關于“互聯網+”教學模式的探討

楚青云

（臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000）

現代教育的信息化發展在多個方面都具有巨大優勢，能夠實現對傳統教學模式的有效改善與優化，以更加契合時代發展需求、學生身心特征、教學質量要求的方式推動教學模式的創新和優化。在這一大背景下，“互聯網+”與教育教學的融合催生出了新的教學模式，積極探索“互聯網+”教學模式的內涵以及實現路徑，能夠助推教學效果的全方位改善，讓教學活動能夠真正成為引導學生自主探索知識、健康成長、全面發展的可靠形式。

1 “互聯網+”教學模式概述

“互聯網+”作為互聯網與各種傳統行業相結合的現代化產業，其為社會各個領域的創新發展注入了新的活力。“互聯網+”教學模式則是將傳統教學與互聯網平臺、技術等相結合，形成線上與線下相融合、傳統教學與互聯網教學優勢互補的全新教學模式。“互聯網+”教學模式具有時長短、資源廣、粒度小、內容全、不受時空限制等優勢，能夠增強教學內容的豐富性，實現教學模式的個性化構建和發展，協調師生關系，改善教學氛圍，激發學生學習興趣及主動性。在新的教育背景下，積極探索“互聯網+”教學模式逐漸成為廣大教師的重要任務。

2 計算機應用基礎課程教學現狀

2.1 教學內容延展性和趣味性不足

教學內容是教學的主要部分，其往往直接決定了實際教學效果。計算機應用基礎課程教學內容主要是以教材內容為核心，缺乏足夠的延伸與拓展，同時教材內容本身就較為枯燥和乏味，趣味性有所不足。這直接導致教學內容過于單調和枯燥，不僅難以有效吸引學生興趣、注意力以及學習主動性，更難令學生以簡單易懂的方式理解和掌握知識點，使得實際教學效果較差。

2.2 教學方法較為單一和局限

目前計算機應用基礎課程的教學主要是通過講解方式完成，即教師對知識點進行講解，并對其中的重要內容進行演示，再讓學生通過反復記憶和練習加以掌握，整個過程極為枯燥和機械化，相應的教學效果難以達到預期。過于單一和局限的教學方法嚴重限制了課堂教學的有效落實，甚至會影響學生的學習主動性，導致學生習慣被動地從教師處獲取和接受知識，不利于教學效果改善的同時也會影響學生的成長發展。

2.3 過于強調一體性和標準化

因材施教是保障教學質量與效率的重要手段，這不僅僅體現在針對學生個體差異采取合適方法進行教育和指導上，還體現在基于不同教學內容為學生提供適宜的學習引導上。不過目前計算機應用基礎課程教學過于強調一體性和標準化，對學生個性關注不足，沒有做好分層教學工作，導致部分學生難以適應教學活動，實際教學質量并不能支持所有學生的有效成長和發展。

2.4 教學評價作用難發揮

評價是教學中不可或缺的環節，良好的評價能夠準確反映實際教學情況，進而幫助教師充分理解教學中存在的種種缺陷和不足，同時有效總結成功經驗，不斷對教學進行優化和完善。不過目前高職計算機應用基礎課程的教學評價體系并不完善，并沒有制定科學、健全的評價機制，同時評價的實施也存在失真情況，導致評價作用難以得到充分發揮，自然難以為教學優化提供可靠支持以及動力。

