小學語文高年級閱讀橫向分層教學探究

蘿北縣共青農場學校 姜雯清

在小學語文課堂中，閱讀占據著重要的位置，是提升小學生綜合能力的關鍵所在。由于高年級小學生已掌握一定的閱讀技巧，但其寫作和思維水平卻未得到有效提升。為此，教師要有長遠的眼光和可行的橫向分層閱讀方案，對學生閱讀能力做到針對性提升，并強化其寫作能力。在新時期下，教師為提高小學生閱讀的主動性，借助橫向分層的方式將其潛在的創造力和個性特點極大程度地激發，一方面簡化學習過程，另一方面使之獲得自主探究的能力，從而做到全方位的成長。

一、在科學分層下進行橫向分層教學

科學分層是橫向分層教學的基礎。為保證橫向分層教學在小學高年級語文閱讀課堂的應用可以獲得較好的成效，教師必須通過科學的手段對小學生進行合理和有效的分層，通過互相配合讓每位學生可以飽含熱情地參與其中，不僅可以將教學效率極大程度的提升，還能夠將橫向分層教學的應有效用做到充分發揮，因此，科學的分層是實現高質量閱讀教學的重要環節，也是融入橫向分層手段的關鍵所在。

在實際的分層過程中，教師應站在高年級小學生的高度，通過多角度的考慮，如學習基礎、生活環境、成績差距和日常表現等，同時通過雙向或多向互動、作業、測試等多種方式來了解每位學生在同一階段的能力范圍，從而為后續的分層帶來幫助。

明確思路是應用橫向分層的關鍵。教師應對高年級小學生的個性特點和喜好進行全面和準確地了解，根據性格和行為表現等來完成科學的分配，將性格不同但能力范圍相同的學生進行科學組合，讓層次的分配愈發多元，這正是橫向分層教學得以有效落實的先決條件。由于橫向分層教學的思路與傳統的縱向方式略有不同，教師應因材施教，對橫向分層教學的基本思路做到明確，認識到該方式實則是一種系統的訓練，重視的是“規律發現”，通過技巧讓學生可以把規律巧妙發掘與運用，使之能夠自主完成各種類型的閱讀。

例如，在寫景類課文的閱讀中，教師應注意在學習中對學生應具有的自主探究能力進行有效強化，將教學的目標做到巧妙集中，但卻使用同樣的解讀方法，使小學生在橫向分層方式下掌握當中規律，從而在學習中進行準確運用，實現能力的不斷遷移。教師隨之將《鳥的天堂》《林海》與《花潮》以群文閱讀的方式來鼓勵學生進行探究，使之有意識地將《鳥的天堂》的閱讀手段進行遷移來完成《林海》的閱讀，這正是將《鳥的天堂》視為“首文”，意識到“林”和“海”“花”與“潮”之間的潛在聯系，從而在橫向的閱讀中看到同一層次的內容在組合中彰顯出一定的規律，學生可以隨之對規律進行遷移，將橫向分層閱讀的作用不斷發揮。

二、對不同興趣的學生進行橫向分層教學

教學目標的明晰。基于科學和多元的分層，教師在小學高年級語文閱讀中結合小學生的求知欲望和真實需求設計專項教學，一方面對小學生在課堂中凸顯的個性特點及差異做到尊重，另一方面可以將其潛在的創造力不斷釋放，使之思維處于發散狀態，有效提高整體的學習效率。

例如，在閱讀《晏子使楚》時，教師對各課時的教學目標做到明晰，不僅要帶有感情和節奏朗讀課文，還應緊抓文中的主要內容，對句中潛在的邏輯關系進行準確挖掘與掌握，可以在簡單的推理中體會“尊重”。

