基于愛沙尼亞數字化教育系統對我國教學的啟示

王可佳，任亞杰

（陜西理工大學，陜西 漢中 723000）

0 引言

在2018年的“國際學生評估項目”（PISA）中，愛沙尼亞打敗一眾發達國家在歐洲地區獲得第一名，在歐洲范圍里掀起了一場探究愛沙尼亞教育成功的熱潮。并且，愛沙尼亞學生的成績出現優質均衡的特點。也就是說，愛沙尼亞學生不僅在閱讀、科學和數學領域表現優異，并且表現最好的學生比例上升而表現低于平均水平的學生比例下降[1]。與歐洲許多國家相比，盡管社會經濟處于劣勢，但是大量的學生具有較高的自然科學知識水平，對信息素養、媒體素養、信息與通信技術素養（即21世紀技能）的培養也更加重視。究其原因，一種旨在教育公平，且體系完整、歷久彌新、運行優越的數字化基礎教育系統是愛沙尼亞取得成績的重要基礎。因此，本文希望通過理解愛沙尼亞基礎教育系統數字化的轉型，歸納其具有的優點和特點，挖掘愛沙尼亞基礎教育質量高、均衡化背后的體制，為我國基礎教育學生創新能力不足、缺少批判性思考、協作與溝通能力弱等問題提供思路。

1 與信息技術融合的教學運行模式

1.1 利用信息技術推動基礎教育公平

在最近一次PISA的數據中顯示，愛沙尼亞致力于減少學生社會經濟背景對所接受教育質量的影響，同時每個學生的教育支出比經合組織統計的全球平均水平還要低30%。相反，美國投資在每個學生的教育支出輕松超過許多國家，但是PISA成績只有中等水平。這個例子的背后是一個數字化國家利用信息技術推動教育公平的成果。

在愛沙尼亞的教育框架中對于特殊需要的學生，比如殘障兒童、長期患病的學生、移民兒童、鄉村地區兒童或僅僅是學習困難的學生都有不同級別的教育支持[2]。殘障兒童和長期患病學生可以利用教育應用軟件遠程跟隨并隨時參加課堂，可以通過語音提問和同學交流，可以打印講義并提交在線作業。對移民兒童有在線的語言課程幫助其融入新的文化環境。學習落后的學生可以利用學校的在線輔導課件對知識薄弱點進行補充、練習。對于有天賦的學生可以利用學校提供在線高階課程進行學習。愛沙尼亞政府也在積極改善農村的網絡基礎建設改善農村孩子的教育質量。確保每一個處在基礎教育的學生獲得相同質量的教育。

1.2 借助信息技術培養21世紀技能

在愛沙尼亞的基礎教育中貫穿信息技術課程，教師學生與電腦比例達到1:1，并且學生普遍可以靈活運用平板、智能手機、筆記本電腦等移動設備，同時可以有效地操作常見的應用程序，比如說文字處理軟件，電子表格，演示文檔和Internet瀏覽器，并也能夠使用這些工具來進行問題解決。在2012年，愛沙尼亞為了激發兒童對于科技的興趣開始了Project Tiger項目，其目的是教授一年級的兒童編程思維[3]。比如，學習如何找到問題潛在的關鍵條件，或者如何把一個大問題和任務分成小塊，或是如果產生了問題，怎樣查找錯誤等。同時，為了讓學生學習解決問題、創造性思維還開展了機器人、3D技術、AI技術等課程。并且特定技能與特定課程相關聯，例如：設計課程的目標規定10歲的孩子應該能使用3D成像軟件來設計簡易房屋；在信息技術課對于學生編程以及圖像和音頻的編輯處理能力都有一定程度的要求。Project Tiger項目的目的不但在于對中學生進行網絡道德與責任教育，開展網絡反霸凌和版權教育[4]，更是培養學生學習與創新能力、信息與通信技術素養等，培養學生的責任感、主動性與自我導向等。

1.3 學習管理系統為教學和學習方式提供支持

學習管理系統（LMS）是一種包括電子教科書、互動練習、開放教育資源、教師指南的新型教育工具。為課程提供獨立數字空間的平臺，可以根據教學內容和任務來組織和管理課程。學習管理系統可以跟蹤學生的出勤和學習進度，學生可以通過博客和論壇等功能進行交流。愛沙尼亞中小學校中最廣泛使用的兩個學習管理系統是eKool和Stuudium[5]。學習管理系統在愛沙尼亞教育和數字解決方案中發揮著支持學習和教學的至關重要的作用。可以說學習管理系統是為了促進學校課程中的學習目標和學習成果的實現，并有利于確保大量數字學習資源的可得性。全國范圍內采用學習管理系統為課程管理和進行數字化基礎教育提供了新的可能性。同時，在學習管理系統中存在學生數據庫、課外學習材料、學習日記、技能評估等各種協助程序。助力師生更高效地實施現代數字技術支持下的學習、教學、創新與研究。

