校企合作背景下中職數字媒體技術應用專業人才培養策略的研究

朱根升

（臨海市中等職業技術學校，浙江 臨海 317000）

數字媒體技術應用是隨著現代多媒體技術和影音技術的發展而出現的一個新興專業，該專業人才的培養方向是成為社會當中從事于UI設計、音視頻編輯和制作、動畫制作領域的高素質人才。中職院校在培養相關技能型人才方面是主戰場，其肩上的責任自然是十分巨大的。隨著現代辦學模式的不斷創新與發展，新的辦學育人方式層出不窮，校企合作模式就是其中的典型。數字媒體技術應用專業采用校企合作模式，符合職業教育內在發展要示，讓學生學好理論知識，掌握實踐技能，最終增強學生的職業競爭力、就業競爭力。

1 校企合作模式的定義及其應用價值

校企合作是指學校和企業建立一種合作模式，雙方共同培養某一領域的專業人才，深化產業和教育的融合滲透，創新辦學模式，從而將學生培養成為適應企業需求和市場需要的高素質、高技能人才。現代產業和現代教育的加速融合，校企合作模式必然將成為職業院校的主要辦學模式和人才培養途徑，推動我國職業教育的發展。

隨著社會的發展，數字媒體工作領域對相關從業人員的素質要求越來越高。現代社會企業對于人才的要求明顯朝著專業化、高素質方向發展，近幾年來企業人才需求和職業院校人才培養之間的完美匹配受到職業教育界的高度重視。社會對行業的實用型人才的需求日趨個性化，市場需求的變化帶來人才需求的變化，適應市場需求調整人才培養模式是必需的。針對當前該職業學校人才培養模式中存在的人才培養目標不明、人才培養規格與用人單位不對接、人才培養方案與市場需求不對接等問題，學校可以基于校企合作模式出發，制定多元化的培養方案，做好學生職業規劃與就業指導工作，改進評價機制。因此，校企合作豐富了人才培養的內涵，提高了學生的綜合實踐能力，縮短了學生就業的適應期，為促進職業學校人才培養適應社會需求作出了很大貢獻。

2 校企合作背景下中職數字媒體技術應用專業人才培養策略

2.1 深化校企合作，共建校企實訓基地

應試教育思維在教育體系中仍占據主流思想，職業院校受到這一教育思想的影響，沒有很好地突出職業教育的特點，教學內容、辦學模式都存在一定的弊端，導致學生的職業適應能力不強。有些職業教育帶有明顯的功利性，人才培養的內容和形式走過場，搞形式主義，導致學生的學習效果不佳，實習就業現狀有較大的提升空間。職業學校通過校企合作，在“三全育”理念下共同社會、企業所需人才，如學校與企業共建實訓基地，共同培育注重實效性的教學內容與操作技能，不僅讓學生夯實了基礎知識，更培養了學生的職業技能，提升了學生的綜合素質。

中職數字媒體技術應用專業經過近五年的成長與發展，已遇到了瓶頸。數字媒體技術應用專業要實現破冰發展，唯有進一步推進校企合作的深度與廣度。其中，數字媒體技術應用專業與企業最有效的合作途徑就是與企業共建實訓基地，為學生的學習成長提供良好的、與企業無縫對接的實訓基地，如全媒體或融媒體實訓基地。因為現代社會行業競爭日益激烈，企業之間的競爭要具備較強的創新能力和高質量產品服務，這是企業的生命線，也是企業提供社會服務的出發點。企業想要開展創新研究，一方面需要更多的人才，另一方面需要完善創新研發中心，從而更好地為社會提供服務和產品。所以，作為校企合作的企業，不管是為了企業的自身發展需要，還是為社會解決就業服務，為地方經濟發展服務，都應該主動和中職學校合作，共建數字媒體技術應用專業所需的實訓基地。當然，這也是校企合作最好的落腳點之一。在全媒體或融媒體實訓基地內，企業人員和學校教師、學生可以共同對相關產品、服務和行業發展開展研究，從而研發最新的產品，提高數字媒體制作能力，提升企業的競爭力。在融媒體實訓基地的教育教學中，企業要選派優秀的員工到基地內，定期為學生講解當前行業發展現狀和市場上的一些典型產品和服務的特點，分析其中需要使用到的專業理論、制作方法、操作技能和軟件技術，指導學生向最新最高質量的技術標準邁進，提升技能素質，在一畢業時就達到行業先進技能水平。同時，教師和企業相關人員一起，雙方就數字媒體行業的發展現狀和未來方向進行分析和探討，動態調整人才培養方案。

