俄羅斯高等音樂教育資源研究

孫曉婕 孫穎匯 仲嘉雯

摘要：中俄兩國在藝術教育方面交流密切，俄羅斯的高等音樂教育對我國產生了深遠影響。對俄羅斯音樂高校的課程設置、教學特色、發展方向、培養理念進行分析，對比我國音樂高校與俄羅斯音樂高校教育方式的不同之處，在對比的同時，吸收、學習俄羅斯各音樂高校的特色課程及培養方式，以便對兩國的交流合作提出相關建議。

關鍵詞：俄羅斯 高等音樂教育 資源

俄羅斯音樂在世界音樂中自成一派，俄羅斯音樂家在創作音樂時，都離不開俄羅斯本民族的傳統音樂，正是這種民族音樂與西方音樂創作手法的結合，使俄羅斯音樂獨具一格。在音樂教育培養體系上，俄羅斯高等院校更是注重這一特點。

一、俄羅斯音樂發展

俄羅斯音樂在公元6至9世紀就已產生，人們所創作的音樂大多都與生活和勞作有關，在祈福、宴會、重要節日時都少不了音樂的陪伴。

約10世紀末宗教傳入俄羅斯，在教堂儀式中音樂是一種不可或缺的藝術形式，受宗教影響，這時的音樂很大部分是宗教音樂。這一時期，西歐的器樂還沒有傳入俄國，宗教音樂多為一種單聲部的齊唱、合唱歌曲。

17世紀，西歐樂器（撥弦樂器和擊弦樂器）逐漸傳入俄國，器樂種類開始豐富的同時，教堂合唱歌曲也由單聲部向多聲部方向發展。

到了18世紀，宗教音樂逐漸退出了主導地位，世俗音樂開始發展，音樂也從上流社會逐漸走向了大眾人民，18世紀的音樂發展和創作不會過于強調、信仰宗教音樂，而是根據人民的喜愛方式自由的發展和創作。在創作音樂的過程中吸收、引進各個國家優秀的音樂藝術形式和作品，并把本國的民族音樂融入進去，經過不斷學習和改進，形成了不同于其他國家的、帶有本國特色的俄羅斯音樂藝術。

19世紀，受本國歷史發展進程的影響，這個時期的音樂藝術發展繁榮，涌現出許多作曲家并創作出大量優秀的具有本民族風格特點的藝術作品。音樂表達形式更加豐富，有歌劇、芭蕾舞劇、交響音畫、協奏曲等。

二、俄羅斯音樂高校的課程設置、教學特色。

1.圣彼得堡國立音樂學院

開設了一門符合現代教育的課程“現代世界音樂教育原理發展史”，重點研究現代教學模式、教學藝術文明觀、音樂教育的基本流派（民間的、宗教的、世俗的）。學習不同時期的教育方法、教育形式、不同國家教育的共性和特性，在現代教育快速發展的時代下，什么樣的教學模式和教學方法更適合當下、更適合各個年齡段的孩子，是當代教師值得注重和思考的問題，也是國內外院校需要重視的問題。

另一方面，圣彼得堡國立音樂學院創立時間較早，所以對俄羅斯民族音樂的培養相對其他院校占比會多一些，在學習世界音樂的同時也不忘記發揚、傳承優秀的本民族音樂。在教學的過程中，也多以本國優秀、經典的曲目進行分析和講解。本土文化是一個國家文化根基的基礎，在世界多元文化發展的趨勢下，各高校更應該重視對民族文化的教學和傳承。

2.俄羅斯國立師范大學音樂學院

在培養音樂教師時，會根據不同社會層次，制定不同的教學計劃和相關專業課程，以年級程度的不同由淺至深的教授各類相關課程，師范學校會在教育方面開設更多的課程，如高等院校心理學、教育學;音樂心理學、現代教育史，為學生未來的教育教學提供了理論基礎。

俄羅斯音樂師范學院有一門課程——專業評論課，學生在課上對器樂作品、聲樂作品、歌劇作品、當代音樂作品進行評論和分析，可以使學生在課上積累、學習到大量的不同類型的音樂作品，查看大量的著作及音樂家對音樂作品的分析等相關圖書，將自己收集到的資料進行整合、分析和總結，在課堂上分享自己所學習到的內容，為日后的教育工作積累一定的基礎，在論文寫作方面也會有很大的幫助和提高。國內音樂高校也可以借鑒學習這門課程所帶來的優勢，在本校開設相關課程，提高學生的理論、寫作的能力。

