.23±1.05）歲；對照組中：年齡為18～22歲，平均（19.25±1.07）歲；經對比，兩組的相關資料無顯著差異，有可比性。

1.2 研究方法

對照組：行傳統課堂講授的方式，運用圖文、PPT相結合的方式，由帶教老師通過講解傳授完整知識[1]。

觀察組：①課堂講授：教學方法同于對照組；②案例法+情景教學法：結合教學大綱，由帶教老師收集護理外科科室中的疾病資料和信息，并制定教學案例。授課前先講解教學案例，并通過情景教學的方式引領實習護士完成教學任務，讓護理實習生模擬病患和護士，執行護理操作，盡量做到百分百還原護理工作場景。③標準化病人(SP)教學法：護理實踐教學之前，老師要將實習護士分成小組模式，每組分配人數，結合講課內容給出臨床的典型案例，實習護士以小組的形式進行預習課程，針對給出的案例進行分析和討論，最后老師要引入由本院護理專業的研究生來模擬SP，期間SP會按照授課老師給出的案例進行主訴病情，實習護士要按照討論結果來回答，最后進行總結，針對錯誤的操作老師要及時給予改正。

1.3 觀察指標

對比兩組的教學成果。

1.4 統計學處理

運用SPSS 20.0統計學軟件，計數指標表示為例數/百分率，檢驗方法為卡方；計量指標表示為±s，檢驗方法為t。

2 結 果

2.1 對比兩組的護理操作合格率、護理文書合格率、儀器操作合格率

見表1。

表1 兩組的護理操作合格率比較[n(%)]

3 討 論

雖然傳統教學方法具有上述優勢，但不得不承認，傳統教學方法的教學手段過于單一，帶教老師與實習護生之間缺乏有效的互動，故很難滿足現代護理教育教學的全部要求。CBL教學法結合標準化病人(SP)帶教模式是一種更具備綜合性和科學性的帶教模式，我院在護理外科實習護士帶教中運用了此種教學模式，獲得了較好效果，實習護士的理操作合格率、護理文書合格率、儀器操作合格率更高，理論成績、操作成績、綜合素質成績、自主學習能力評分更高。CBL教學法結合標準化病人(SP)帶教模式真正體現了實習生在帶教工作中的主體地位和主體價值，運用了多種教學模式，突破了傳統教學方式的缺陷與不足，讓護生主動參與到帶教工作中，使其體驗到了主動參與教學的樂趣，激發了實習護生的積極性，可增強護生的自主學習能力，這為后續護理工作的開展也奠定了堅實基礎[2]。