2.2 創新校企共育，搭建就業路徑

中職教育的育人目標主要是為國家、社會提供高素質的技術技能型人才，讓學生體面就業、更好就業，為地方經濟服務，為國家作貢獻。中職院校想要實現積極的教育成效，需要在校企合作背景下，為學生搭建就業路徑，為學生的發展做好鋪墊。

學校與企業可以靈活采用“工學結合”、“頂崗實習”等多種方式開展校企合作。結合中職教育的教學實際，可以讓學生在學校的最后一個學年進入企業實習，實施校企合作下的“試就業”。此時的學生已經完成了大部分內容的學習，學校與企業制定校企合作模式，開展校企合作。學生不再是以學生的身份在企業實習，而是以準職業人的身份進入企業，進行公司理念、技能、知識等內容的學習、歷練。此時負責指導學生的不再是教師，而是部門的主管、企業導師或師傅。在實習過程中，學生與實習單位簽訂實習合作。這樣，不僅可以培養學生的契約精神，還可以體會生存生活之不易，從而激發學生的內在潛能，發奮圖強。在為期一段時間的學習之后，學生繼續回到學校學習，利用學校的實訓基地進行理實一體化繼續教學。當然，學校要利用自身的資金和教育資源，企業更要為學校投資，為學生建立校內校外實訓基地。

2.3 完善課程體系，改進教學評價機制

在課程體系的設置上，由校內教師和企業師傅根據企業用人需求，“以崗育人”需求，分階段、分學期開設專業課程，并依據崗位要求，充實教學內容，吸收、納入企業真實案例，以更加貼合崗位需求的理論與技能作為教學內容，提升學生的理論水平與操作技能，培養學生的綜合素養。同時，學校老師與企業導師、師傅可以分階段分授或同授課程內容，讓學生更加適應崗位需求，增加學生的就業競爭力。

新的時代背景下，中職數字媒體技術應用專業教學工作及學生就業都發生了改變，促使專業評價體系隨之改變。以培養適應新時代職業、崗位要求的中職學生為目標，構建新的教學評價機制或評價體系，促進學生的良好發展迫在眉睫。傳統的教學評價體系過于注重學生應試能力的考核，對于學生最應該掌握的職業實踐能力缺乏關注，這就導致學生理論知識學得很好，卻缺乏實踐能力，難以適應社會工作崗位的要求。因此，要制定符合用人需求的評價機制，改革或創新教學評價方法。教學評價要圍繞實訓課程目標、內容與方式、組織管理、考核評價體系等方面，分析實施與評價過程中存在的問題，探索應對策略，使得理論教學、實訓教學、實習見習更加注重對學生職業道德、勞動紀律、職業競爭力的培養。改革教學評價標準或評價體系，應當以崗位能手需求為標準，以提升學生職業競爭力為方向。在注重增加學生理論知識積淀的基礎上，將學生實踐崗位能力水平納入教學考核評價體系。學校與企業應該制定理論與實踐、崗位與技能“雙向多元”相結合的評價機制，評價應該向著多元化綜合評價方向發展，讓學生的綜合素養、專業能力得以真正提高，從而更好的為社會服務，為企業服務。

3 結束語

校企合作是對新時期職業教育辦學模式的良好探索，能較好地滿足“以崗育人”的職業教育培養目標。通過深化校企合作、創新校企共育、完善課程體系及改革評價機制等人才培養策略為數字媒體技術應用專業的建設與發展提供借鑒。