基于“互聯網+”的大學英語翻轉課堂教學效果實驗研究

劉 荔，齊麗紅

(無錫太湖學院 外國語學院，江蘇 無錫 214064)

在現代教育技術飛速發展的背景下，“互聯網+”、“人工智能+教育”的教育模式受到了人們的廣泛關注，它打破了傳統單一的教學方式，實現了線上與線下學習的緊密結合。近年來，我校翻轉課堂開始逐漸被應用到大學英語教學中去，線上、線下結合的教學模式重新定義了大學英語課堂。現階段，我校大學英語翻轉課堂教學還存在一定的不足，如何充分發揮“互聯網+”的技術優勢，切實提高大學英語翻轉課堂教學成效，值得我們進一步探討。

一、我校大學英語教學現狀

(一) 過度依賴多媒體技術

隨著現代教育技術的飛速發展，各高校形成了線上與線下結合的教學模式，尤其是創設模塊化教學，切實推進了大學英語教學創新發展。但從目前我校的大學英語教學現狀來看，部分教師過度依賴多媒體教學。一方面，教師將授課內容全部呈現在多媒體上，而多媒體技術的應用并未發揮現代教育技術的作用，缺乏師生互動與交流。另一方面，部分教師為了應用而應用，偏離了課堂教學的核心目標，將所有的教學內容都借助多媒體手段，未充分考慮教學內容的實際情況，為了減少麻煩而一味地使用或過多依賴多媒體，也為學生帶來了不良影響，如：注意力不集中、不做筆記等[1-3]。

(二) 創新與技能存在差距

由于慕課、超星等線上課堂受到了各高校的青睞，線上與線下結合的教學模式得到了廣泛應用。在享受現代教育技術便利的同時，教師承擔的責任更多，過去基本的電腦操作及制作課件的能力已不能滿足當前教學模式的需要，多種線上課堂都需要教師具備錄課的能力，其中涉及做動畫設計、導入課外超鏈接、課后習題檢測等內容，都需要教師熟練地掌握現代教育技術[4]。部分老教師無論在心態還是學習能力方面，都存在一定的不足，導致線上與線下結合的教學模式僅僅流于形式。

(三) 教學理念落后

傳統的教學理念是以應試教育教學為主。如何幫助學生通過四、六級考試，成為教師英語教學的重要目標，導致部分教師在教學中主要是針對四、六級的考點進行備課與教學。這種只為應對考試教學理念，往往忽略了學生英語的實際運用能力。所以，就算學生通過了四、六級考試也只是會應試而不是會真正地運用[5-6]。因此，針對以上情況，我們將基于“互聯網+”翻轉課堂引入大學英語教學課堂。

二、大學英語教學中引入翻轉課堂模式的作用

翻轉課堂主要是指對課堂內外的時間進行新的調整與分配，學生可以利用互聯網進行提前的學習，或是利用互聯網與同學進行及時的討論，學生的時間安排將會更加靈活[7-9]。同時，教師也可以利用線上教學的模式對知識點進行講解。結合大學英語課堂教學效果來看，翻轉課堂的作用主要體現在以下幾個方面。

(一) 轉變教師角色

相對傳統的英語教學模式中教師常常扮演主導者的角色，在翻轉課堂的教學模式之下，教師不再是單一的指令發出者，而是學生學習的指引者。在教學中，教師為學生指出相應的學習內容，引導學生學習，給予學生充分的權力。同時，師生間的溝通也進一步提高了學生學習興趣。當學生英語學習出現問題時，教師能夠進行準確的指導，幫助學生解決學習難點，使學生創新思維能力得到了鍛煉。

(二) 突出學生主體地位

以學生為中心的課堂能有效增強學生學習能力，尤其是自主學習能力、獨立學習能力以及自主思考習慣三部分，這也是翻轉課堂教學明確要求的內容。在教學過程中，我們除了注意對學生的基礎知識進行把控，還進行針對性的教學，以達到提升學生的學習能力目的。同時鼓勵學生利用多媒體現代技術進行輔助學習，使學生通過多樣化的途徑獲取學習資源，從而養成課前預習、自主探究的良好習慣。

三、基于“互聯網+”的大學英語翻轉課堂教學模式的研究實驗

(一) 研究目的

影響學生英語自主學習過程因素為學生自身內因與外部介入的外因。本研究通過調研問卷和軟件數據分析結合模式，研究在相同外因條件下學生成績與翻轉課堂之間的關系。本研究有如下假設：(1) 翻轉課堂學習與學生英語學習成績相關；(2) 內因(自信心、學習動機等)有助于學習者英語成績提高；(3) 外因(教師教導、團隊互助等)與學生英語成績相關。

(二) 研究方法

筆者與課題組成員以問卷調查的方式先了解研究對象的情況。研究問卷調查是封閉式問卷，主要調查信息：學生的個人情況、學生自主學習的動機、學生的學習歸因、學生的自我效能感、學生的學習焦慮度、學生的學習態度、學生合作學習的情況、學生自主學習意識培養等。

