新高考改革背景下學生閱讀品質的表現(xiàn)與提升策略

張 妍 林 崢 王 蕊 曾 輝 畢春紅

2015 年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布實施，天津市高考語文學科評價項目組（以下簡稱“項目組”）在市教育質量評估監(jiān)測中心的領導下，開展了基于《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試 （天津卷）考生水平表現(xiàn)標準（語文）》（以下簡稱《考生標準》）的高考評價。 2017 年秋季，天津市啟動新高考改革方案， 項目組參考 《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱 《高中語文課標 （2017 年版）》）對《考生標準》進行修改，使之符合新高考改革的理念和要求。

《高中語文課標（2017 年版）》對課程結構和學分進行了說明。 學習任務群的比重按學分計，安排如表1。

表1 普通高中語文課程結構及學分

通過表1，項目組發(fā)現(xiàn)包含“閱讀”的任務群，在必修中占了5 個，在必修8 個學分中占到6.5 分。 選修中作品研習和論著研習的任務群同樣涉及到 “閱讀”。 因此，“閱讀”必然成為考查的重點和評價的關注點。 項目組從閱讀品質的角度，以2020 年新課程高考語文（天津卷）為例（以下簡稱“2020 年天津卷”），對全市考生水平進行評價。

項目組延續(xù)運用安戈夫（Angoff）方法，對不同能力水平進行了等級標定，劃定臨界分數(shù)，建立起表現(xiàn)標準的等級與考生考試分數(shù)間的對應關系。 根據(jù)臨界分數(shù)，對考生進行分組，將基本水平以下的考生記為G1 組，基本水平的考生記為G2 組，熟練水平的考生記為G3 組，精通水平的考生記為G4 組，全體考生記為G5 組。2020 年精通水平的臨界分數(shù)是116分，熟練水平的臨界分數(shù)是97 分，基本水平的臨界分數(shù)是90 分。

表2 是近四年考生水平表現(xiàn)的臨界分數(shù)對照表。

表2 2017-2020 考生水平表現(xiàn)的臨界分數(shù)

通過表2 可以看到，近年來高考語文（天津卷）命題相對較為穩(wěn)定， 這也為評價考生水平提供了較為有利的條件。

一、2020 年新課程高考語文（天津卷）試題特點及考生總體情況

2020 年天津卷試題的命制，貫徹習近平總書記必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為教育根本任務的指示，體現(xiàn)發(fā)展素質教育、推進教育公平的指導思想，以立德樹人為準則，發(fā)揮語文學科弘揚社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。 試卷結構完整，選材雅正，題型設計科學靈活，難度把控適度合理，具有一定的梯度與區(qū)分度，既注重考查學生的基礎知識與基本能力，又注重培養(yǎng)其思維品質、審美精神和健全人格。 較為有效地實現(xiàn)了新舊高考的銜接與過渡，有利于高校選拔人才，有助于推動語文核心素養(yǎng)的全面落實，最終推動新課程改革。

整張試卷穩(wěn)中有“變”，題型設計新穎巧妙。一是設置語境，在語篇閱讀中完成對基礎知識的考核。二是增加主觀題考查，敦促考生深度思考，充分理解文本內涵。三是建立非連續(xù)性文本之間的聯(lián)系，例如論述類文本選取有關“閱讀”的三則材料，將文字與圖表相結合，將篩選信息和判斷推論相結合；又如文言文閱讀選取文體和主題相近的兩則材料， 并用比較家風傳承異同的考題再次關聯(lián)二者。 四是建立試題文本與教材文本的鏈接， 例如將基礎知識考核與教材中的文學常識整體識記聯(lián)系起來， 又如要求學生運用文學類文本的“審美角度”賞析點評新詩，則勾聯(lián)了閱讀與表達之間的考核。 五是嘗試通過語言文字運用題， 將整本書閱讀與語文學習方法結合起來考查。

本次評價對象為實際參加2020 年高考語文卷測試的普通高中應屆考生。 數(shù)據(jù)表明，2020 年天津市高考語文最高分為139.5 分， 總平均分為105.23分，得分率達到0.70。差異系數(shù)為0.11，數(shù)值較小，說明考生的語文水平整體比較接近。 全市考生的語文成績分布偏度為-0.889，為負偏態(tài)，說明大部分考生的語文水平高于平均水平。峰度為3.329，峰度較高，說明在眾數(shù)107.5 處的考生分布較多。