2 教師專業與教育軟件的持續發展

2.1 教師專業發展的進步

愛沙尼亞基礎教育系統數字化轉型的成功也離不開教師和軟件技術人員的全面專業發展和持續學習。長期以來，現代教育技術（例如，基本的電腦操作以及如何操作辦公軟件）一直是世界各地許多教師專業發展的重點。在這一方面，愛沙尼亞政府在2000年就努力對中小學教師信息技術素養進行提高，并根據以信息技術為中心的15項技能對教師進行評估與晉升，在愛沙尼亞利用在線課程模型指導崗前和在職教師的專業發展已經是流行趨勢。教師利用遠程技術學習信息產業與媒體知識對教學模式進行改善或是將教育教學與信息技術進行有機融合，向學生傳授不僅限制于課本和課堂的知識。由于世界的迅速發展，學生受到周圍新興科技、社會變遷、多元文化的影響，在此背景下工作的教師而言，努力改善信息技術使用方式，善于利用信息技術，有利于教師們面對新型教學實踐問題的處理辦法。

2.2 教育軟件的開發與升級

愛沙尼亞不僅對教師的信息素養提出要求，同時對教育軟件的開發全力支持，這已成為愛沙尼亞的一項國家優先事項。教育軟件不但能夠記錄和保存使用者的使用習慣，進而收集、分析數據，同時根據使用者行為習慣，采取不同方式激發學習者興趣的同時幫助不同年齡階段的學習者培養良性的學習習慣。其次，教師通過學生的軟件數據，可以得到關于學生學習習慣、信息處理過程的信息和有關認知發展過程的更多有趣的數據，并將這些信息合理地利用到教學中或是對教學方法進行更加適應學生的靈活調整。此外，軟件開發人員也可以借助這些數據對教育教學軟件進行進一步開發與研究。在實踐中，教育軟件更發揮了舉足輕重的作用，教育軟件與智能白板的搭配為師生進行更加深入的學習過程提供了新的可能，為學生培養課本以外的認知提供豐富的環境，可以為學生提供將很難或不可能在課堂上體驗的學習經歷。例如，一些模擬程序，旨在學生能夠完整地進行復雜或危險的科學活動或幫助學生發展經濟學和政治學等人文學科的研究能力。通過在線模擬情景或者游戲，為課堂討論和角色扮演提供了基礎。這些軟件同時也添加了許多其他領域的電子文本材料，這些材料可以激發學生寶貴的大腦活動，而這些大腦活動在未來對學生則意味著更多的可能性并且，在信息技術相關的教育方式中，教育軟件的測試開發具有巨大的影響和潛力，可以為與信息技術相關的學習理論作出重大貢獻。

3 愛沙尼亞基礎教育系統對我國的啟示

吸取愛沙尼亞數字化基礎教育系統的經驗，對我國基礎教育改革中有以下幾點啟示。

3.1 促進基礎教育學校云端化

愛沙尼亞通過把信息技術融入教與學，并同時利用學習管理系統改進學習方式，使教育實踐與技術不斷融合進而革新和發展。在經濟落后的形勢中，利用網絡成為被評為“世界上最先進的數字社會”，同時教育成績斐然。

促進基礎教育學校云端化，使教育實踐不再遵守傳統形式，通過創立微信公眾號、建立門戶網站等，在其中投放電子教材、習題，微課等方式，豐富教學資源，促進學習資源在老師家長學生中流通。利用平臺將基礎教育擴展到學校的空間和時間外，向無法按時按量接受教育的學生，提供隨時隨地接受教育的可能性。教師可以在平臺中發布家庭作業、出勤信息，評估學生的行為，進行在線家長會議等。還可以用它來向家長、學生或整個班級發送信息。學生有單獨的頁面和存儲空間，并且可以進行跨課程的協作。可以查看每日分配的家庭作業，了解課堂表現并查看自己的成績。學校可以把學生課堂表現情況以及章節測試與期中、末考的成績上傳云端，形成每個學生的課程日記與個性化的單科成績分析，定期進行心理分析測試，形成學生管理平臺，方便家長對學生的學習與心理狀態有更加深刻的了解，改變家長除參加家長會以外鮮有了解學生學習狀態的處境，更多地承擔學生學習與心理健康的責任。也可以通過云平臺向中小學也提供編程、美術、辯論等在線課程供學生進行個性化學習。