設計李克特量表問卷調查太湖學院藝術學院學生。本次問卷調查發出300份，收回157份，實際有效問卷126份，其中女生82份，男生45份。首先對126名問卷調查學生入學英語考試分數進行分析，如圖1所示。

圖1 太湖藝術學院調研學生入學成績直方圖

本研究中有效問卷調查對象入學英語考試中成績分數如圖2所示。從分布來看，呈較為明顯的正態分布。將本次調查對象平均分為80.135，其他統計量如圖2所示，最小值為28，最高值94，中位數為 82。95%均值置信區間為78.358～81.912，95%中位數置信區間為81%～84% 標準差置信區間為8.971～11.506為了較為明顯地看到后續自主學習對學生學習效果的相關性，筆者將82～94分數段選取40名學生作為高分組，另外在60～82分選取40名作為低分組作為調研對象，其余日常學習均無差異。

圖2 太湖藝術學院調研學生入學成績正態性檢驗圖

(三) 研究過程

基于“互聯網+”的大學英語翻轉課堂教學設計，先學后教，課上師生角色互換，對于課前預習的難、疑點，學生開動大腦去思考問題、探究知識，然后給出自己的答案，最后教師給予解答。這不但突出了學生的主體性地位，還及時地進行解惑和評價，提升了課堂教學效率。

1.自主在線預習

(1)熟讀課文，在平臺上觀看預習視頻，結合視頻，熟悉課文結構和主旨大意。并在平臺上回答與課文內容相關的問題。

(2)結合課文語境，基于平臺預習詞匯表中所有單詞和詞組(除專有名詞以外)。完成平臺上的相關習題。

(3)課前在 QQ群中完成投票，選出你認為需要在課堂上進行講解的詞匯。

2.線上練習和智能批閱

結合課堂教學任務設計相應的練習，學生在網絡平臺完成練習并提交作業，調用智能評閱系統進行機評，實現智能批改練習，從而提高練習反饋效率，如在大學英語寫作教學中IWrite智能評閱系統的應用等。

3.小組討論并完善任務

基于線上練習，依據翻轉課堂設計，先學后教，課上師生角色互換。學生以小組為單位或隨機的形式進行互評探討，對于重難點，學生發揮同伴互評的作用，結合互評量表充分保障互評有效性。既突出了學生的主體性地位，又及時地進行釋疑解惑，提升了課堂教學效果。

4.課后信息反饋

基于平臺監測學生完成進度和掌握程度，實現精細化學情管理，并根據學生正確率為下一節課的備課做調整。學生如有問題，教師進行線上評價，并做出相應的反饋。

5.及時評價

學生自我評價，讓學生能根據教師的評價或他人的評價，客觀地看待存在的不足，進而不斷反思，從而完善翻轉課堂考評機制，讓學生在師生、個人及生生地促成步驟后，實現個人產出，從而提高英語學習效率。

(四) 研究成果

研究對象同一個老師指導，沒有中途放棄或者退出。期末由指導老師進行出題，題目難度與入學考試難度相近，題量相當，考試時間相等，觀察兩次考試結果，研究翻轉課堂學生學習與考試成績的相關性。

表1中看到兩次考試高分組學生成績提高明顯，再由上表2中得，無論是整體均分還是個人分數，都有較大幅度提高，高分組學生翻轉課堂學習后效果較好，皮爾遜相關性達到了0.953，接近上限，正相關性顯著。

表1 高分組兩次考試描述統計

表2 高分組兩次考試描述統計

表3中看到兩次考試低分組學生成績提高同樣明顯，再由表4可得，無論是整體均分還是個人分數，都有較大幅度提高，低分組學生翻轉課堂學習后效果較好，正相關性顯著。

表3 低分組兩次考試描述統計

表4 低分組兩次考試描述統計

四、總結與反思

上述的實踐和研究表明，基于“互聯網+”的翻轉課堂教學，不但提高了大學英語課堂教學效果，激發了學生的學習興趣，同時也提升了學生學習效率。

2020年國家新出臺的高校培養計劃著重強調了“人工智能+X”復合發展模式，“互聯網+”“人工智能”技術的應用，為線上、線下結合的課堂教學創設了良好的環境，同時也為創新大學英語翻轉課堂提供了新的方向。在“互聯網+”背景下，我們希望通過不斷反思與總結，找到我們在大學英語翻轉課堂方面存在的不足；通過汲取信息技術與教育融合創新發展的經驗，打造我校智能教學及管理一體化模式，圍繞教學內容、教學設計以及學生學習成果等方面進行反思，總結出線上授課存在的優缺點，從而不斷地優化教學方案。其次，鼓勵學生暢所欲言，從而及時了解學生實際學習情況，以此積累經驗，結合人工智能技術，不斷優化升級教學方式方法，發揮先進技術的優勢，科學地做到揚長避短，有效提升教學效果，使我校的大學英語教學再上新臺階[10]。