3.莫斯科國立師范大學

音樂戲與舞蹈學院教研室重點以培養小學、中學音樂教師為主要任務，結合師范院校與音樂學院的教育特點，制定出相應的教學計劃和體系。學院會了解學習各個國家中學音樂教育的教學課程、教學大綱，并把中學音樂教育課本中的內容與專業知識相結合，在提升專業高度的同時，還能夠了解中學音樂課程的教學大綱，為以后的教育教學之路打下更好的基礎。除教學外，教師團隊會編寫有關音樂教學、音樂教育方法等著作，有利于國內外各高校分享、交流教育教學經驗。每年與美、德、俄、中等十多個國家舉行“國際中學音樂教室”大賽，在賽中介紹本國、本校優秀的音樂教育實踐經驗，同時也使本國的教育學者學習借鑒國外教育實踐經驗和成就。

俄羅斯國立師范大學的考試形式與我國的高校有些不同，國內高校考試形式多數為筆試，俄羅斯國立師范大學的考試形式和打分制形式比較多，為考査、考試、和國家考試三類。“考查”多在平時的教學周內，考試范圍為教學周內的知識內容，只分為合格和不合格，并不記錄分數。“考試”則采取五分制，多用于考前一個月左右，由任課老師選擇相關的學科“論題”，一般會有十幾道。考試時學生可以自由的選出其中的三道論題，自己查閱資料去準備考試的內容，區別于筆試的死記硬背。這種考試的優點在于學生在查閱資料時，使得學生要去主動查詢、整合、收集相關資料和書籍。這種考試不足就在于它不像筆試（學生一同考試）方便時間的安排，“論題”考試時需要五六位老師為考官，要求學生陸續進入考場進行一對一試的考試，這樣的考試形式花費的時間較大。“國家考試”相當于國內的畢業考試，需要開至少兩場以上的音樂會，進行答辯并發表相關論文。

三、對比中俄高等音樂院校教育理念，對我國高校提出幾點意見。

1.中俄高校之間形成長期的交流與合作

俄羅斯早期的音樂作品反映出戰斗民族不屈不撓的性格我國的音樂作品是婉約的，兩種不同風格的作品都體現了本民族的特征。早期，俄羅斯在哈爾濱建立音樂團體、音樂院校我國模仿俄羅斯音樂教育模式，學習其教育理念。1952年9月1日，我國曾派出藝術家去俄羅斯學習，其中包括著名音樂家吳祖強、杜心、郭淑珍等，這些藝術家是中俄音樂交流的砥柱。藝術家回國后，創作出許多新的藝術作品，通過交流來不斷地完善我國的音樂教育體系。建國初期，沈陽音樂學院聘用了大量的俄羅斯教師，使用俄羅斯教材。東北師范大學也學習俄羅斯鋼琴教學方法。近些年，中俄兩國創建了多種藝術交流活動。藝術教育互相借鑒，教學內容取長補短，不斷創新。從藝術交流中了提高專業水平和學習能力。

我國音樂高校與俄羅斯音樂高校之間應長期保持不斷的合作與交換交流，每年可以規定一定數量的教師與學生到各自的合作學校進行交流與學習。教師學習、借鑒其他音樂高校的教學方式與考試形式，學習不同于本校的教學理念和思想，學生側重于學習交流國相關的民族音樂課程，體驗不同教師的教學方式、教學重點、考試方式，拓寬自己專業的深度與廣度。交換學習的教師與學生回到本校分享自己的學習成果、教學方法、學習方式，吸收、引進優秀的教學方法，進一步完善提高本校的教學制度。

（1）圣彼得堡音樂學院是更注重傳統和民族融合。2016年12月9日，中俄兩國進行藝術交流合作，“融匯·暢想”2016在山東藝術學院舉辦，山東藝術學院邀請了圣彼得堡手風琴、鋼琴、聲樂的專家進行藝術交流。2018年3月12日，圣彼得堡音樂學院與哈爾濱音樂學院藝術交流，圣彼得堡與我國的音樂學院音樂教學深入討論，與當地教師一同教研教學。2019年4月，中央音樂學院與俄羅斯圣彼得堡國立音樂學院兩校加強藝術交流合作，開啟了兩校交流與合作的新篇章。

（2）2018年12月2日，俄羅斯莫斯科柴可夫斯基國立音樂學院院長到渭南師范學院訪問交流，座談會上，兩校對于教育資源進行共享、教育文化交流、人才重點培養、教師訪學等事項進行了深入交談。2019年5月11日，哈爾濱師范大學與莫斯科柴可夫斯基國立音樂學院進行音樂交流演出活動。2020年7月30日，中國海洋大學與莫斯科柴可夫斯基國立音樂學院進行藝術交流，兩校展開線上視頻交流，共同交流音樂教育、藝術管理、藝術設施活動等相關方面，并在青島推進建設柴可夫斯基音樂學院。這些藝術交流活動促進中俄兩國的音樂發展，各高校與俄羅斯在課程設置、教育教學等方面進行交流合作，推動了我國高等音樂院校的學科建設和發展。