3 計算機應用基礎課程的“互聯網+”教學模式探討

3.1 構建云平臺

“互聯網+”教學模式意味著互聯網和教學的全面結合，而要實現這一點必然需要相應的云平臺作為基礎支持。一方面，云平臺能夠成為線上教學的主陣地；另一方面，云平臺能夠成為互整個教學活動的管理平臺。在構建云平臺時應當以實際情況為基礎，對云平臺的模塊、功能、權限等進行合理設計，借助先進信息技術實現豐富的功能，讓廣大師生能夠很好地應用云平臺高質量、高效率開展教學活動。一般來說，學校可以根據自身實際需求在市場上尋找合適的云平臺，在條件允許的情況下也可以自行建設、運行、管理和維護云平臺，務必要確保云平臺能夠成為“互聯網+”教學模式的基礎。“互聯網+”教學云平臺通常包含三大模塊，分別是教學模塊、辦公模塊以及運維模塊，而且通過這些平臺能夠形成彈性化的校園云網絡，實現遠程教學，打造遠程實驗室，建立高效的學校實驗室和機房，支持教師靈活移動地辦公，并且能形成流動式圖書館和閱覽室，從各個方面支持“互聯網+”教學發展。教學云平臺作為利用資源中心以教師、學生為主體，以教學設計和網絡學習資源為載體，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化、智慧化教學系統支撐與服務平臺，其功能覆蓋整個教學過程，并且能支持師生間的多種互動方式，帶有賬號登錄與管理、師生數據導入、師生綁定、教案制作和上傳、資源共享、數據統計、資源上傳與審核、家校互動、即時通信、移動學習等功能，可以充分滿足“互聯網+”教學的不同需求。另外不同平臺用戶的權限有所不同，其中學生的權限最低，基本上不能進行平臺系統管理，只能在登錄賬號后使用一些基本的功能；教師的權限主要體現在業務系統層面，即教師能夠通過該平臺進行教學管理；管理人員的權限最高，能直接對整個平臺的系統進行運維管理，是確保平臺有效支持“互聯網+”教學的基礎。

3.2 拓展教學內容資源

在“互聯網+”時代師生能夠接觸到海量資源，故而對教學內容資源進行合理拓展與優化就顯得十分重要，將對“互聯網+”教學的質量產生巨大影響。教師需要積極通過互聯網渠道以及其他傳統渠道獲取教學資源，在盡可能多地搜集資源的同時，對教學資源進行合理篩選與整合，務必要圍繞教學目標、教學需求、學生實際情況等因素對教學內容資源進行合理拓展，唯有如此方能最大程度地提高教學質量。尤其是在以生為本教育理念下，教師更要將學生放在首位，充分考慮學生身心特征、興趣愛好、知識基礎、學習能力、創新意識、合作能力等因素，對學生進行合理分層并為不同層次學生準備不同的教學內容資源，讓教學資源能夠充分發揮其對學生學習的興趣激發、探索引導作用。另外學生也應當在“互聯網+”環境下自主探索海量網絡資源，但是一定要遵照教師的指導和規范，學會辨別網絡信息的質量，樹立正確互聯網意識和觀念，不要被良莠不齊的網絡信息造成負面影響。

3.3 發展混合式教學方式

“互聯網+”教學作為互聯網與傳統教學相結合的全新形式，必然涉及到線上教學和線下教學的結合，故而發展混合式教學方式十分有必要。教師應當將線上教學的高效化、生動化、靈活化優勢進行充分凸顯，同時借鑒傳統教學方式的形式與經驗，促使二者得以有效融合，讓線上教學能夠融入到傳統的課前、課中以及課后教學的方方面面。在課堂教學之前，借助線上平臺引導學生進行自主預習和探索，充分利用慕課、微視頻、網絡資料等資源和材料，布置相應的預習任務與問題，鼓勵學生自行完成課前線上預習。而在課堂教學階段，基本上就是對傳統線下教學模式的繼承，不過需要對教學方法進行大幅創新和拓展，以更加豐富多樣的方式保障線下教學的有效性，而且需要充分利用信息技術為線下教學提供可靠支持。常見的線下教學方式包括理實結合、小組學習、情境教學、任務教學等，靈活運用合理方式促進線上教學與線下教學的深度結合。最后是課后復習階段。學生在教師的指導下積極進行知識總結、內容復習，同時積極拓展課外知識與技能，進一步提高學習水平。

3.4 構建全過程教學評價機制

“互聯網+”教學模式中的教學評價機制必須貫穿教學全過程，而且要借助信息技術優勢融入到教學的方方面面，形成全覆蓋、全過程的評價體系。對學生在學習中的表現進行客觀記錄，同時充分利用大數據技術進行相應的數據挖掘工作，從數據中分析學生學習情況，及時找出存在的問題并針對性地采取有效措施加以改善。另外還應當積極引入學生自評、學生互評、師生互評等凸顯公平、客觀特性的評價機制，鼓勵學生積極參與到教學評價活動之中，充分發揮評價作用，支持“互聯網+”教學模式的不斷完善。

4 結束語

綜上可知，發展“互聯網+”教學模式是現代教育在“互聯網+”環境下的必然發展趨勢，同時也是促進教學創新和優化的有效途徑。對“互聯網+”內涵進行充分把握，從各個方面探索傳統教學和互聯網的結合點，同時積極采取有效措施推動“互聯網+”教學模式的發展，尤其要大力發展混合式教學方式，借助互聯網在資源、效率等方面的優勢提高教學水平。