黑龍江省幼兒園主題式音樂課程教學(xué)實(shí)踐探索

趙君英

摘要：黑龍江省主題式幼兒園音樂課程設(shè)計(jì)是一個(gè)嶄新的思考視角。以當(dāng)前黑龍江省幼兒園音樂活動(dòng)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，基于當(dāng)前我省幼兒音樂活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討如何提升幼兒園音樂活動(dòng)質(zhì)量的教學(xué)策略。根據(jù)黑龍江省地域特色、本土文化以及幼兒興趣，從多方面探討其價(jià)值及可行性，旨在提升幼兒音樂素養(yǎng)、提供幼兒教師實(shí)踐參考、改善幼兒園音樂教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：音樂課程 主題式 幼兒園

黑龍江省歷史悠久，地域特色明，洋溢著多元文化色彩。這些獨(dú)特的文化資源是學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展的天然寶藏。黑龍江省幼兒園主題式音樂課程，即結(jié)合黑龍江省的地域特色，基于東北民族、民間音樂和幼兒的藝術(shù)需要，以主題作為教育活動(dòng)組合的載體，設(shè)計(jì)體現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透與融合的系列音樂活動(dòng)。旨在讓幼兒在貼近自己生活的文化情境中全面提升藝術(shù)素養(yǎng)，嘗試從課程設(shè)計(jì)上解決幼兒園音樂活動(dòng)實(shí)施中存在的問題，為深化幼園課程改革提供實(shí)踐依據(jù)。

一、當(dāng)前黑龍江省幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.幼兒園音樂課程缺少地域文化特色

“一方水土養(yǎng)育一方人”。黑土地上的關(guān)東精神、北大荒精神、鐵人精神，加之得天獨(dú)厚的冰雪文化資源、豐富多彩的東北民族、民間音樂儲(chǔ)備和俄羅斯藝術(shù)滲透、吸納、匯聚于此，具有融合性、多樣性、地方性等特征。但將這些文化資源運(yùn)用到幼兒園音樂教育中的實(shí)踐次數(shù)少之又少，即便是生活在少數(shù)民族聚居地的幼兒對(duì)本地區(qū)的民族音樂也感到十分陌生。現(xiàn)階段幼兒園音樂活動(dòng)中缺乏本地區(qū)、本民族民間音樂的傳承和保護(hù)意識(shí)，這一現(xiàn)象是需改善的。

2.幼兒園音樂活動(dòng)專業(yè)性、系統(tǒng)性、學(xué)科性差。

目前大多數(shù)教師在組織幼兒園音樂活動(dòng)時(shí)只停留在唱歌、跳舞的淺顯階段，教師對(duì)于音樂活動(dòng)本質(zhì)及其意義理解不夠深刻，無法深入激發(fā)與挖掘幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，輕視了幼兒對(duì)于藝術(shù)的感受能力與創(chuàng)造能力。此外，大部分音樂活動(dòng)均為單且孤立的，教師只關(guān)注本次音樂教學(xué)活動(dòng)，忽略前后音樂活動(dòng)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致活動(dòng)組織隨意性強(qiáng)，缺乏音樂學(xué)習(xí)所特有的連續(xù)性、延續(xù)性和循序漸進(jìn)性。

3.音樂的選擇不夠優(yōu)良，范圍狹窄。

由于兒歌具有短小、簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的特點(diǎn)，所以目前我省教師在音樂的選擇上多數(shù)以兒歌為主。對(duì)于此類歌曲，我們不能否認(rèn)其蘊(yùn)含的音樂價(jià)值，但是與具有獨(dú)特的審美與非富表現(xiàn)形式的古典音樂相比，兒歌的營(yíng)養(yǎng)含量略顯不足。即便不經(jīng)過幼兒園的音樂活動(dòng)，在日常生活中幼兒也能夠獲得這類音樂的體驗(yàn)和表達(dá)機(jī)會(huì)。所以將這類音樂選入幼兒園音樂教育活動(dòng)的教授曲目，不足以支撐其教育目的的實(shí)現(xiàn)。

另外，教師對(duì)于選擇音樂的內(nèi)容、材料和范圍上略顯單、狹窄，品質(zhì)不佳，不利于拓寬幼兒的音樂視野，豐富幼兒的音樂體驗(yàn)。事實(shí)上地域特色音樂、中國(guó)傳統(tǒng)音樂、西方古典音樂與各國(guó)的民謠被教師選用的概率很低，而這些音樂蘊(yùn)含著豐富的音樂價(jià)值，例如西方古典音樂中的進(jìn)行曲、幻想曲、變奏曲，民樂中的傳統(tǒng)器樂曲、戲曲、不同民族風(fēng)格的舞曲都具有豐富的藝術(shù)養(yǎng)分。

