淺談小學語音教學的循序漸進

劉敏賢

【摘要】英語是當今國際上一門重要的交際語言。語音是學好語言的基礎，小學英語是啟蒙教育階段，如果在這個階段語音學不好，將會影響整個小學階段以及將來的英語學習，所以小學階段要先掌握好發音，學好語音知識，而在這個過程中，需要我們教師不斷地改變和創新教學方法，并尋找出適合小學生學習語音的方法，提高語音課堂教學的質量。

【關鍵詞】小學階段;語音教學;方法

小學英語教材中各個年級，各個單元都設置了語音知識板塊，所以語音教學是非常重要的內容，語音基礎如果在小學階段就打好了，孩子們能夠掌握正確的發音方式，為以后的語音學習奠定了基礎。相反的，如果養成了錯誤的發音習慣，以后的糾音將會是一項艱巨的任務。以下是本人在日常語音教學中的一些做法。

一、循循善誘，辨別正誤

在語音教學中，教師要善于了解小學生的年齡特點及心理特征，引導他們善于發現問題、思考問題，并樹立他們的自信心。比如：在教學[e]跟[ei]時，我先讀red ，再讀rain這兩個單詞，讓他們區分看看這兩個單詞發音相不相同，剛開始有一位學生舉手回答說是相同的。我沒有急著去否定他，而是讓他把這兩個單詞試讀一次，再想想相不相同，也讓其他學生一起來分辨，最后這位學生讀完之后發現前面那個單詞只有[e] 音，而后面那個單詞還帶有一個[i]，是發[ei]音，而其它同學也在思考中發現了這個不同的地方。

從心理學來看，如果錯誤是通過別人直接說出來的，那么他的內心會產生排斥，反之，如果是自己發現的錯誤，那他自己就會思考錯在哪，為什么會錯？所以，我們教師在課堂教學中不能直接指出學生的錯誤，而是要引導學生進行知識點的對比，自主地發現正確的讀音，從而獲得成就感。

二、優化課堂，鍛煉提升

（一）與字母教學相結合

英語包含26個字母，英語學習的入門就必須學會26個字母的正確發音，而每一個字母都帶有一個音素，所以，我們在教授字母的發音時，應該引導學生掌握好每個字母的音素，為以后的語音知識學習打好基礎，教師可以把字母或音素編成有節奏感的童瑤，也可以用孩子們熟悉的一些兒歌來改編，讓他們讀起來能朗朗上口，容易記下每個音素的發音。

（二）語音知識與對話教學相結合

在小學的英語課堂教學中，我們應該注重基礎知識、口語交際這兩方面的內容。學生運用口語必須有扎實的基礎知識和掌握正確的語音、語感。所以在對話教學中，我們不僅能夠讓學生得到語感的鍛煉，也能從中糾正學生的發音，讓他們更好地把英語口語運用到實處。老師在課堂教學中不僅給學生進行語音發音的示范，也可以讓學生觀看口語交流視頻，進行語音的模仿，讓學生逐步掌握正確的語音、語感，并在模仿過程中發現問題，及時彌補自己的不足。教師也可以讓學生多互動，比如組織學生參與對話交流、話劇表演、講故事等活動，激發學生的表現欲望。并在活動過程中習得語音知識。也可以創設一些情景會話，讓學生在情景的對話中掌握一定的語感。

（三）語音知識的規范

教師在課堂教學中，必須用標準地發音進行示范，因為在學生的心目中老師是非常神圣的，他們會覺得老師讀的就是對的，所以會在潛移默化中跟讀、模仿老師的發音，假如教師發音不標準，那么學生的讀音也不正確。這就要求教師必須要有扎實的基本功，并在教學過程中善于總結經驗，進行有分層次的、有針對性的教學。小學英語的教學，我們面對的是低、中、高年級的學生，他們學習的方法以及獲得知識的程度不一樣，所以在對待剛接觸英語的學生，教師別太注重音標學習，能掌握一定的語感就可以了，但在教學過程中教師應該把一些發音相同的單詞有意識地、巧妙地結合在一起，引導學生來發現他們的共同點和不同點，讓他們能按規律來歸類這些發音相同的單詞，再進行規范性的練習。

三、有機結合，鞏固運用

（一）變機械為生動的教學

部分教師在語音的課堂教學中都遵循著從聽音到模仿，再到練習的方法。小學生有好奇心，喜歡新鮮有趣的事情，而上面的這種語音學習方法比較機械化，容易讓小學生產生厭煩情緒，達不到預想的效果。所以教師可以把教學內容創設為生動有趣的教學環節，比如：有趣的語音單詞游戲、模仿秀、踩地雷、語音單詞競賽等活動，把機械、呆板的語音教學轉變成了有實效性的課堂教學活動。課堂上，教師要發揮引導的作用，能以學生為主體，增強他們自主學習能力和運用能力。例如，在教授PEP教材四年級下冊第三單元的Let's spell的語音單詞時，我把tall、 ball 、wall 三個單詞巧妙地編成Chant： tall? tall? Amy is tall .Why？ Why ？play the ball.Where？ Where？ under the wall. 然后把圖片與Chant 呈現在PPT上，并引導學生認識al 組合的發音，把音和形相結合起來，讓學生模仿讀音后反復朗讀，同時開展單詞競賽，引導學生以新帶舊的說出更多的帶有這個發音的單詞，學生也能在各種情景活動中獲取新知識、鞏固舊知識。

（二）夸張的手勢與口型相輔助

在英語的課堂教學中，多數教師在課堂上教授語音的發音是標準的，但是在課后的檢查中發現有些學生還是發音不規范，與自己所預想的結果不符，這往往是令我們非常頭痛的事。教師在示范發音時，由于小學生注意力不集中的原因，有些學生還不能靜下心來認真地去看老師的口型，聽老師的發音。這促使我們在語音課堂教學中，多采用夸張的手勢及口型來吸引學生的注意力，穿插著讓學生來模仿老師，適當地調節課堂的氛圍，及時地去引導他們糾正發音，避免一味地去點評他們的錯誤，讓他們產生膽怯的心理，阻礙他們的表現力。

（三）反復循環鞏固知識

我們都知道，英語學得快，忘得也快，所以鞏固是一項重要的任務。為了讓學生降低對知識的遺忘率，不斷提高記憶的效率，平常我會適當地去安排一些語音知識的重現。比如學新單詞時，學到ea字母組合[i：]發音時，我就通過競賽的形式，引導學生說出舊詞中也帶有這個字母組合發音的詞，讓學生們在競賽中既體驗到成功的喜悅，也鞏固了已學的知識。

總之，小學英語教學是一個漫長而復雜的過程，讓學生學好語音知識是我們課堂教學的挑戰。教無定法，所以我們要根據小學生的年齡心理特征，在教學過程中能以學生為主體，循循善誘，引導學生掌握科學的學習技能，運用這些技能，找到有效的語音學習方法，擺脫呆板乏味的語音課堂，投入到生動有趣的課堂中去。

（責任編輯：鄧羽婷）