基于新媒體的“掌上植物”自然體驗活動增強植物園游客學習效果

王 韜 李 珊 王 青 張衛哲

深圳市中國科學院仙湖植物園 廣東 深圳 518004

隨著城市化發展和生活方式的變化，人們與大自然接觸越來越少，尤其生活在大都市的公眾，這可能會對公眾認知與保護本土生物多樣性產生不利的影響[1]。另一方面，近年興起的科普類新媒體，以智能手機為終端向人們提供大量科學知識，并使人們足不出戶間接接觸到大自然中的元素[2]。以微信公眾號為代表的新媒體幫助人們改變了傳統的教室科學知識學習模式，為人們拓展自然體驗、了解相關知識、提供了新的便捷可能，且具有很強的吸引力[2]。但是，關于借助新媒體開展直接的自然體驗與科學教育的效果與有效性的爭論一直不絕于耳。本文基于辨識植物的微信小程序“識花君”發起的“掌上植物”定向越野自然體驗活動為案例，以問卷調查與行為觀察為研究手段，分析參與者的活動學習效果。

1 研究背景

如今，研究發現網絡新媒體往往更多地在傳播標志性的、外來的或者大型有魅力的哺乳動物物種，這導致人們對外來物種的認知超過了本土生物，且一定程度上使他們對野生動物的認識產生了偏見[3]。

近些年，國內外研究較多地關注網絡新媒體的科學傳播模式、機制、傳播內容特點以及影響效果[3]，國外尤其注重探索開展的網絡媒體環境教育活動對參與者的生物認知態度、生物保護行為之間關系的影響研究。果殼網、重拾自然以及國內各個植物園等機構官方微信平臺發布動植物圖片，自然教育科普推文以及視頻，給無法直接接觸自然的孩子提供了解學習動植物的平臺。雖然網絡媒體已成為人們獲得科普知識的主要途徑，然而鮮有研究探究如何利用新媒體開展自然體驗活動，鼓勵公眾關注本土動植物。

一些專業從事自然教育網絡媒體化的運營團隊在微信平臺上開發應用小程序增加微信功能的多元化。其中在植物科學方面，騰訊公司設計開發的“識花君”是一款專門用來識別日常生活中遇見的植物的微信小程序。該小程序是利用人工智能識別3000多種常見花草植物名字，并展示相關科普信息。“識花君”將公眾拍攝到的植物照片識別鑒定后制作成《我的花草卡》收藏起來，便于保存查閱。

因此本研究項目旨在通過結合新媒體“識花君”微信小程序發起的“掌上植物”定向越野活動，鼓勵公眾參與到探索觀察植物園內真實特定的本土植物，探究基于新媒體技術的自然體驗活動方式是否能夠增強參與者的心理學益處，并是否能夠有效促進參與者的學習行為，為今后新媒體視角下的自然教育工作提供借鑒。

2 方法

2.1 “掌上植物”定向越野自然體驗活動 2018年全國科普日活動期間，深圳市仙湖植物園開展了“掌上植物”定向越野自然體驗活動，活動地點選擇在游客參觀人數較多且植物多樣性豐富的陰生園。該園區面積約1.2萬m2，分成了數個形狀不規則的小區，栽培了近千種陰生植物。因植物多樣性豐富，所以我們根據不同植物分布區選擇了蕨類、食蟲植物、秋海棠科、野牡丹科以及姜科等不同科屬8種植物作為游客需要探索學習的植物。選擇陰生園作為活動地點的另外一個原因是該園區只有一個出入口，非常便于開展“掌上植物”定向越野自然體驗活動。活動參與者于陰生園出入口側面的廣場可以看到設置的醒目的活動海報與活動報名簽到處。科普工作人員現場向參與者解說活動規則，指引參與者掃描活動二維碼進入識花君小程序。同時，由于一個出入口，方便研究者跟蹤觀察參與者和非參與者的學習植物的行為以及分發回收調查問卷。參與者活動的公眾可以單人、或者組隊，或以家庭的方式報名參與“掌上植物”定向越野活動，關注微信識花君小程序，根據小程序彈出的頁面，獲取需要識別的蘇鐵蕨(Brainea insignis)、虎顏花(Tigridiopalma magnifica)以及粉苞酸腳桿(Medinilla magnifica)等8種專類園區特有植物線索，然后在園區內完成掃描識別收集任務并核對答案，最后填寫完成調查問卷。