4.活動(dòng)過程與音樂相關(guān)性較低

在日常幼兒園的音樂活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)音樂游戲、音樂表演、打擊樂等環(huán)節(jié)與音樂変化相關(guān)性較低。例如一部分教師會(huì)設(shè)置音樂游戲的環(huán)節(jié)，但是這里的游戲不能稱為真正的音樂教學(xué)游戲，教師單純追求教學(xué)形式的游戲化，為了游戲而游戲，導(dǎo)致音樂成為活動(dòng)背景或襯托活動(dòng)氛圍的必備，而非在玩音樂中的“奧秘”，沒有根據(jù)音樂中的藝術(shù)形式特點(diǎn)、曲式結(jié)構(gòu)變化、音樂的走向等進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，而是找到一個(gè)游戲?qū)⑺偳兜竭@個(gè)音樂里，甚至有些教師在此基礎(chǔ)上不關(guān)注音樂活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的追進(jìn)性、音樂形象的整體性，造成了活動(dòng)與音樂二者相割裂不利于幼兒對(duì)音樂作品的整體認(rèn)識(shí)。

二、幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在問題的成因分析

1.音樂素養(yǎng)與技能的缺失

事實(shí)上，在活動(dòng)方案的選擇與設(shè)計(jì)過程中對(duì)教師的音樂專業(yè)化程度要求很高。例如古典音樂作為音樂藝術(shù)中的經(jīng)典，教師要具備理解它、欣賞它的素養(yǎng)，不僅要有樂理、視唱、音樂常識(shí)等專業(yè)儲(chǔ)備，同時(shí)還需具有一定音樂的表現(xiàn)能力，特別是能夠進(jìn)行音樂即興創(chuàng)作、肢體律動(dòng)的展現(xiàn)的能力。教師選擇古典音樂與民族音樂比例較低、作品分析不透徹、活動(dòng)方案不夠優(yōu)良等問題的首要原因是教師缺乏音樂專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，技能技巧的能力有限，音樂審美能力也極需提升。教師的音樂素養(yǎng)與技能對(duì)于幼兒園音樂活動(dòng)的順利開展是至關(guān)重要的。

2.教師音樂作品分析的能力不足

從幼兒園的音樂活動(dòng)中不難看出，教師很難抓住音樂的典型特征和深層次的分析與理解，常用節(jié)奏歡快、活潑等寬泛的詞語簡(jiǎn)單概括樂曲。如果不能對(duì)音樂作品進(jìn)行正確、完整、全面地分析，活動(dòng)就無法聚焦到音樂本身。尤其是關(guān)于作品中些專業(yè)性知識(shí)，更顯現(xiàn)出音樂專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題。由于教師自身存在的局限性，容易導(dǎo)致活動(dòng)不符合幼兒的發(fā)展水平、活動(dòng)環(huán)節(jié)缺少接性等問題，不利于幼兒在音樂中更好地感受與表達(dá)。

筆者隨機(jī)抽選了幾位教師進(jìn)行初步的音樂測(cè)試，測(cè)試的題目為“請(qǐng)分析《瑞典狂想曲》這首作品，從樂曲的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、速度與力度的變化、樂器音色、音樂形象等方面。”測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師對(duì)音樂的基本特征把握很吃力。

3.專業(yè)理論知識(shí)不足

部分教師在音樂活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置上運(yùn)用“培養(yǎng)幼兒的感受力，提高幼兒表現(xiàn)力”等類似抽象寬泛的表述，主要原因在于教師對(duì)目標(biāo)的主體不夠了解，對(duì)于讓幼兒獲得怎樣的音樂素養(yǎng)和技能這一問題模糊不清，沒能把握幼兒的年齡階段特點(diǎn)、理解音樂的規(guī)律及幼兒接受音樂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以教師必須對(duì)不同年齡幼兒的認(rèn)知、情感和個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r了如指掌，才能自如地運(yùn)用音樂作品帶領(lǐng)幼兒感受、表達(dá)、創(chuàng)造音樂的美。

4.教學(xué)觀念沒有真正轉(zhuǎn)變

教師在音樂活動(dòng)中存在方法機(jī)械、內(nèi)容單一，以講授、示范、灌輸為主，追求學(xué)跳學(xué)唱的技能性結(jié)果、“假游戲”等現(xiàn)象，給予幼兒探討、嘗試、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)過少，并沒有視幼兒為活動(dòng)的主體。這說明教師對(duì)于音樂教學(xué)的游戲化、幼兒活動(dòng)過程性的發(fā)展觀念并沒有真正轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)觀念決定著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和基本看法，更影響著音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次與質(zhì)量。

