JSP系統(tǒng)開發(fā)設計教學中的難點問題及其解決對策分析

胡 瓊

（安徽六安職業(yè)技術學院，安徽 六安 237158）

0 引言

在目前諸多院校的相關專業(yè)都開設了“JSP程序設計”的課程，其教學目標在于培養(yǎng)學生利用JSP技術進行Web項目的開發(fā)，讓學生掌握JSP程序設計基本方法與技能，提高學生項目開發(fā)與核心技術水平[2]。本文結合筆者個人教師實踐經驗，對JSP程序設計與開發(fā)課程的教學中目前存在的難點問題進行了總結與歸納，經過系統(tǒng)分析在教學內容的優(yōu)化，教學方法、實驗教學與考核方式改革幾個方面提出了應對難點問題的舉措。

1 JSP程序設計開發(fā)課程教學中的難點問題分析

在實際的教學中，筆者總結了該課程的教學主要存在以下一些難點問題，具體如下：

1.1 選擇合適的教學內容（教材）存在一定難度

JSP程序設計與開發(fā)課程雖然涉及到主要技術雖然在近些年來變化不大，但是這些技術本身都在一定程度出現(xiàn)了更新、優(yōu)化。像JAVA面向對象語言、JAVA WEB、HTML以及一些具體的框架（如Servlet）等，隨著版本的升級、需求的變化，在近些年來都有了一定變化。但是從目前很多院校專業(yè)使用的教材與選擇的教學內容來看，所教技術的滯后、與社會需求脫鉤的現(xiàn)象十分明顯[2]。很多的教師按部就班的盲從按教材，完全按照教材內容來組織、實施教學，項目實例不夠豐富，教師因為時間所限，很多時候都是將項目的運行結果呈現(xiàn)給學生，或者僅僅只是對重點程序段進行演示。這在邏輯很難連貫起來，難以呈現(xiàn)與凸顯代碼間的調用關系，至于如何優(yōu)化和調整則很少提及。這其實就割裂了JSP程序設計與開發(fā)課程本身教學內容間的聯(lián)系，這其實十分不利于教師有效組織課程教學，學生更是難以有效將知識點貫通起來做到“活學活用”“學有所用”，其實際項目開發(fā)能力的發(fā)展也將會受限。

1.2 選擇與應用適宜的教學方法有難度

因為JSP程序設計與開發(fā)課程本身所涉及的知識點多而且特別需要以大量的實踐為基礎，但是現(xiàn)有的情況卻是教師為了在有限的學時內完成教學內容，而選擇“滿堂灌”教學方法來應對教學進度。同時職業(yè)院校學生本身學習習慣、學習能力較差，一般很難跟得上教師的步伐，在整個課堂缺乏師生的互動，學生積極性有限的情況下，學生的能力很難得到鍛煉，更會有很多學生“掉隊”。在有限時間的上機課（實驗課）中，多數(shù)時候還是對教材知識點的代碼驗證，教師為了完成“所有學生都學得會”的目標，往往只要求學生照搬教材上的代碼讓學生照著敲代碼調試通過及驗證，實際上并沒有給學生特別是那些有充足學習能力的學生以更多的發(fā)揮空間。同時還值得注意的問題就是，基于這樣的教學方法而實施的這些實驗，往往只是側重到了單個知識點的教學，對學生的知識點的理解及知識點間的聯(lián)系是沒有太多幫助的，這就會在一定程度上造成學生綜合應用能力的不足。

1.3 學習成果的有效評價存在困難

對于JSP程序設計與開發(fā)學習成效的評價其實最為有效的方式就是通過具體的項目完成程度來進行評價，但是對于目前很多的學校而言，相關專業(yè)班級內的人數(shù)較多，教師人數(shù)也十分有限，教師很難進行針對性的跟蹤、指導、監(jiān)督與評價。JSP程序設計與開發(fā)側重考查的應該是學生的實踐能力、獨立問題解決能力。但是目前所采用的評價形式，雖然以上機形式為主，但是考核、評價與檢驗的內容還是集中在學生基本概念、基本語法的掌握情況，雖然這在一定程度上也能發(fā)揮評價的功能與作用，但是卻真的無法有效檢驗學生的實踐和應用能力。當然，很多學校和教師也會通過課后作業(yè)、上機實驗的效果實現(xiàn)等來檢驗學生的掌握情況。但是實際的教學工作中卻發(fā)現(xiàn)，作業(yè)中學生復制代碼、相互抄襲的問題十分嚴重，很難起到有效的評價的作用；上機實驗則因為時間、條件的限制僅僅只是依靠簡單的代碼“填空”、“排錯”或者是實現(xiàn)某一簡單運行結果來考察學生能力，其實際效力也嚴重不足。