2.課程設定方面學校要重視起民族（本土）音樂

我國高校在課程設定方面應加強對本民族音樂方面的培養，無論是學習西洋樂器或是民族樂器的學生，都應對本民族音樂、器樂發展要有深層次的見解。增加民族音樂相關課程的學習時間，中國作品的演奏技巧與歐洲音樂作品的演奏技巧略有一些不同，每學期至少要學習一首以上的中國作品，讓本民族音樂成為一大特色。圣彼得堡音樂學院在教學中延續了這一優秀音樂傳統，在課程設置中開設大量的本民族音樂課程。

3.開設相關專業特色課程

我國和俄羅斯的音樂學院、師范類學院課程大部分是一樣的，國內院校雖然也有合奏課程，但重視程度較低、課時數相對來說較少。在上大學之前，俄羅斯學生對音樂就有許多了解，對于視唱練耳在俄羅斯幼兒園階段就有訓練，我國要初高中音樂特長班オ會有這門學科。對于和聲這門課程在俄羅斯中學開始學習，而在我國，大學中的音樂專業剛剛開始學習。無論是師范類高校還是音樂學院下的教育系，都是以培養優秀教師為主要目的。國內的高校可以根據教育培養的方向（小學音樂教師、中學音樂教師、專業音樂教師）開設相關的特色課程。小學、中學音樂教師所需要專業知識相對專業音樂教師來說，學習范圍可以更寬廣一些，專業音樂教師知識范圍除廣度外在某一方面則需更加深度的知識層次。此外小學、中學的音樂教師的教學對象多為7-15歲的學生，教師除了學習音樂專業知識外還需要學習更多的兒童心理學，以掌握更多的教學能力。

俄羅斯高校音樂系下有一門課成叫做“音樂評論課”，這門課程在國內的高校里是比較少見的。一位音樂教師對音樂作品評論的水平可以代表著這位教師的專業知識素養，雖不是唯的評判標準，但也需要重視起來。音樂評論課可以把學生所學到的專業技巧與對音樂的認知能力相結合，是一門應用性較強的課程。

4.高校在教育過程中要注重知識與實踐相結合

高校學生在完成學校任務和作業外，要根據自己的專業加專業實踐性。高校要為學生提供實踐形式（音樂會、小型江報演出、比賽等），在舞臺上積累自己的專業表演經驗。在每次的演出、匯報中來提高自己的專業實力和應變能力。學生把一首成熟的作品拿去實踐、演出、比賽。這種方式會讓學生更準確地知道這首作品哪些部分還需要提高，學生也可以通過報名參加國內外的比賽，獲得獎項并不是參賽的唯一目的，除檢驗自己的專業成果外，還可以遇到各個高校的同齡的優秀參賽者，在比賽過程中相互切磋、相互學習。

師范類學生也可以在班級內模擬課堂，以學生作為老師，運用學過的教學方式和知識去講授一堂音樂課程，講授完成后學生、老師可以一起討論需要改進、完善的地方，是國內高校現階段可以再進一步重視的教學方式。

我國開展了很多藝術交流合作，有藝術節、表演周、提高了我國教師與學生的藝術修養。鼓勵我國學生出國留學，引進優秀的俄羅斯藝術文化，學習理論與實踐相結合，每名學生每學期至少兩場實踐音樂會演出，多上臺實踐，讓學生們有更多的音樂表演機會，多學習理論課程，了解不同風格不同時期的音樂作品，有助于更好的演奏作品。

5.加各高校教師的學術探討

俄羅斯師范音樂系下設立的音樂教研室會定期舉辦以音樂教育教學問題為主的國際型學術會議，學術會議可以幫助各國音樂高校和音樂教育者相互探討各個國家的音樂教育問題，在探討中獲取建議、借鑒各個音樂高校的教育理念和形式，目的就是分享本國的音樂教育教學經驗，各國之間相互探討交流音樂教育教學過程中的各種問題。每次會議都以幾個重點問題為主，各高校優秀教師和音樂教育者就重點問題展開進行分析與討論，從中找到最適合我國高校的教育方式。

結語

對俄羅斯部分高等音樂院校進行了解與分析，對于國內音樂高校在注重本民族音樂、開設特色課程、多種考試形式和注重實踐積累等方面，可以向俄羅斯音樂高校學習與借鑒。在中俄兩國交流合作方面，我國高等院校要更加積極主動地注重教師之間的交流，重點針對當下高校音樂教育問題進行交流與分析，促使兩國高等音樂教育都進一步提升。

注釋：

①張曉武.俄羅斯圣彼得堡國立師范大學音樂教育碩士培養解析（二）培養內容6.音樂教學方法論與教育實踐.樂府新聲，2008（4）

②③宮偉.俄羅斯高等師范院校音樂教育課程設置淺析——以俄羅斯國立師范大學為例.北方音樂，2011（1）

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注：本文系教育部國別和區域研究課題，課題名稱：俄羅斯優質高等藝術教育資源研究。