2020 年全市17.63%的考生達到精通水平，61.08%的考生達到熟練水平，12.61%的考生達到基本水平， 累計共有91.32%的考生達到基本及以上水平。

圖1 全市不同水平組考生作答總體概況

二、基于閱讀品質對全市考生的評價

（一）閱讀品質的相關研究

閱讀品質是文章學和語文教育學研究的課題之一。 “閱讀品質如何，對閱讀活動的效果具有至關重要的影響”[1]，它指向心理品質、思維品質、語言品質等多方面， 是關系到閱讀活動能否順利進行的核心要素，并且直接制約了閱讀的質量和閱讀的效率。因此，本文所提出的“閱讀品質”，并非指向于閱讀的素質層面，即思想與文化、興趣與習慣等，而是將其指向“品質”核心，即動機與參與，關涉到閱讀能力的表達與培養(yǎng)。 馬里蘭大學John T. Guthrie 等研究者認為， 指向閱讀的動機與參與是指與同時具有動機和戰(zhàn)略意義的文本互動； 參與閱讀與閱讀理解的成就相關。 可以在教學實踐中， 通過支持性的教學框架，提高學生參與閱讀的動機，提升其認知策略，從而提高學生的閱讀理解能力[2]。

基于此，閱讀品質關系到閱讀者與文本的互動，閱讀者對于文本的理解能力， 閱讀者通過教師的教學來進一步提升閱讀策略與技巧， 以及閱讀者在學習過程中不斷增加參與度。

動機源于內，而參與源于外。考生如果想進一步提升自己的閱讀水平，達到《課程標準》中的要求，就需要一方面由內而外地釋放動力， 另一方面由外而內地增強能力，這一“內”一“外”，即《高中語文課標（2017 年版）》中要求的素養(yǎng)與能力。

在深化課程改革的背景下，語文學科以“立德樹人”為目標，以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)、表達能力和人文修養(yǎng)為目標，在促進人全面發(fā)展、社會選拔人才等方面承擔著重要的作用。是否具備閱讀品質是衡量學生語文學科核心素養(yǎng)是否養(yǎng)成的重要因素之一。以下從考查目的和考生閱讀品質水平兩個維度進行分析。

（二）從試卷考查目的維度看考生閱讀品質水平

試卷對學生閱讀和鑒賞的素養(yǎng)進行了考查：側重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究，賞析評價等能力。 2020 年高考語文（天津卷）有很多創(chuàng)新之處，也有利于考查學生的核心素養(yǎng)。

2020 年試題穩(wěn)中求變，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設新穎的問題情境，圍繞情境選擇相關材料，設置一組有內在聯(lián)系、有梯度的問題；將學科內容與學生的生活實際及國家的發(fā)展結合起來， 考查學生聯(lián)系生活實際并解決生活中問題的能力。在考查題型上出現(xiàn)了若干“第一次”和“創(chuàng)新點”，例如：刪掉字音字形考查題型，增加綜合性的測試形式，避免了單純知識點的考題，有利于考查學生理解文章內涵，深度思考的能力；文學（化）常識的考查，第一次聯(lián)系了初中所學內容；論述類、實用類文本第一次考查了非連續(xù)文本的群文閱讀； 古詩文閱讀第一次以主觀題的形式進行考查；文學常識和名句名篇的考查第一次出現(xiàn)情境應用式題型；第一次將文學類文本閱讀和現(xiàn)代詩歌鑒賞結合在一起進行閱讀拓展； 第一次考查整本書閱讀的能力。

其中體現(xiàn)考查考生閱讀品質最突出的特點如下。

1. 情境化——將個人體驗情境、 學科認知情境和社會生活情境進行綜合。

（1）將個人體驗情境社會生活情境結合，重點考查考生解決問題的能力。 如第21 題：

在某校讀書交流活動中，有同學說“我就讀不進《紅樓夢》”，有同學說“我就不愛讀《三國演義》”，還有同學說“《論語》讀起來才沒勁呢”。請針對此現(xiàn)象，任選上述三本書中的一本，結合小說情節(jié)或《論語》名句，談談如何“走進經(jīng)典”。要求100 字左右。

“個人體驗情境”指向學生個體獨自開展的語文實踐活動。 “社會生活情境”指向校內外具體的社會生活， 強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，讓學生在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的、個性化的學習成果。