教學過程的設計。在《晏子使楚》的閱讀中，教師在第一課時中鼓勵學生在速讀與細讀中感知文本的主要內容，學生會在自身喜愛的方式下完成閱讀，可以在小組討論的方式下對生字詞進行掌握，在交流中疏通文意，那么可以讓朗讀更加流暢并富有情感，在團隊合作與民主氣氛下完成理論知識的掌握。教師在第二課時中進行深入解讀，提出“楚王為何侮辱晏子”“晏子有沒有反擊，他是怎么做的”等問題，在問題的驅使下走入橫向分層閱讀。教師通過引導，使學生將3～5 自然段中出現的與晏子相關語句做到提取，在橫向聯系中看到晏子被辱時的情形，學生有意識地將其融入其中，感受楚王情緒的變化過程，從側面感知晏子的睿智并萌生表達欲望。此時，教師借助小組合作的方式鼓勵學生把心中想法的分享出來，橫向對比每人的體會，這正是對教學的一種補充，也是對學生理解差異的尊重。第三課時，該環節的教學較為靈活，教師鼓勵學生在角色扮演的方式下還原故事情節，使之根據自身對文本和當中人物的理解來進行飾演，學生也會有意識地重復閱讀，以此來保證對文本的理解，可以更好地把握表演深度，也能夠做出極為客觀地評價。

除此之外，教師設計專項教學中的習作，鼓勵學生運用準確的語言將故事進行清楚講解，一方面可以對其復述能力進行針對性地鍛煉，另一方面強化其信息收集的相關能力，使之對與晏子有關的歷史故事頗感興趣，萌生課外閱讀欲望，這正是將橫向分層閱讀教學的作用做到充分發揮。

三、在一組課文中進行橫向分層教學

多篇文章的橫向分層教學。閱讀橫向教學可以將多篇文章進行組合教學，教師隨之有意識地通過多元引導將學生所應具有的綜合閱讀水平提升到一個全新的高度，學生也在引導中從閱讀內容入手，參與教師設計的分層訓練，在全新的模式下將自身的理解能力做到有針對性地強化，也感受到閱讀文本中的情感與內涵，可以完成更多的閱讀賞析，讓閱讀愈發愉快和高效。在實際授課時，教師應注意圍繞文本情感和中心內容進行橫向分層教學，在逐層遞進的方式下，學生一步一個腳印，穩步前行，從而將閱讀重難點一一突破。

單元橫向分層教學的應用。首先，是初步感知環節。例如，在閱讀《山居秋瞑》時，教師將其與《楓橋夜泊》《長相思》結合，開展分層訓練。學生會對《山居秋瞑》的“詩中有畫”做到體會，同時在文化之美的享受中看到作者高潔而又淡雅的情操。學生能夠在初次閱讀中對生字詞和句意進行疏通，能夠根據古詩情感來朗讀，同時看到首聯點出“山居”，又尋求點出“秋瞑”的詩句，繼而對頷聯、頸聯做到分析，而這正是“詩中有畫”的關鍵。此時，學生有意識地探究尾聯，感受到作者的反抗精神，從而對整首詩的藝術特色做到掌握。

其次，是整組閱讀環節，學生將三首詩進行獨立閱讀，學生會根據《山居秋瞑》的閱讀方式來完成余下兩首詩的閱讀，依舊是從內容入手來進行初步感知，同時也感受到三首古詩的異同之處，感受簡短詩句如何表達豐富情感，對借景抒情的手法做到準確掌握，將教學難點成功突破。

再次，是深入感悟環節，學生在反復誦讀中對詩詞意境進行體會，看到古詩詞獨有魅力，在三首詩中獲得不同體驗，使之閱讀鑒賞能力得到強化，學生也從中感悟出簡單的人生哲理，與文本形成共鳴。

最后，是積累與運用環節，教師在整組閱讀環節便開始將課堂交還給小學生，在《山居秋瞑》的閱讀中幫助小學生，但卻在后續閱讀中逐漸放手，給其自學機會，從而將橫向分層教學與閱讀環節結合，將寫作技巧在習作訓練中加以利用，實現閱讀與寫作能力的雙提升。

在小學語文高年級的閱讀教學中，橫向分層教學與日常授課的結合可以讓學生在教師的多角度點撥下對課文內容做到客觀和深入的理解，從而將當中的情感、寫作技巧等進行準確挖掘，培養出小學生所應具的探究能力，為后續的學習夯實基礎。在不斷的實踐中，教師憑借前瞻性思維對授課方案進行創新，將閱讀能力的科學培養視為授課的大方向，將閱讀現狀做到切實有效的改善，小學生在橫向分層方式下獲得求知欲望的滿足，同時也萌生探究熱情，在多樣化的閱讀教學中達到較好的閱讀效果并幫助其形成終身的閱讀習慣，逐步走上成才之路。