高校思政教育移動媒體傳播效果及策略研究

白云天 東北師范大學傳媒科學學院

一、新媒體思政學習平臺發展困境

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。隨著信息時代的進步，媒體的發展趨勢逐漸偏向移動媒體，高校思政教育也在逐步探索與移動媒體融合發展的新局面。現階段高校大部分通過“移動媒體”如手機APP、微信公眾號開展新型的思政教育，但是在發展的過程中，往往存在“效果差、效率低、效益小”等困擾思政教育者的問題。

主流媒體在社會傳播領域占據著主要位置，在喬姆斯基的論述中，主流媒體能夠設置新聞框架，為全社會做議程設置工作，引導社會民眾的輿論方向，提供媒介使用資料[1]。2018年3月，共青團中央面向全團部署了關于“青年大學習”的實施方案，截止2021年3月已經開展了十季的內容，其節目制作水平和觀眾的參與程度的數據顯示，比之前任何一個大學生新媒體思政類平臺都要優秀，其中“青年大學習”最主要的特點就是緊跟時事熱點，內容豐富，制作精良。同時，借助共青團中央的號召力以及用戶黏性發揮短視頻的優勢。但是在如今“快餐”時代之中，信息量指數以爆炸的形式增長，也許正如尼爾·波茲曼在《娛樂至死》中所提到的“由于電報的發明，再加上后來其他技術的發展，信息和行動之間的關系變得抽象而疏遠起來了。”在信息過剩的時代，技術的發展讓信息的傳播更快了，但正如劉易斯·芒福德所說“它帶給我們的是支離破碎的時間和被割裂的注意力。”所以傳播信息的能力增強不代表信息的有效獲取增多，甚至因為信息流的快速傳播，信息呈現后浪推前浪式的輸入，不需要也不容許人們有所思考。在這樣的情況下，雖然我們思政類新媒體平臺在移動傳播領域已經做到了與時俱進，但是仍很難到達良好的傳播效果。

雖然因信息傳播時代變化，很多傳統的主流媒體面臨著節目轉型難，節目形式難以吸引人的問題，但是“青年大學習”在節目策劃、節目內容創新以及整個節目口碑等方面卻有著與眾不同的表現。因此，我們可以依托這樣一個平臺的范例去做分析，最終幫助思政教育達成在互聯網移動傳播領域實現傳播效果的提高與節目內容的革新。

二、新媒體時代大學生主流意識形態認同的影響因素

隨著融媒體時代的發展，思想政治教育并不僅僅是在課堂上、書本上的文字教育，而更多的是要在生活中受媒介變化的影響。“現在人們生活在一個是媒體文化而往往不是意識形態直接起作用的時代，意識形態借助于媒體文化外衣的遮掩，進一步生活化、普遍化，以溫柔的方式滲入到人們的日常生活中，在日常生活中獲得越來越多的認同。[2]”所以思想政治教育的方式也需要與時俱進，尤其在大學階段，學生們正是接受意識形態認同教育的關鍵時期，且大學生群體也代表著一個國家的未來與希望，在經過幾年的教育生涯之后，他們形成的觀念才會對國家的主流價值觀產生影響，甚至影響著全社會政治文化的邏輯變遷。

習近平總書記也曾指出“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向[3]。”思想政治教育在新媒體的運用也成為國家關注的重點，新媒體作為大眾傳播的新媒介也要承擔起它應有的作用。將新媒體和思想政治教育有機結合從而達到協同效應，將二者的優勢發揮到極致，不僅是國家的期望，更是人民的愿望。

大學生主流意識形態的形成是由多種因素所組成的。通過“大學生了解政治新聞方式”一題調查結果表明，有35.8%的大學生選擇了運用電腦的方式，15.7%的大學生選擇運用電視的方式，43.9%的大學生選擇運用手機，平板等方式去了解時政新聞，還有4.6%的大學生選擇了其他方式。這證明了對于當代大學生來說移動終端對于大學生的注意力和時間的占用率很高，所以移動終端也漸漸成為當代大學生了解意識形態的一個首選的方式。“網絡是一把雙刃劍，在拓展大學生主流意識形態認同渠道的同時，也弱化了大學生對主流意識形態的權威認同[4]。”如果我們把移動終端的這個接收獲取方式利用好，那么它給我們增加傳播的便利性以及全面性是毋庸置疑的。但同時移動終端的使用率高也成為一種挑戰，由于信息傳播速度之快，制作者的“去中心化”，受眾的“碎片化”接收，很有可能導致還在培養判斷力的大學生們接收到良莠不齊的信息，并潛移默化地影響大學生們的意識形態認同，最終形成有缺陷的意識形態。所以為規避這樣的風險，我們的主流媒體要堅守住主流意識形態陣地，立足于大學生們感興趣的方面去創造服務于我們主流意識形態的內容。

多元化的文化因素相融合也是大學生主流意識形態形成的主要因素之一。伊格爾頓認為：“如果意識形態想要有效地發揮作用，它必須是快樂的、直覺的、自我認可的。一言以蔽之，它必須是審美的[5]。”文化融合是大勢所向且不可逆的趨勢，但是在融合過程中會有外部西方勢力帶有主觀色彩的滲入，將它們的主流意識形態強行灌輸給社會背景、歷史文化不同的我們，在這樣的情況下我們要發揮媒介檢索和傳播優勢，講好中國故事，正如習近平總書記指出：“要樹立以人民為中心的工作導向……多宣傳報道人民群眾中涌現出來的先進典型和感人事跡[6]。”做到內部文化認同然后才能進行文化輸出。