這道語言積累與運用題考查學生整本書閱讀的能力，題目創(chuàng)設了一個和學生生活聯(lián)系緊密的“讀不進經(jīng)典”的個人體驗情境，讓學生在讀書交流會這個特定的生活情境下，結合自己的閱讀體驗，針對“問題”提出自己的建議。 該問題情境新穎，有針對性和實踐意義，將閱讀主體與閱讀對象、社會生活實際結合在一起，考查了學生主動、靈活解決問題的能力。

（2）將個人體驗情境和學科認知情境結合，考查學生對文本關鍵信息篩選、整合與應用的能力。

語文試題中的名篇名句填空部分， 切實體現(xiàn)新課標的指導思想，結合生活實際。這種創(chuàng)新類型的題目，在2018 年高考語文（天津卷）中體現(xiàn)為對名句加以闡釋的基礎上進行考查，如第15_5 題：

在“停課不停學”期間的云班會上討論“學習和思考的關系”，你想強調學習的重要性，可以引用荀子《勸學》中的“________，_______”。

以上類型題目， 為古詩名句創(chuàng)設了特定的環(huán)境和載體，豐富了學生對名句的認知。 然而，該類題型2018 年僅有33.11%的考生、2020 年僅有32.08%的考生能夠得到滿分。可見，學生經(jīng)典文學理解與運用能力尚需提升，這與增強閱讀品質的要求息息相關。今后對名句名篇進行考查的試題，應更加重視理解、運用和分析綜合能力。

（3）將學科認知情境和社會生活情境結合，考查學生對文學作品進行分析和解讀， 并利用文本中的概念進行閱讀拓展及再鑒賞的能力。 如第20 題：

請參照《線條之美》的審美角度點評下面這首描寫勞動者的小詩。

脊梁

羅長城

一條力的弧線，

一道破土的犁圈，

一條飛來的彩虹，

一架厚的青巒。

“學科認知情境”指的是在探究語文學科本體的具體過程中，基于語文學科的綜合性、整體性、系統(tǒng)性，突出其參與語文實踐活動過程的語文學科認知。尤其是針對文學作品， 在閱讀后能夠結合作品進行分析、評價，能夠結合語言、意境等從不同角度和層面對文學作品進行解讀。《線條之美》的審美角度，是命題者希望考生能夠解答這道題的第一把 “鑰匙”，是基于“學科認知情境”中的“文學鑒賞情境”。 而如果想打開這道題的“鎖”，必須還要具備第二把鑰匙，那就是——“社會生活情境”， 這是基于語文學科特有的工具性、基礎性和實踐性，在全面解讀文本和題干的關鍵信息之后，能夠整合與運用，并利用文中關鍵概念進行再次鑒賞的一種能力。

2. 關聯(lián)性——論述、 實用類文本和文言文閱讀采用了非連續(xù)性文本形式的多則材料。

對于抽象的、 專業(yè)化的實用類文本閱讀，《高中課標（2017 年版）》要求學生“能準確把握和評價作者的觀點態(tài)度，辨析觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系”。 2020 年天津卷中論述、實用類文本的三則材料，將文字與圖表相關聯(lián)，將篩選信息與判斷相關聯(lián)；文言文閱讀選擇和主題相關聯(lián)的，是兩則同為家訓的不同作者的文章， 要求考生對家風的異同進行比較。

打破文本類型的壁壘， 能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析、比較多個文本在內容、材料、觀點、表達方式和價值傾向等方面的異同，從而對相關問題形成更全面的認識， 這是信息類文本閱讀的主要能力表現(xiàn)之一。

當然，整套試題的關聯(lián)性不僅體現(xiàn)在論述、實用類文本的閱讀上，還有試題文本與教材文本的關聯(lián)、文學類文本閱讀與鑒賞表達相關聯(lián)等等。

3. 應用性——將文學類文本閱讀理解和詩歌鑒賞聯(lián)系在一起，考查學生利用文本信息、內容要點和價值判斷來解決實際閱讀問題的能力。

“強化學生關鍵能力的培養(yǎng)”， 全面考查學生信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達等方面的關鍵能力是新課程高考的題中之義。 2020 年天津卷文學類文本閱讀第20 小題，讓考生借鑒文本中的審美角度，鑒賞一首名為《脊梁》的新詩。這是在真實的語言運用情境中， 在運用語言文字完成特定的任務時，調動已有的言語經(jīng)驗來解決具體問題。需要考生把知識、技能與思維、認知策略和情感融合在一起。 凸顯了應用性的考查需求， 引導學生深入文本，重視閱讀體驗，“讀”以致用。