2 JSP程序設計開發(fā)課程教學中的優(yōu)化策略

2.1 優(yōu)化教學內容、創(chuàng)造性的應用教材

JSP程序設計與開發(fā)課程想要切實的取得成效，為學生未來的發(fā)展提供支持，就需要對現(xiàn)有的教學內容進行優(yōu)化，特別是教材的使用方面更要做到“具體情況具體分析”、“辯證與創(chuàng)造性的應用”。教學內容的選擇一定要充分考慮市場與行業(yè)人才實際需求。在具體JSP程序設計與開發(fā)課程教學中，筆者就根據(jù)實際Web開發(fā)之所需，將相關的設計模式與框架技術做了一定的考察與分析，將其納入到課程重點的教學內容體系中，同時也對教材及相關的知識進行了重新的規(guī)劃與梳理，對JSP程序設計與開發(fā)的學習分為四個層次加以實施。首先第一層次為基礎知識即JSP語法、概念的學習。這一部分主要是介紹JSP基本語法，并基于簡單的用戶注冊功能模塊的實現(xiàn)，將JSP語法及HTML、CSS等有效串連起來，對界面與功能提出一定要求真正做到“學有所用”，使學生充分了解與熟悉JSP模式編程的同時形成“產品化”的意識。第二個層次是JSP+JavaBean設計模式的學習，引入JavaBean語法的同時組織學生一起分析用單純JSP模式Web開發(fā)劣勢，上機與實驗環(huán)節(jié)則要求學生利JSP+JavaBean模式重新實現(xiàn)用戶注冊模塊。第三個層次是JSP+Servlet+JavaBean這類模式的學習，重點是Servlet的配置、應用及程序編寫，當然實踐上同樣可以是以該模式進行注冊與登錄模塊的設計。第四個層次為Struts框架學習，通過學習使學生了解并能夠利用Struts框架進行開發(fā)。

2.2 基于學情分析選擇適宜的教學方法

教師在開展JSP程序設計教學的時候，需要遵循學生的認知規(guī)律與實際興趣、習慣，以學生本身的知識基礎為依據(jù)，遵循先易后難的原則制定教學方式與方法。教師要設法將抽象化的知識點，基于案例的形式轉化為具體實用性的內容，讓學生能夠學以致用、學有所用。

要盡可能將講解與實踐訓練結合起來，實際的教學中要靈活的選擇教學內容、不能照本宣科及刻板的追求進度。學生作為學習的主體，其學習中的主動性必須被發(fā)掘出來。開展JSP程序設計教學的過程中，從學生的興趣與積極性出發(fā)，教師要創(chuàng)新教學模式與方法。如：教師可以采取小組合作的方法組織開展課程教學，在進行JSP+JavaBean、Servlet、Struts等框架的教學中，教師可以基于學生的知識掌握情況與能力教師將學生劃分小組（4-6人為宜），讓學的好、操作水平好的學生為組長，通過小組的互助全面提升學習效率。開展小組教學模式很好的解決了學生多、課時短，教師難以進行一對一指導的問題。

2.3 采用多元化、過程性的評價形式

對于學生學習成果的評價，要摒棄以往的應試教育思想。因為有了小組作為學習的支撐，教師完全可以給不同的小組設置不同的實踐任務（項目），從任務或者項目的完成情況中了解學生學習情況并進行評價。這些任務的完成要依靠整個小組的力量完成，由組長分配任務，如具體誰負責哪一模塊、誰負責測試、誰負責集成等；任務當然也要涵蓋更為全面的知識點，一學期可以完成一個大的任務，每節(jié)課的學習都是為這個大的任務（項目）的完成所服務，學生利用自己之所學，不斷的積累、優(yōu)化自己的程序，通過合作并基于軟件工程化的模式最終完成這個項目任務的開發(fā)。在學期末或者階段學習后，以小組實踐報告的形式進行匯報，教師和其他小組的成員對其進行評價與指導。

3 結束語

總的來說，JSP程序設計與開發(fā)的教學中，難點問題主要就是集中在教學內容、教學方法及評價形式等幾個方面上，這些問題的存在給JSP程序設計與開發(fā)的教學帶來了一定的困擾。解決這些問題的關鍵，在于教師要從實際專業(yè)需求與發(fā)展的角度出發(fā)，合理的設計課程教學，從學情分析、教材的辯證應用等方面入手，通過創(chuàng)新教學方法，加強學生實際應用能力的培養(yǎng)。