3.2 建立教師信息技術標準并進行培訓

隨著時間的推移，教師現代教育技能的定義和標準已經擴展，比如使用信息技術創新的教學實踐，或是實施以學生技能發展為中心的教學法，尤其鍛煉學生在批判性思維、溝通、協作等方面的技能。這在教科文組織《教師信息與通信技術能力標準》中尤為明顯。我國的電化教育開始于本世紀的20年代，發展至今全國中小學的聯網率上升到99.7%，95.2%的中小學擁有多媒體教室。多媒體教室的普及讓每個老師都熟知了智能白板的教學用途。但許多老師對智能白板的應用停留在展示演示文檔、視頻、圖片的層面上，在實踐過程中暴露出許多問題：教師對智能白板許多功能不會應用，認識不夠全面，對信息技術結合的教學法，以及對學生技能的培養上有缺失等。

借鑒愛沙尼亞對教師專業發展的經驗，教育部門建立包含課程相關的數字化學習資源的門戶網站。其目的是為了讓教師輕松訪問高質量的數字課程材料，從而增加將技術融入教師教學中的可能性。但這些網站的使用一般依賴于教師是否有進行學習的自主性，因此在教師的考核標準上可以建立圍繞信息技術支持下教學法的掌握等，代替指標性、分數性質的考核標準[6]。同時建立教師交流平臺，鼓勵不同地區的教師交換資源，溝通想法。在崗前向教師提供培訓，并對信息能力、信息意識作出要求。并通過對在職教師信息技術的培訓，鼓勵基于信息技術創新教與學的實踐，巧妙利用智能白板為基礎，為課堂互動、課堂情景的創立提供新的可能，將信息技術成為教育實踐新的思考維度。

3.3 為學生帶來各項技術，建立交流平臺

學生缺乏對新興科技的接觸與地區、家庭之間“閉門造車”的教育理念制約了我國學生批判性思考；創造與革新能力；社交與跨文化交流能力等21世紀技能的發展。

建立合作交流項目，使之面向各個地區的所有階段學生，包括中、小學，高中，職業學校的學生。其重點包括人工智能、機器人、云計算、5G、VR技術等。給予學生接觸、體驗科技的機會，兒童接觸新興科技的同時，培養其對科技的興趣，促使其成長為更有創造力的人。建立交流平臺，不僅促進了全國學生的溝通、交流與發展，還能通過展示不同國家的科技來幫助學生了解到各國乃至全球面臨的挑戰，培養學生對于自己世界公民身份的認知，促進學生成為想讓世界變得更美好的人。并提高學生批判性思考問題、解決問題和創新的能力，旨在提高學生的技術素養和數字能力等21世紀技能。

3.4 加強基礎教育學校的互聯網接入，改變將學生隔離在互聯網外的情況

我國與愛沙尼亞在處理網絡的態度上存在很大差異，在我國基礎學校的學生手冊中基本都明確規定不允許攜帶手機等電子產品進校，很多學校的電腦和白板也沒有接入網絡。盡管學校嚴令禁止手機入校，但很多學生仍然在學校使用手機。事實上，學生對與電子產品的好奇心自兒童時期就有了[7]。大多數基礎教育學校強行壓制學生的好奇心，認為電子產品能帶給學生的弊大于利，只會讓學生更加渴望電子產品，甚至沉迷于網絡，也不利于培養學生獨立學習的能力，導致很多學生進入大學后在沉迷網絡。那么如果學生處在電子信息充足的環境下，是否還會沉迷于網絡？這個問題愛沙尼亞已經給出了答案。愛沙尼亞的所有教室以及公共建設都具備完整的Wi-Fi覆蓋，學生可以在上課時使用電子產品來輔助學習，老師布置的大部分作業不僅僅限制于課堂內容，更多的是需要學生進行自學并利用網絡查詢資料。因此對于愛沙尼亞的初高學生，網絡已經成為學習生活不可缺少的一部分。如果問愛沙尼亞的學生：“你們能否在沒有網絡與電子產品的環境下生活學習？”學生的答案肯定是否定的。但學生會有沉迷網絡的顧慮嗎？根據經合組織的調查，學生沉迷網絡的情況并不多，同時媒體素養、信息素養、金融素養等各項指數在世界排名中名列前茅。愛沙尼亞利用互聯網接入滿足在教育中的需求還保證了學生日益增張數字化需求，并且為學生培養了21世紀技能，幫助學生為未來做好準備。