黑龍江省幼兒園主題式音樂課程教學實踐探索

趙君英

摘要：黑龍江省主題式幼兒園音樂課程設計是一個嶄新的思考視角。以當前黑龍江省幼兒園音樂活動中存在的問題為出發點，基于當前我省幼兒音樂活動開展的現狀，進一步探討如何提升幼兒園音樂活動質量的教學策略。根據黑龍江省地域特色、本土文化以及幼兒興趣，從多方面探討其價值及可行性，旨在提升幼兒音樂素養、提供幼兒教師實踐參考、改善幼兒園音樂教育現狀。

關鍵詞：音樂課程 主題式 幼兒園

黑龍江省歷史悠久，地域特色明，洋溢著多元文化色彩。這些獨特的文化資源是學前兒童音樂教育發展的天然寶藏。黑龍江省幼兒園主題式音樂課程，即結合黑龍江省的地域特色，基于東北民族、民間音樂和幼兒的藝術需要，以主題作為教育活動組合的載體，設計體現各領域內容相互滲透與融合的系列音樂活動。旨在讓幼兒在貼近自己生活的文化情境中全面提升藝術素養，嘗試從課程設計上解決幼兒園音樂活動實施中存在的問題，為深化幼園課程改革提供實踐依據。

一、當前黑龍江省幼兒園音樂活動設計中存在的問題

1.幼兒園音樂課程缺少地域文化特色

“一方水土養育一方人”。黑土地上的關東精神、北大荒精神、鐵人精神，加之得天獨厚的冰雪文化資源、豐富多彩的東北民族、民間音樂儲備和俄羅斯藝術滲透、吸納、匯聚于此，具有融合性、多樣性、地方性等特征。但將這些文化資源運用到幼兒園音樂教育中的實踐次數少之又少，即便是生活在少數民族聚居地的幼兒對本地區的民族音樂也感到十分陌生。現階段幼兒園音樂活動中缺乏本地區、本民族民間音樂的傳承和保護意識，這一現象是需改善的。

2.幼兒園音樂活動專業性、系統性、學科性差。

目前大多數教師在組織幼兒園音樂活動時只停留在唱歌、跳舞的淺顯階段，教師對于音樂活動本質及其意義理解不夠深刻，無法深入激發與挖掘幼兒的藝術創造潛能，輕視了幼兒對于藝術的感受能力與創造能力。此外，大部分音樂活動均為單且孤立的，教師只關注本次音樂教學活動，忽略前后音樂活動之間的聯系，導致活動組織隨意性強，缺乏音樂學習所特有的連續性、延續性和循序漸進性。

3.音樂的選擇不夠優良，范圍狹窄。

由于兒歌具有短小、簡單易懂、朗朗上口的特點，所以目前我省教師在音樂的選擇上多數以兒歌為主。對于此類歌曲，我們不能否認其蘊含的音樂價值，但是與具有獨特的審美與非富表現形式的古典音樂相比，兒歌的營養含量略顯不足。即便不經過幼兒園的音樂活動，在日常生活中幼兒也能夠獲得這類音樂的體驗和表達機會。所以將這類音樂選入幼兒園音樂教育活動的教授曲目，不足以支撐其教育目的的實現。

另外，教師對于選擇音樂的內容、材料和范圍上略顯單、狹窄，品質不佳，不利于拓寬幼兒的音樂視野，豐富幼兒的音樂體驗。事實上地域特色音樂、中國傳統音樂、西方古典音樂與各國的民謠被教師選用的概率很低，而這些音樂蘊含著豐富的音樂價值，例如西方古典音樂中的進行曲、幻想曲、變奏曲，民樂中的傳統器樂曲、戲曲、不同民族風格的舞曲都具有豐富的藝術養分。

