“四學(xué)”為基 研教相長

哈爾濱市一曼小學(xué) 關(guān)鶴群

哈爾濱市一曼小學(xué)注重時代要求對人才培養(yǎng)模式的改革，改進(jìn)課堂教學(xué)，鼓勵課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，在研磨、探究中梳理出適合本校的“四學(xué)課堂”，從教研和課堂教學(xué)兩方面開展。

“研”四學(xué)：即學(xué)情調(diào)查：學(xué)生年齡特點、已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力；學(xué)材分析：教材編寫意圖、知識間內(nèi)在聯(lián)系、重點難點關(guān)鍵點；學(xué)程設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)點、教學(xué)流程；學(xué)評反饋：教學(xué)不足、改進(jìn)措施、個體關(guān)注。學(xué)材分析弄清該課在整本書的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)與其相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)。分析本課的教學(xué)特點和講清知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計教學(xué)流程。學(xué)評反饋主要是反思教學(xué)不足，根據(jù)不足制訂改進(jìn)措施，最后對學(xué)困生個體關(guān)注。

“教”四學(xué)：即自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測評學(xué)。自主探學(xué)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獨立解決問題，把自己在獨立學(xué)習(xí)的過程不能解決的問題做上記號，在“合作研學(xué)”中解決；合作研學(xué)是在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，共同承擔(dān)責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的、難以解決的問題，通過師生、生生的交流、討論等合作形式加以解決，形成兵教兵、兵練兵、兵強兵的局面，促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生積極傾聽、重點發(fā)言、糾正補充、動筆記錄、規(guī)范語言、肯定評價的習(xí)慣；展示賞學(xué)是把“探學(xué)”和“研學(xué)”的成果用自己的喜歡方式展示出來，從而相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到比學(xué)習(xí)態(tài)度、比學(xué)習(xí)方法、比學(xué)習(xí)效果的目的，同時提出問題相互答疑接解惑。關(guān)鍵點上的提問，目的是夯實和強化；檢測評學(xué)除了檢測對知識掌握，更重要的是認(rèn)清自我學(xué)習(xí)情況，明亮點、查不足，調(diào)控方向，為新的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

如教學(xué)：三位數(shù)乘兩位數(shù)160×30、106×30時，學(xué)生有基礎(chǔ)和計算經(jīng)驗，直接進(jìn)入自主探學(xué)和合作研學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有不同的個體體驗，必然出現(xiàn)不同算法。學(xué)生可口算和豎式計算。

教師在展示賞學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點提出問題：觀察下列算式中兩個因數(shù)有什么特點？因數(shù)末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？

計算教學(xué)需對學(xué)生學(xué)情有充分了解，提問重點在展示賞學(xué)環(huán)節(jié)。不同課型提問在不同環(huán)節(jié)，一定在關(guān)鍵點即重點、難點、易錯點和易考點上提問，目的是夯實和強化，檢測評學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視嘗試練習(xí)設(shè)計和糾錯強化。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的機會。通過動手實踐，探索與合作交流等方式，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)“解決問題”中，通過讓學(xué)生自主尋找數(shù)學(xué)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究，學(xué)生在動手“擺一擺”的過程中，體會這道題所要解決的問題是什么含義，最終列出算式。在“擺一擺”的過程中，指名學(xué)生進(jìn)行板演，不同的擺法，讓學(xué)生觀察，尋找最優(yōu)的方法，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力也是思維訓(xùn)練的一種模式，讓學(xué)生在自主探究中，尋找解決問題的方法，達(dá)到教學(xué)目的。

以“四學(xué)”課堂落實為切入點，開展教研活動，緊緊圍繞課堂、圍繞常規(guī)，注重形成合作研究、共同提高的研究氛圍。團隊在精研細(xì)磨教材內(nèi)容后，在個人備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)集體備課培訓(xùn)以及學(xué)年其他教師的補充建議，骨干教師進(jìn)行教研公開課。注重教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，以學(xué)生自主探究和合作研學(xué)為前提，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，讓積極主動的探究貫穿始終，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。鼓勵學(xué)生合作交流，言語討論中無形的提高了學(xué)生的語言表達(dá)與溝通協(xié)作能力，在與其他人思想發(fā)生碰撞的同時，能夠取長補短，最終達(dá)成探究的目的。學(xué)生板演不同的方法，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升。教師因勢利導(dǎo)，不失時機地給予適度啟發(fā)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。通過同課異構(gòu)、集體研備、主題研討、課型課研究、黨員先行課、師徒幫教課、青年教師展示課、骨干教師引領(lǐng)課等形式開展教學(xué)系列活動，在“四學(xué)課堂”教學(xué)新模式的研究與實踐中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

從教研中的查擺問題、補充完善，課后的真思考、真觀點、真問題，教師除去浮華，坦蕩剖析。新時代教師，不能再是簡單的知識傳授，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中開展自主合作式的學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生對知識理解，又有利于學(xué)生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上展示個人思維，發(fā)展獨立見解，在討論中反思對照，使自己的理解更加豐富于全面。

“四學(xué)”課堂中，教師走到了學(xué)生的中間，與學(xué)生平等對話，多鼓勵、多指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生自主解決問題，學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會。教師越放手，學(xué)生的思維就越活躍，學(xué)習(xí)能力提升也就越明顯。

“四學(xué)”課堂讓學(xué)生在課堂上有了越來越多的自主學(xué)習(xí)空間，合作交流越發(fā)緊密，這是一個令人欣喜的場面，在“四學(xué)”課堂教學(xué)的探索中，我們一直研究著、實踐著、反思著。