（三）從數(shù)據(jù)和實際答題情況的維度看考生閱讀品質水平

1. 《高中語文課標（2017 年版）》“學業(yè)質量水平”對于考生閱讀表現(xiàn)的描述如表3 所示：

表3 學業(yè)質量水平描述

2. 全市考生各題組的整體分析

2020 年天津卷古代詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀的分值共65 分，在整套試卷所占比重最大，也是歷年分值最高的。從學生的答題情況來看，古代詩文的平均分是20.05，現(xiàn)代文的平均分是22.79，是五個知識組別中得分率較低的兩組。

3. 結合數(shù)據(jù)和考生的作答情況， 分析考生的閱讀品質傾向和存在問題

表4 各題組整體分析概況

閱讀能力是學生學習語文知識、認識外部世界、進行鑒賞和運用的重要保障。閱讀品質，作為一種內隱性的力量，看不見摸不著，但是卻為學生的終身學習和有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎。 閱讀品質包含非智力因素， 是指保證閱讀活動順利進行并使之有一定效率所具備的全部心理素質。 閱讀品質包括對閱讀發(fā)生影響的思想品行以及智力、意志、情緒、心理狀態(tài)和個性心理特征、習慣和技能等。在閱讀實踐中所講的閱讀品質， 主要指的是那些制約閱讀活動質量和效率的心理機制， 如自覺性品質、 專注性品質、堅持性品質、探索性品質等。

閱讀品質是閱讀活動能夠順利進行和富有成效的保證，是一個人語文核心素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學生良好的閱讀品質，可以促進學生自覺地學習閱讀技巧，不斷改進閱讀方法，提高閱讀質量。 通過實測數(shù)據(jù)和抽樣調查，項目組發(fā)現(xiàn)有相當一部分考生的閱讀品質較低，往往是在不理解文本的前提下盲目作答，閱讀的淺表化、碎片化、模式化問題突出。

（1）缺少深度閱讀的品質，存在淺表化傾向

以第14_3 題考生的作答情況為例：

14. 閱讀下面這首唐詩，按要求作答。

紀村事

[唐]韋莊

綠蔓映雙扉，循墻一徑微。雨多庭果爛，稻熟渚禽肥。釀酒迎新社，遙砧送暮暉。數(shù)聲牛上笛，何處餉田注歸。

[注]餉田：到田間送飯

（3）“數(shù)聲牛上笛”有人覺得“一聲”更佳，你同意嗎？請結合詩句說明理由。

第14_3 題滿分3 分， 全市考生的平均分是2.08，難度是0.69，鑒別指數(shù)只有0.14，屬于難度不高、鑒別指數(shù)較低的一道試題，數(shù)據(jù)說明本小題學生得分的差異不明顯。 從G1 到G4 四個不同水平組得分率來看，曲線平緩上升，說明各個水平考生得分情況均不理想，不能拉開梯度。

這道題目屬于創(chuàng)新題型——考查煉字。回答“一聲”和“數(shù)聲”哪個好，不能孤立分析字面上的意思，必須結合詩歌整體的意境和內容考慮， 從運用的手法入手，并結合詩歌的意境情感進行分析。

很多考生對于詩歌內容的理解淺嘗輒止， 解讀不到位，不能準確、深入、完整地把握詩歌選擇的意象、塑造的形象、創(chuàng)造的整體意境和所表達的思想感情。 學生閱讀淺表化嚴重，針對文本的理解力不夠，呈現(xiàn)在古代詩文閱讀和文學類文本的閱讀作答上，就是無法深入問題的中心， 在答題的時候也就沒有結合問題對詩歌內容進行深度解讀。

【示例】

圖2 考生14_3 具體答題情況

圖3 考生14_3 具體答題情況

圖4 考生14_3 具體答題情況

【評析】圖2、圖3、圖4 這三名考生均能點明觀點，但是對于理由的分析均浮于表層，或者空泛地說“數(shù)聲”好，或者“數(shù)聲”比“一聲”好這樣一些蜻蜓點水式的分析，或者用“夸張”“讓人身臨其境”這類牽強附會甚至張冠李戴的表述來代替對詩歌內容情感和審美意境的分析。

