基于微課的翻轉課堂在藥理實驗教學中的應用

董文哲，袁海虹，周 波，楊智昉

（上海健康醫學院，上海 201318）

實驗教學在藥理學課程中具有重要的作用，它可以驗證藥理學理論知識，又可以培養學生的操作技能和訓練學生的科學思維。目前，國內大多數醫學院校藥理實驗教學多以傳統教學方式授課，這種教學方式不僅占用了學生大量的時間，而且不利于激發學生學習的主動性，不利于加深學生對理論知識的理解。因此，藥理實驗教學模式的改革迫在眉睫。

翻轉課堂（Flipped classroom）也稱顛倒課堂，其由美國高中化學教師Jon Bergmann和AaronSams創建[1]。它是從教師“教”向學生“學”轉變的教學模式。在課堂教學前，學生主要通過觀看教學視頻、查閱課外資料學習課程內容，并將自學過程中遇到的問題帶到課堂上。課堂上，教師和學生有充裕的時間進行討論、互動和教師答疑，教師可以了解每個學生的學習情況，對學生進行個性化的輔導。微課（Micro-lecture）是使用多媒體技術在短時間內針對某個知識點或教學環節而制作的視頻[2]。微課能將課程中枯燥的知識通過5～10分鐘簡短的視頻展示出來，讓學習的過程變得更加有趣。我校基礎醫學院藥理教研室通過制作微課，將其應用于藥理實驗教學的翻轉課堂，以期獲得良好的教學效果，現介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018級臨床專業本科103名學生為研究對象，隨機分為對照組和實驗組。對照組52名學生（男生28人、女生24人），平均年齡（18.53±1.12）歲，采用傳統教學法；實驗組51名學生（男生 25人、女生 26人），平均年齡（18.42±1.28）歲，采用微課結合翻轉課堂教學法。兩組學生在年齡、性別、入學成績方面無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 教學內容與方法

1.2.1 對照組 采用傳統教學法授課，即以講授為主的“填鴨式”教學方式。

1.2.2 實驗組 采用基于微課的翻轉課堂教學法授課。教師依據藥理實驗課程中的重點和難點，制作實驗操作過程的微課，上課前將微課或其他教學資源上傳至校園網絡平臺，學生可以反復觀看視頻。學生再通過課外查閱資料，把自學過程中產生的疑問進行歸納總結。教師在課堂中引導學生展開討論，并對疑問進行解答。學生進行藥理實驗操作，最后由教師總結。其技術路線如圖1所示。

圖1 基于微課的翻轉課堂教學技術路線

對照組與實驗組使用校本藥理學實驗教材，授課均為同一位教師，以保證可比性。

1.3 教學效果評價

學生綜合成績由理論考核（30%）和實驗操作考核（70%）組成。理論考核為綜合性思考題、分析論述題、實驗設計題等。實驗操作主要考核學生的基本操作、儀器的使用、實驗報告的撰寫等。實驗組和對照組均按照實驗教學大綱要求進行教學，教學內容與課時數相同，考核時間和考核方式相同。

1.4 統計學方法

2 結果

2.1 對照組與實驗組考核成績比較

對兩組學生考核成績分別進行統計分析，統計結果表明，理論考核成績實驗組明顯高于對照組（P＜0.05）；實驗操作考核成績實驗組明顯高于對照組（P＜0.05），見表1。

表1 實驗組與對照組考核成績比較（±s，分）

表1 實驗組與對照組考核成績比較（±s，分）

組別n 理論考核成績實驗組對照組t值P值實驗操作考核成績51 52 90.2±2.53 85.7±3.25 7.830 9 0 92.4±3.12 87.3±2.25 9.529 0 0

2.2 實驗組教學效果問卷調查

基于微課的翻轉課堂教學結束后，向實驗組學生發放問卷，共發放51份，回收有效問卷51份，有效問卷回收率100%。結果顯示，實驗組學生普遍認同基于微課的翻轉課堂教學能夠提高學生的學習積極性（96.1%）、提高學生的自主學習能力（92.2%）、加深學生對理論知識的理解（92.2%）、提升學生對藥理學的學習興趣（86.3%）、增加學生與教師的互動（88.2%）、增強學生的團隊協作精神（92.2%）、增強課堂趣味性（94.1%）、提高課堂教學效果（92.2%），見表2。

表2 實驗組教學效果問卷調查結果[n（%）]

3 討論

微課和翻轉課堂結合的最終目的是改變以教師為中心的“填鴨式”教學，把傳統教學中的知識傳授轉移至課前完成，知識的內化轉移至課堂中[3]。將基于微課的翻轉課堂教學模式引入藥理實驗教學，課前學生自學教學內容，課上教師引導學生進行討論、答疑，讓學生掌握實驗課程中的重、難點，學生有充足的時間進行實驗操作。基于微課的翻轉課堂教學在學生自主學習、師生互動、課堂教學效果等方面都優于傳統教學法。

3.1 基于微課的翻轉課堂教學存在的問題

3.1.1 教師層面 教師對翻轉課堂教學理念理解不夠透徹、定位不夠準確，對翻轉課堂缺乏有效的教學設計。教師需要錄制高質量的藥理實驗微課并上傳至校園平臺，這些都要求教師與時俱進，不斷提高自身的多媒體信息化素養[4]。

3.1.2 學生層面 翻轉課堂學習主要是依靠學生主動學習，但在實施過程中，部分學生課前并未認真觀看微課或自主學習課程內容。課堂上與教師的互動也不夠充分，使課堂討論流于形式，制約了教學質量的提高。

3.2 問題的解決辦法

（1）開展教師培訓，提高教師的微課制作水平，加深教師對翻轉課堂教學理念的理解。（2）教師制作教學資源并上傳至網絡平臺，學生應用App課前自主學習，教師可以在后臺實時監督學生的學習進度。（3）每一堂課程教師應針對內容的不同，設計不同的教學活動，以增加與學生的教學互動。