三、“青年大學習”對大學生主流意識形態的引導作用的特點

“青年大學習”作為共青團中央宣傳主流意識形態的一個媒介傳播產品，從整個的欄目策劃到后期的制作包括欄目環節的設計都有自己新穎獨到之處，在十一季內容中，不乏有時事新聞、歷史名人、黨史建設等多個不同的主題，且每個主題特點鮮明，例如新冠疫情期間，“青年大學習”連續幾期節目真實的還原了始終，展現了“逆行者”們的抗疫事跡，他們的高尚行為讓我感受到了這個時代不缺乏英雄，他們立體而又鮮活的存在著。像這種平常在課本中無法直接獲取的感人事跡，通過新媒體平臺的方式展現就是較優的思想政治教育方式。因此在新敘事環境中，以“青年大學習”為代表的新興媒介形態延展了影像的審美品性，助力主流文化價值增容。

（一）精準定位

新媒體平臺尤其短視頻平臺具有基于算法的精準定位模式，早在20世紀70年代阿爾文·托夫勒在《權利的轉移》中就提出：“面向社會公眾的信息傳播渠道數量倍增，而新聞傳播媒介的服務對象逐步從廣泛的整體大眾，分化為各具特殊興趣和利益的群體[7]。”“青年大學習”平臺先天具有這樣精準定位的優勢，它主要面向的是青年這個受眾群體，而且這個群體的特點也較為顯著，價值觀念尚未完全確立，從眾觀念比較強且網絡應用技術優勢比較大。“青年大學習”也正是抓住了這些特點來制作它們產品的，節目組會邀請一些在這個年齡段受歡迎的“網紅”們來主持串聯節目，同時在節目的設計中保證主體內容不偏離的情況下，也會運用一些“網絡熱詞”來保證節目的趣味性。這些設計在大學生群體中受到廣泛的好評，同時大學生在感興趣之后會積極主動的幫助傳播，這從側面印證了大學生們對于這種內容形式的認可，也很好的幫助大學生群體對于正確的主流意識形態進行認同。

（二）“沉浸式”體驗

新媒體平臺不像傳統教育只有“我說你聽”的單向灌輸，受眾在這個過程中只有單個或者少部分的器官去參與體驗。新媒體平臺可以通過采用圖、文、聲、像并茂的綜合表現形式，講述抽象的意識形態內容，調動起受眾的多個感官系統，從而達到更好的傳播效果。同時信息的交互在多媒體融合技術中更具有主體性。新媒體融合技術給受眾營造“沉浸”和“在場”的效果，節目中重走革命文化歷史地點和進入紀念博物館等情節的設計豐富了體驗感，能讓受眾身臨其境。

四、“青年大學習”以及高校思政課發展破解策略

“青年大學習”作為一個現象級產品可以說做到了新媒體＋思政教育的創新，但是仍有一些可優化的地方。在現有的產品上我們可以看出生產者們想增加一些與觀眾的互動和監督機制，但是我們在產品運行中也發現，如今這種答題式互動或者填空式互動達不到生產者們的目標，朋友圈中的答案頻傳也側面反映了達不到監督機制效果，這種線上答題模式仿佛又回到了課堂中那種有目的性的學習模式，這種模式也許會強制性的讓受眾記住一些史實，但是沒有達到讓受眾感興趣的目的，最終傳播效果不會很理想，讓受眾主動學習才是思政類教育要結合新媒體平臺所要達到的最終目的。

讓受眾在體驗的過程中有更多的選擇權，這樣的互動模式才是新媒體平臺形式創新與主流意識形態之間和諧共生、良性互動的發展方向。例如在節目結尾設置幾個下期可以制作的主題，讓觀眾自主進行選擇就是一個不錯的方式，受眾會根據自己的興趣了解相關的事件，對于下期所講內容有所期待。同時也有助于使受眾對于主題的熟悉，最后通過視頻的講解更深層次的去理解事情發生的經過，加深體會與感悟能力，最終達成較好的傳播效果。

思政類“青年大學習”平臺還需要增加與線下思政課的聯動模式，及時地發揮各高校線下思政課的優勢，不管是與學校的課程進行配合方面，還是講述內容的選擇方面，避免重復進行資源利用，將自己的優勢與學校面授的優勢進行互補，線下教師配合線上內容，以多種形式進行監督驗收，最終達成線上線下相結合的聯動模式，進而將媒體傳播效能最大化。

五、結語

“青年大學習”是新媒體時代高校思政與移動媒體的一次有效嘗試，也是移動媒體時代發展過程中給予思想政治教育塑造和引領大學生行為的新產品范例之一。思想政治教育在借助新時代媒體平臺的情況下與時俱進，真正做到了“運用網絡傳播規律，弘揚主旋律，激發正能量，大力培育和踐行社會主義核心價值觀[8]”。守住意識形態斗爭新的場域，為祖國培養起有信仰，有擔當的愛國青年。