【示例】

圖5 考生14_3 具體答題情況

【評析】該考生屬于G4 水平組考生，能夠用“一聲”和“數(shù)聲”做對比，點明村莊的“熱鬧”“愉悅”的整體氛圍， 能準確地從詞語的含義中理解詩歌的審美情趣和生活真諦， 對詩歌的意境和表達的感情做了比較準確精當?shù)姆治觥?/p>

（2）缺少細致化的閱讀品質，存在模式化傾向

閱讀的目的之一是發(fā)現(xiàn)文本中值得回味的語言；而閱讀中的發(fā)現(xiàn)源自閱讀過程中的反復思考，反復品味，反復琢磨。近幾年天津高考試卷文學類文本閱讀選擇的均是散文體裁，無論是《挺拔之姿》《虹關何處落徽墨》，還是《線條之美》，均是文質兼美的文化類散文。考生要在考場上迅速閱讀、審題、作答，但很多學生忽視了對語言的咀嚼品味，解讀文章籠統(tǒng)，粗枝大葉，思維“鈍化”，凸顯模式化傾向。以第17 題為例：

請賞析文中畫線句子。

最典型的是書法藝術，洗盡鉛華，只剩了白紙上一絲黑線的游走。那飛揚狂舞的草書，漏痕、飛白、懸針、垂露等等，恨不能將人間所有的線條式樣收來，再融入作者的情感，飛墨于紙。或如晴空霹靂，或如燈下細語。就這樣牽著人的神經(jīng)，幾千年來書不完、變無窮、說不夠、賞不盡。

表5 第17 題題目分析表

圖6 第17 題分組得分率曲線圖

表6 2017-2019 鑒賞語句的命題語句、答案要點、賦分及全市得分率

參考答案：運用擬人、比喻（通感）和排比的修辭手法， 生動有力地展現(xiàn)了線條賦予草書簡約而富于變化的藝術活力，體現(xiàn)了線條在書法藝術中的重要作用。

2020 年第17 題考查的是鑒賞文中重要的語句，這是近幾年天津卷的傳統(tǒng)試題， 賦分穩(wěn)定在5 分，2019 年的得分率最高 （0.84）。 2020 年的平均分是3.52，得分率0.69，鑒別指數(shù)是0.13，考生得分的差異不大。 從全市考生的得分來看，第17 小題能得到5分的考生只有0.39%， 得3 分和3 分以下的考生共占47.84%。 可見，有相當一部分的考生沒有掌握閱讀散文和鑒賞語句的方法。

【示例】

圖7 第17 題考生作答情況

圖8 第17 題考生作答情況

【評析】

圖7、圖8 兩份作答雖然用語不同，但是有很多相似之處：都是從修辭手法入手，寫的很全面，也都從內容和情感上給予關鍵語句比較詳細的分析。 答案似乎很全面，但仔細分析，卻存在同一個弊病：兩份作答的分析均架空了文本， 脫離了鑒賞語句本身的內容。 原文圍繞的是“草書”的線條呈現(xiàn)出來的特點進行描繪，而兩份作答都沒有準確地進行概括，都是在沒有讀懂的基礎上進行盲目化、套路化的分析。

一篇文章往往是作者個性情感或思想的表達，由于所處境遇不同， 表達的方式也是不一樣的。 而且，面對同一篇文章，不同讀者的理解也有可能會有所不同。 針對試題中要求鑒賞的語句，作者不同、中心主旨不同、語句在文章中所處的位置的不同，都會造成鑒賞評價內容的差異。 文學類文本閱讀要規(guī)避淺表閱讀、低效閱讀甚至是無效閱讀，必須要深入文本，細品語言，結合文章具體內容鑒賞重要語句。

（3）缺少創(chuàng)造性的閱讀品質，存在同質化傾向

閱讀應該是個性化的， 閱讀中體現(xiàn)創(chuàng)造性就是要敢于批判，推陳出新，進行再創(chuàng)造。 閱讀者只有具有創(chuàng)造的品質，才能入于文章又出于文章，才能在閱讀中始終充滿朝氣。 閱讀的創(chuàng)造性思維是與學生的質疑解難精神聯(lián)系在一起的，是一種批判性的接受。創(chuàng)造性閱讀品質，是指“讀者帶著一種創(chuàng)造新見解的目的去從事閱讀， 從閱讀對象中發(fā)現(xiàn)從未有過的答案”的一種閱讀活動，在這一閱讀過程中，讀者通過對作品的個性化理解，形成自己獨特的觀點和看法，這種閱讀品質強調創(chuàng)新，和已經(jīng)有的闡釋不同，要強調開拓性，不要自我封閉；要有個性化的解讀，要有獨立性，不能人云亦云。