4.活動過程與音樂相關性較低

在日常幼兒園的音樂活動中，發現音樂游戲、音樂表演、打擊樂等環節與音樂変化相關性較低。例如一部分教師會設置音樂游戲的環節，但是這里的游戲不能稱為真正的音樂教學游戲，教師單純追求教學形式的游戲化，為了游戲而游戲，導致音樂成為活動背景或襯托活動氛圍的必備，而非在玩音樂中的“奧秘”，沒有根據音樂中的藝術形式特點、曲式結構變化、音樂的走向等進行創造設計，而是找到一個游戲將它鑲嵌到這個音樂里，甚至有些教師在此基礎上不關注音樂活動環節設計的追進性、音樂形象的整體性，造成了活動與音樂二者相割裂不利于幼兒對音樂作品的整體認識。

二、幼兒園音樂活動設計中存在問題的成因分析

1.音樂素養與技能的缺失

事實上，在活動方案的選擇與設計過程中對教師的音樂專業化程度要求很高。例如古典音樂作為音樂藝術中的經典，教師要具備理解它、欣賞它的素養，不僅要有樂理、視唱、音樂常識等專業儲備，同時還需具有一定音樂的表現能力，特別是能夠進行音樂即興創作、肢體律動的展現的能力。教師選擇古典音樂與民族音樂比例較低、作品分析不透徹、活動方案不夠優良等問題的首要原因是教師缺乏音樂專業的基礎訓練，技能技巧的能力有限，音樂審美能力也極需提升。教師的音樂素養與技能對于幼兒園音樂活動的順利開展是至關重要的。

2.教師音樂作品分析的能力不足

從幼兒園的音樂活動中不難看出，教師很難抓住音樂的典型特征和深層次的分析與理解，常用節奏歡快、活潑等寬泛的詞語簡單概括樂曲。如果不能對音樂作品進行正確、完整、全面地分析，活動就無法聚焦到音樂本身。尤其是關于作品中些專業性知識，更顯現出音樂專業知識儲備不足的問題。由于教師自身存在的局限性，容易導致活動不符合幼兒的發展水平、活動環節缺少接性等問題，不利于幼兒在音樂中更好地感受與表達。

筆者隨機抽選了幾位教師進行初步的音樂測試，測試的題目為“請分析《瑞典狂想曲》這首作品，從樂曲的風格、結構、速度與力度的變化、樂器音色、音樂形象等方面。”測試結果發現教師對音樂的基本特征把握很吃力。

3.專業理論知識不足

部分教師在音樂活動目標設置上運用“培養幼兒的感受力，提高幼兒表現力”等類似抽象寬泛的表述，主要原因在于教師對目標的主體不夠了解，對于讓幼兒獲得怎樣的音樂素養和技能這一問題模糊不清，沒能把握幼兒的年齡階段特點、理解音樂的規律及幼兒接受音樂的教學經驗。所以教師必須對不同年齡幼兒的認知、情感和個性的發展狀況了如指掌，才能自如地運用音樂作品帶領幼兒感受、表達、創造音樂的美。

4.教學觀念沒有真正轉變

教師在音樂活動中存在方法機械、內容單一，以講授、示范、灌輸為主，追求學跳學唱的技能性結果、“假游戲”等現象，給予幼兒探討、嘗試、自我表達的機會過少，并沒有視幼兒為活動的主體。這說明教師對于音樂教學的游戲化、幼兒活動過程性的發展觀念并沒有真正轉變。教師的教學觀念決定著教師對教學活動的態度和基本看法，更影響著音樂活動設計的層次與質量。

三、黑龍江省幼兒園主題式音樂活動教學策略

活動方案是設計者的教育理念、經驗、動機、智慧、個性和教學藝術性的綜合體現。方案是音樂教育活動開展的預設和思考，構思巧妙、環節合理是進行教育的基礎。在音樂活動中，方案對豐富幼兒的音樂經驗、感受音樂藝術的魅力和提升音樂審美能力有著極為重要的作用。

