融媒體背景下高校攝影專業課程體系改革研究

摘 要：隨著互聯網技術的飛速發展，媒體融合已經成為當前社會的發展趨勢。對高校的攝影專業來說，要想培養出滿足社會發展需求的優秀攝影人才，就要緊跟時代發展的步伐，對課程體系進行改革創新。通過分析融媒體與高校攝影專業課程的特點，指出融媒體背景下高校攝影專業教學中存在的問題，并針對問題提出相應的課程體系改革策略，以促進高校攝影專業的可持續發展。

關鍵詞：融媒體;高校攝影專業;攝影課程

注：本文系2021年江蘇高校“教學研究工作”專項課題“融媒體背景下，高校攝影專業課程體系改革研究”（2021JSJY083）研究成果。

所謂融媒體，就是充分利用媒介載體，把廣播、電視、報紙等既有共同點、又存在互補性的多種媒體，在人力、內容、宣傳等方面進行全面整合，實現“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體宣傳理念。近年來，隨著媒體行業的發展與變革，高校攝影專業的重要性日益凸顯。攝影作品是媒體傳播的內容之一，要想提升攝影作品的質量，并保證其傳播效果，需要借助融媒體來推進課程體系改革。只有創新課程體系，為學生輸送更多優質的學習資源和攝影技術，才能使其逐步成為滿足現代社會發展需求的復合型人才。

一、融媒體與攝影專業課程特點

（一）融媒體特點

隨著互聯網社交媒體的普及和發展，融媒體時代迅速到來，并在發展的過程中呈現出鮮明的特征。首先，各類媒體相互滲透、相互影響，形成了一個相對復雜的媒介環境。其次，高時效、碎片化、互動性、深入性、短暫性、顛覆性成為融媒體的主要特征。再次，智慧服務的互動化方式取代了簡單粗暴的管理方式。最后，行業并購推動了融媒體的發展。

（二）攝影專業課程特點

攝影專業課程兼具理論性和實踐性特點。雖然攝影專業有著較強的實踐性，但需要理論知識作為鋪墊。如果學生前期沒有學好理論知識，則在教師講解攝影操作技術時，可能會一頭霧水、無從下手。因此，攝影專業課程教師要注重理論教學與實踐教學同步進行，既要使用新型的教學方法給學生傳授理論知識，又要加深學生對攝影的理解，積極開展實踐課程。一方面，教師開展實踐課程，能夠強化學生對理論知識的理解;另一方面，給學生傳授多種攝影技術，能夠讓他們在不斷訓練中提升攝影技能，成為行業中的佼佼者。

二、融媒體背景下高校攝影專業教學

存在的問題

（一）人才培養方向與融媒體時代的需求背道而馳

社會長期穩定的發展，除了與經濟、文化等因素有關，還與人才質量密切相關。高校作為培養人才的主要陣地，培養人才的理念和方法要順應社會發展趨勢。即在融媒體背景下，高校攝影專業課程體系的構建應符合融媒體時代的需求。但是，當前部分高校攝影專業人才培養目標與融媒體時代的需求背道而馳，主要表現在以下兩個方面：首先，高校攝影專業教師在構建課程體系、確立人才培養目標時，沒有提前對市場進行深入了解，從而導致攝影專業的課程內容、人才培養模式與社會需求相悖;其次，融媒體是動態的，其涉及的技術手段也在不斷發生變化。高校學生要想適應融媒體發展的需求，不斷創作優秀作品，就要切實提高自身實力。但是當前部分高校攝影專業課程體系存在問題、教學手段陳舊，已經不能滿足復合型人才培養的要求。

（二）教學理念相對落后

創新教學理念能夠促進攝影專業課程體系改革。但是，當前部分高校攝影專業教師在開展教學活動時，無論是課程體系還是教學方法，都相對落后。首先，教師過于注重理論教學。攝影專業具有較強的實踐性，專業開設的主要目標是讓學生掌握多種攝影技術，成為優秀的攝影人才。但是部分教師在授課時，過于重視對理論知識的講解，忽視了實踐教學，這就造成學生理論知識和實踐脫節。其次，部分教師的教學方式缺乏新意，且在課堂教學中忽視了學生的主體地位，使學生學習的積極性不高，且容易使學生產生逆反心理。最后，攝影專業相關教師在構建課程體系、選擇教材方面存在一定的盲目性和隨意性。部分高校攝影專業教師沒有根據融媒體發展趨勢更新教材，也沒有對現有的課程體系進行優化。學生雖然能夠學習豐富的攝影知識和相關技能，但他們學到的內容缺乏時代性與創新性。