表7 第20 題題目分析表

鑒賞的時候首先要確定 《線條之美》 的審美角度，然后再根據(jù)小詩《脊梁》的內容進行點評。這是在真實的語言運用情境中， 在運用語言文字完成特定的任務時，調動已有的言語經(jīng)驗來解決具體問題。需要考生把知識、技能與思維，認知策略和情感融合在一起。 這道題命題形式靈活， 避免了單純考查能力點，降低簡單化、碎片化的閱讀，在“思維發(fā)展與提升”的基礎上落實“審美的鑒賞與創(chuàng)造”這一素養(yǎng)的考查，也提示考生，做題之前首先要讀懂文章，讀活文章，要實事求是地從閱讀的感受和理解出發(fā)。

【示例】

圖9 第20 題考生作答情況

圖10 第20 題考生作答情況

圖11 第20 題考生作答情況

【評析】

觀察示例可以發(fā)現(xiàn)， 這幾個作答都只是簡單從小詩《脊梁》的內容進行分析，雖然答出修辭手法、意象、 情感等關鍵詞， 卻都沒有觸及問題的核心——“參照《線條之美》的審美角度”。

閱讀和表達是語文的核心領域， 閱讀素養(yǎng)和表達素養(yǎng)是高考語文學科素養(yǎng)的基本構成和決定要素。閱讀素養(yǎng)的要求之一就是在接受、理解性閱讀的基礎上，多層面地閱讀，創(chuàng)造性、批判性地閱讀，從而成為積極主動的閱讀者。第20 題的設置就是兼顧了閱讀（參照《線條之美》的審美角度）和表達（點評小詩）兩個核心領域的考查，更多體現(xiàn)了語文學科考查的應用性和創(chuàng)新性的特點。

（4）缺少針對性的閱讀品質，存在盲目性傾向

2020 年天津卷第一次考查了整本書閱讀的能力。關于整本書閱讀任務群，《課標》中明確指出：“本任務群旨在引導通過閱讀整本書， 拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的閱讀經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界關、人生觀和價值觀。 ”如第21 題：

在某校讀書交流活動中，有同學說“我就讀不進《紅樓夢》”，有同學說“我就不愛讀《三國演義》”，還有同學說“《論語》讀起來才沒勁呢”。請針對此現(xiàn)象，任選上述三本書中的一本，結合小說情節(jié)或《論語》名句，談談如何“走進經(jīng)典”。要求100 字左右。

【示例】

圖12 第21 題考生作答情況

【評析】

考生關注到題干中的“結合小說情節(jié)”，但忽視了針對的是“同學們讀不進經(jīng)典”這個情境，也忽略了要給同學談談“如何走進經(jīng)典”這個典型任務，只是結合小說人物泛泛地談小說的情節(jié)。

【示例】

圖13 第21 題考生作答情況

【評析】

該考生完全拋開題干所涉及的語境和任務，大談特談讀《紅樓夢》的作用和意義，內容空洞無物，完全偏離題意。

整本書閱讀是2020 年的新考點，題目將生活情境、閱讀情境、典型任務合為一體，貼近學生的生活，具有主觀性、開放性、不固化的特點，落實了對“語言建構與運用， 文化傳承與理解” 兩個核心素養(yǎng)的考查，避免了復習中死記硬背，用“模式”“套路”解題的弊端。

應該說2020 年的這道題解決了檢測學生是否“真讀”的問題；不僅要求學生讀懂，還要求學生吸收其中優(yōu)秀的思想價值和文化內涵； 要在備考的過程中鼓勵學生閱讀的興趣，可以在多種復雜情境、多種角度開放空間中展示表達閱讀的成果， 并學會解決生活中實際的問題。

圖14 你認為學好語文的關鍵是什么

圖15 在語文上花費的時間

三、教學建議

（一）教師應努力強化學生閱讀心理品質的建設

心理品質是指閱讀過程中讀者表現(xiàn)出來的全部心理素質，包括思想、意志、情緒、個性傾向性。 王顯槐認為，“考察學生閱讀的心理品質， 主要通過對直接制約閱讀活動質量和效率的主動性、 自覺性、專注性、 持久性和記憶性等心理機制的檢驗予以綜合評定。 ”[3]