1.豐富活動組織形式，獲得完整經驗。

為解決目前幼兒園音樂活動形式與內容單一淺顯等問題黑龍江省幼兒園主題式音樂課程設計包含了豐富的活動形式。其中包括：唱一唱、跳一跳、拍一拍、敲一敲、聽一聽、玩玩、看一看、講一講、演一演、編一編，將歌唱、欣賞活動全部融其中，還增設了主題音樂劇等激發幼兒興趣。例如以冰雪為主題，編排《雪孩子》《溜冰圓舞曲》《冰雪奇》音樂劇或演唱相關兒歌。此外，本課程設計還提供豐富的活動主題及可供挑選的樂器等音樂材料，引導幼兒從多種途徑感受欣賞音樂，讓幼兒沉浸在音樂的多重魅力中。

2.拓寬音樂視野，提升音樂素養。

黑龍江省主題式幼兒園音樂課程共有八大主題，涵蓋了豐富的音樂類型。這一課程的實施為幼兒與教師提供了豐富多元、質量較高的音樂資源，蘊藏著深層的教育價值。活動中既結合了黑龍江省地域特色、貼近幼兒生活，又包含著國內外各種類型的優質音樂作品。這不僅為教師音樂選擇提供了有效參考，更有利于拓寬幼兒與教師的音樂視野，感受多類型的音樂魅力，在欣賞過程中提升音樂審美與基本的音樂素養。

3.提供方案參考，優化教學能力。

目前黑龍江省幼兒園音樂活動缺乏整體目標與規劃，教師對于音樂活動無從下手，音樂活動逐漸成為教師們不愿開展的活動。對此，黑龍江省主題式幼兒園音樂課程提供了相對完整的音樂活動方案，并且對于音樂的節奏、曲式分析較為詳細，但只是作為教師了解音樂、組織音樂活動的實踐參考，做到讓教師有方案可借鑒、有方向可參考，為教師節省寶貴的時間。主題活動方案的提供便于教師模仿與學習活動方案中的理念與意圖，分析活動方案的合理設置點、創新點，借鑒其成功的經驗。教師可以針對幼兒與實際情況加以調整，教師之間可以針對主題音樂活動進行頭腦風暴，共同探討如何將本主題式活動方案中的優點有效遷移到各班，優化音樂活動。這也有助于促進教師自身不斷反思，如此循環往復、持之以恒，教師的活動設計與教學能力自然會得到提升。

結語

黑龍江省幼兒園主題式音樂課程探索是一種創新的課程改革嘗試，有利于傳承本土特色文化，豐富幼兒園音樂活動內容與形式為幼兒園音樂活動提供方案參考，有利于提升幼兒與教師的音樂綜合素養，具有一定的實踐意義。同時，幼兒園音樂活動的開展亟需專業人才的指引，為學前音樂教育指明發展方向。

黑龍江省主題式幼兒園音樂課程屬于黑龍江省的本土特色，從幼兒的身心發展出發，將具有歷史性、地方性的音樂與幼兒園課程融為一體，通過感受東北民俗與東北悠久的歷史文化，增強幼兒對于本土文化、中華傳統文化的了解。隨著時代的發展，人們物質生活水平的提升，以藝術為美育的途徑，延續與傳播中華優秀傳統文化，提升文化凝聚力、文化自信。

參考文獻：

[1]許卓婭.幼兒園音樂教學游戲化設計[M].風凰教育出版社，2014.

[2]王懿穎學前兒童音樂教育[M].北京師范大學出版社，2010

[3]華夏.學前兒童音樂教育與活動設計[M].北京師范大學出版社，2010

[4]黃瑾學前兒童音樂教育與活動指導[M].華東師范大學出版社，2014

[5]劉思敏.幼兒園教師音樂學科教學知識（PCK）研究[D].浙江師范大學，2014

注：本文系2019年黑龍江省教育科學規劃重點課題，編號：GJB1320156。