三、融媒體背景下高校攝影專業課程體系

改革策略

針對融媒體背景下高校攝影專業教學中存在的問題，高校相關專業教師要高度重視，并積極尋找解決措施。同時，相關教師要將目光集中在課程體系改革上，只有這樣才能保證教學效果，達到人才培養目標。

第一，革新教師教學理念，提升其教學水平。在融媒體背景下，高校攝影專業教師要改變傳統的教學理念，提升自身的教學水平，并認識到融媒體的重要性。首先，學校要加大對專業教師的培訓力度。培訓的內容除了攝影專業的理論知識和攝影技能外，還要注重對教師進行新理念、新思想的滲透，使教師認識到創新教學理念、優化教學方法的重要性。其次，教師要善于主動學習新知識，熟練掌握融媒體相關技術，促進自身教育水平和職業技能的提升。同時，在課堂上，教師可借助豐富的教學手段，調動學生的學習積極性。最后，教師要認識到攝影專業課程體系改革的現實意義，并對課程目標、課程內容和課程結構等進行優化創新，努力為學生營造輕松、富有創造性的課堂氛圍。

第二，優化課程內容，強化理論與實踐教學。據筆者了解，部分高校攝影專業教師在選擇教材時，存在一定的盲從性，一直沿用之前的教材;還有部分高校攝影專業教師在教材的選擇上完全借鑒其他學校，缺乏新意。在融媒體背景下，高校攝影專業課程體系改革需要對教材的選擇進行調整。一方面，教師要根據教學現狀與學生的實際需求合理選擇課程內容，并對教材進行調整;另一方面，高校要順應融媒體發展趨勢，將新知識、新理念和新技術滲透到教材中，確保學生所學內容與時代接軌。此外，在實際的教學過程中，教師既要重視理論教學，將攝影知識傳授給學生，并在必要時就某一知識點進行拓展。同時還要重視實踐教學，注重將理論教學與實踐教學相結合，并使二者趨于平衡。教師在開展實踐教學時，應強化對學生攝影技術的訓練，并通過演示法、小組合作學習法、項目教學法、翻轉課堂等引導學生學習，讓學生在提升攝影技能的同時形成自主學習的能力，并具備創新精神與合作意識。

第三，重視課程評價，提升學生綜合能力。高校攝影專業課程體系改革，除了要對教學方法、教學理念和課程內容進行調整和優化，還要重視課程評價環節。課程評價內容包括學生的課堂表現、學習情況、攝影作品的水平等。在評價時，教師可以創新評價方法，分兩個階段對學生進行綜合考量。第一階段為技術訓練階段。該階段，只要學生按照教師傳授的經驗和方法進行練習，就能達到理想效果。換言之，學生攝影作品的好壞，在一定程度上能夠看出學生學習是否認真。因此，該階段的評價，重點考查學生的學習態度。第二階段為綜合創新能力考查階段。在融媒體背景下，高校攝影專業的教學內容、教學方法等實現了優化創新，學生的創新意識和相關能力也要隨之改變。因此，教師對學生進行評價時，要關注學生的攝影作品有無創新之處，是否能讓人眼前一亮。除了可以按照階段對學生進行評價外，教師還要善于運用線上教學平臺，創建班級群、開發學習網站等，讓學生隨時在網站或班級群中發布自己的攝影作品，并鼓勵其他學生對攝影作品進行評價。學生通過參考評價內容，可以意識到作品中存在的不足，并及時查漏補缺，逐步提升自身的攝影能力與綜合素養。

綜上所述，融媒體背景下高校攝影專業的課程體系改革，不僅可以創新教學理念、豐富課程內容與教學方法、優化課程評價方式，還能使學生在不斷的學習中掌握更先進的攝影技術，提升攝影素養與創新意識，形成自主學習的能力，逐步成為符合行業發展需求的優秀攝影人才。

參考文獻：

[1]車快.淺談新媒體時代下高校攝影專業商業攝影課程改革[J].傳播力研究，2018（36）：184.

[2]王芳.全媒體時代高校攝影專業的教學改革探究[J].藝術科技，2018（10）：240，266.

[3]張欣迪，張瑩瑩.大數據時代背景下對應用型本科攝影專業課程體系改革的思考研究[J].時代教育，2017（1）：35.

[4]宋魯.基于數字技術背景下的影視攝影與制作專業課程體系改革[J].藝術評鑒，2020（20）：124-127.

[5]劉仁，劉婷.媒介融合時代高校新聞攝影教學改革探索[J].產業與科技論壇，2018（17）：173-174.

作者簡介：

張偉強，南京視覺藝術職業學院副教授，研究方向為電影、電視。