2020 年高考后，項目組在全市范圍內對本屆考生開展線上問卷調查，得到有效問卷3705 份。其中，“見多識廣”和“學習興趣”被大多數(shù)考生認為是學好語文的關鍵因素，分別有31.34%和20.81%的考生選擇了“見多識廣（儲備豐富知識）”和“對學科有興趣”。同時也可以看到，考生在日常學習中，在語文學科上花費時間比較少。 這也從側面說明考生并沒有對語文學科產(chǎn)生較大興趣。

在教學過程中，應激發(fā)學生的閱讀興趣，把學習的主動性交給學生， 在閱讀的過程中成為問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者和探索者。 教師要積極走進學生生活，深入調查研究，了解學生普遍關注的話題，積極研究社會、經(jīng)濟、生活對學生思想、感情發(fā)展的影響。將富有時代氣息的文質兼美的文本提供給學生， 設置富有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生在獨立閱讀中使用“圈點勾畫”“思維導圖”等方法，深刻領悟“不動筆墨不讀書”的深刻道理。力爭讓學生在閱讀中體驗到閱讀的快樂，在課堂上創(chuàng)設多邊化并富有彈性的問題情境，營造寬松的閱讀氛圍，讓學生動手、動口、動心、動情地展現(xiàn)自己的飛揚個性。

（二）閱讀過程中，鼓勵學生運用批判性思維的方法

閱讀中體現(xiàn)出的思維的批判性是一種高水平的閱讀品質。

余黨緒認為，開展思辨性閱讀，培養(yǎng)學生的批判性思維品質， 首先需要改善教師的思維方式與思維品質。批判性思維的核心是分析與論證。首先教師要改變傳統(tǒng)的偏于整體感悟和混沌把握的認知方式，改良完善已有的、習用的、陳舊的分析工具。其次，教師要善于通過論證形成合理的判斷和斷言。 只有分析論證才能獨立思考，只有分析論證，才能對文本進行真正的解讀[4]。

教學中， 教師應鼓勵學生在閱讀過程中進行批判分析， 或者說是詳盡的剖析。 引導學生思考諸如“在已有的解釋中，哪一個最準確合理，為什么？”“文本有哪些自相矛盾的地方？ 哪些地方前后觀點自相矛盾？”“作者的意思傳達得是否到位？哪些論點是最容易理解的，為什么？ 哪些論點讓人難以理解？ ”“研究的主要結論在多大程度上與先前的論證和解釋明顯一致？文章有什么明顯的發(fā)展脈絡？”這樣的問題。

（三）扎扎實實開展語文學習活動，提升學生實踐能力

語文課堂具有言語實踐性， 積極開展語文活動也是提高學生閱讀品質的不二法門。同時要注意，在課堂上生成言語作品是學生提升閱讀品質的關鍵環(huán)節(jié)。課堂生成豐富、深刻的言語作品也是評價一堂語文課有效的重要標志之一。高中語文閱讀教學中，教師要有引導學生生成課堂言語作品的本領。 教師要基于閱讀教學開展言語實踐活動， 并生成精彩的言語作品，從語文課程的言語實踐特性出發(fā)，基于文本內容， 把學生內隱的無法觀測的閱讀思維活動轉換為課堂言語實踐行為，即通過說話（討論問題、回答問題）和寫作（做練習、寫作品）的言語實踐方式，引領學生參與閱讀活動的思維過程， 并生成課堂言語作品[5]。閱讀教學的課堂生成言語作品是學生深度理解文本、深度浸入閱讀活動的有效表現(xiàn)形式之一。

總之，按照《高中語文課標（2017 年版）》要求，教師引導學生“自覺整理在學習中獲得的語言材料和言語活動經(jīng)驗”，通過“將發(fā)現(xiàn)的語言運用規(guī)律用于自己的語文學習實踐”，向內“就文本的內容或形式提出質疑，展開聯(lián)想”，向外“在文學鑒賞和語言表達中， 追求正確的價值觀、 高尚的審美情趣和審美品位”，從而“通過語言學習深入理解、探究文化問題的濃厚興趣和意愿， 在閱讀和表達交流中探析有關文化現(xiàn)象”，實現(xiàn)內外結合，動機與參與融匯，最終實現(xiàn)閱讀品質的整體提升。