三、黑龍江省幼兒園主題式音樂活動(dòng)教學(xué)策略

活動(dòng)方案是設(shè)計(jì)者的教育理念、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、智慧、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。方案是音樂教育活動(dòng)開展的預(yù)設(shè)和思考，構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)合理是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。在音樂活動(dòng)中，方案對(duì)豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)、感受音樂藝術(shù)的魅力和提升音樂審美能力有著極為重要的作用。

1.豐富活動(dòng)組織形式，獲得完整經(jīng)驗(yàn)。

為解決目前幼兒園音樂活動(dòng)形式與內(nèi)容單一淺顯等問題黑龍江省幼兒園主題式音樂課程設(shè)計(jì)包含了豐富的活動(dòng)形式。其中包括：唱一唱、跳一跳、拍一拍、敲一敲、聽一聽、玩玩、看一看、講一講、演一演、編一編，將歌唱、欣賞活動(dòng)全部融其中，還增設(shè)了主題音樂劇等激發(fā)幼兒興趣。例如以冰雪為主題，編排《雪孩子》《溜冰圓舞曲》《冰雪奇》音樂劇或演唱相關(guān)兒歌。此外，本課程設(shè)計(jì)還提供豐富的活動(dòng)主題及可供挑選的樂器等音樂材料，引導(dǎo)幼兒從多種途徑感受欣賞音樂，讓幼兒沉浸在音樂的多重魅力中。

2.拓寬音樂視野，提升音樂素養(yǎng)。

黑龍江省主題式幼兒園音樂課程共有八大主題，涵蓋了豐富的音樂類型。這一課程的實(shí)施為幼兒與教師提供了豐富多元、質(zhì)量較高的音樂資源，蘊(yùn)藏著深層的教育價(jià)值。活動(dòng)中既結(jié)合了黑龍江省地域特色、貼近幼兒生活，又包含著國(guó)內(nèi)外各種類型的優(yōu)質(zhì)音樂作品。這不僅為教師音樂選擇提供了有效參考，更有利于拓寬幼兒與教師的音樂視野，感受多類型的音樂魅力，在欣賞過程中提升音樂審美與基本的音樂素養(yǎng)。

3.提供方案參考，優(yōu)化教學(xué)能力。

目前黑龍江省幼兒園音樂活動(dòng)缺乏整體目標(biāo)與規(guī)劃，教師對(duì)于音樂活動(dòng)無從下手，音樂活動(dòng)逐漸成為教師們不愿開展的活動(dòng)。對(duì)此，黑龍江省主題式幼兒園音樂課程提供了相對(duì)完整的音樂活動(dòng)方案，并且對(duì)于音樂的節(jié)奏、曲式分析較為詳細(xì)，但只是作為教師了解音樂、組織音樂活動(dòng)的實(shí)踐參考，做到讓教師有方案可借鑒、有方向可參考，為教師節(jié)省寶貴的時(shí)間。主題活動(dòng)方案的提供便于教師模仿與學(xué)習(xí)活動(dòng)方案中的理念與意圖，分析活動(dòng)方案的合理設(shè)置點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)。教師可以針對(duì)幼兒與實(shí)際情況加以調(diào)整，教師之間可以針對(duì)主題音樂活動(dòng)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同探討如何將本主題式活動(dòng)方案中的優(yōu)點(diǎn)有效遷移到各班，優(yōu)化音樂活動(dòng)。這也有助于促進(jìn)教師自身不斷反思，如此循環(huán)往復(fù)、持之以恒，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)能力自然會(huì)得到提升。

結(jié)語

黑龍江省幼兒園主題式音樂課程探索是一種創(chuàng)新的課程改革嘗試，有利于傳承本土特色文化，豐富幼兒園音樂活動(dòng)內(nèi)容與形式為幼兒園音樂活動(dòng)提供方案參考，有利于提升幼兒與教師的音樂綜合素養(yǎng)，具有一定的實(shí)踐意義。同時(shí)，幼兒園音樂活動(dòng)的開展亟需專業(yè)人才的指引，為學(xué)前音樂教育指明發(fā)展方向。

黑龍江省主題式幼兒園音樂課程屬于黑龍江省的本土特色，從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，將具有歷史性、地方性的音樂與幼兒園課程融為一體，通過感受東北民俗與東北悠久的歷史文化，增強(qiáng)幼兒對(duì)于本土文化、中華傳統(tǒng)文化的了解。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的提升，以藝術(shù)為美育的途徑，延續(xù)與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化凝聚力、文化自信。

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注：本文系2019年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，編號(hào)：GJB1320156。