2.2 調查問卷 對參與本研究的游客進行問卷調查之前，我們說明了本次調查研究的目的，并取得了被調查者的知情同意。調查問卷主要涉及人口學信息和心理學變量。

人口信息主要測量了游客的年齡、性別。我們參考改編了Nisbet，Zelenski和Murphy(2009)的自然聯結量表來測試參與者的自然聯結變量[4]。我們使用17道題目，通過5點量表的形式測量。例如，參與尋找植物活動的時候我感到非常放松；參與尋找植物活動過程中我收獲了友誼；看到植物受到損害，我會感到有點悲傷。參與者填寫問卷時根據自身的感受選擇最符合的選項，非常不同意(編碼1)、不同意(編碼2)、不確定(編碼3)、同意(編碼4)以及非常同意(編碼5)。我們借鑒Matin和Czellar(2016)制定的擴展版本的自我包含自然的量表(Inclusion of Nature in Self)使用人與植物關系、人與植物距離概念測量人們在心理上對植物的情感認知[5]。人與植物關系使用兩個圓圈重疊程度來測量關系的親密程度，一個圓圈代表自我，另外一個圓圈代表植物。測量被分為了7個層次。同樣地，人與植物距離也使用類似的方式測量。頭像表示自我，植物意象符號代表植物，兩者的遠近程度表示人與植物的心理上的距離。推薦意愿使用一道題目測試：參加這次植物定向越野活動，我愿意推薦其他人來參觀體驗陰生園(選擇項從絕對不會到一定會)。重游意愿也使用一道題目測試：如果可能，下次來植物園參觀游覽的時候，您還會繼續參觀游覽陰生園(選擇項從絕對不會到一定會)。

行為觀察方面，為了保持觀察行為的統一性，本文第一作者使用跟蹤觀察7名活動參與者討論植物的頻次(參與活動的親子家庭，或者與同伴是否在討論植物有關的話題)、閱讀陰生園區內植物科普解說牌的頻次，以及使用智能手機拍照掃碼識別植物的頻次。同時，隨機跟蹤觀察記錄了6名非活動參與者游客的閱讀植物科普牌、收集拍照掃碼識別植物以及與同伴討論植物的次數。

2.3 數據分析 我們使用R(3.4.2版本)統計軟件對問卷中的題目進行編碼，并使用多元方差分析檢驗是否社會人口學變量影響“掌上植物”定向越野活動的參與者在自然聯結、人與植物距離、人與植物關系以及推薦意愿和重游意愿方面有差異。獨立樣本T檢驗用于探討基于新媒體的自然體驗活動參與者與非參與者的學習效果差異。本研究中參加植物定向越野活動問卷調查的游客為121人，未參加植物定向越野活動但僅參與問卷調查的游客人數為118人。樣本數量總計239人。

3 結果

3.1 人口學變量對活動參與者的自然聯結、推薦意愿和重游意愿的影響

表1 多元方差分析性別對活動參與者的人與植物距離、人與植物關系、重游意愿、推薦意愿、門票價格以及自然聯結的影響。

多元方差分析發現，除了重游陰生植物園的意愿之外，性別沒有影響參與者與植物的關系、與植物的距離、推薦意愿、門票價格感知以及自然聯結。說明不論男女，他們與植物關系、植物距離、推薦意愿、門票價格感知和自然聯結都沒有顯著差異。

圖1 男性與女性分別愿意下次繼續參觀游覽陰生園的馬賽克圖

通過圖形分析，我們不難看出，相比于男性，女性參與者更加愿意下次繼續參觀游覽陰生園。

相關分析發現活動參與者的年齡與植物距離(r=0.11，p=0.10)、年齡與植物關系(r=0.07，p=0.28)、與重游意愿(r=-0.01，p=0.83)、與推薦意愿(r=0.06，p=0.35)、與門票價格(r=0.08，p=0.18)、以及與自然聯結(r=0.006，p=0.920)均沒有顯著相關性。因此，上述結果分析得出，重要的社會學人口變量性別和年齡對我們所關心的變量沒有影響。

3.2 參與“掌上植物”定向越野活動可以增加參與者的自然聯結、推薦意愿和重游意愿 通過對比“掌上植物”定向越野自然體驗活動參與者(處理組)和非參與者(控制組)在問卷得分方面的差異，我們發現參與“掌上植物”定向越野自然體驗活動的游客的自然聯結(均值M處理組=4.03，M控制組=3.65)、人與植物距離(M處理組=5.14，M控制組=4.04)、人與植物關系(M處理組=4.57，M控制組=3.99)、推薦意愿(M處理組=4.46，M控制組=3.17)以及重游意愿(M處理組=4.53，M控制組=3.00)方面的平均分值相比非參與者均更高(所有的p值小于0.05，圖2)。

圖2 “掌上植物”定向越野活動參與的游客(處理組)與非參與者游客(控制組)在自然聯結、人與植物距離、人與植物關系、推薦意愿以及重游意愿得分數值對比差異.(*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001)

3.3 參與“掌上植物”定向越野活動增加參與者學習植物科學知識的行為 游客學習行為方面，我們通過隨機觀察統計發現，活動參與者在觀看植物科普牌(平均頻率M參與者=8.00，M非參與者=3.50)、使用手機掃描識別植物(M參與者=13.00，M非參與者=5.66)、討論植物(M參與者=13.00，M非參與者=8.33)方面的行為頻次均要多于非參與活動的游客(圖4)。方差分析顯著檢驗p值分別為0.005，0.002，0.001。

圖3 參加“掌上植物”定向越野活動對參與者學習行為的影響

4 討論

“掌上植物”定向越野自然體驗活動，利用了如今公眾普遍熟練使用的微信自媒體平臺將觀賞植物的行為以任務探索的方式表現出來，激發了游客尋找植物的好奇心。因此，參與活動的游客會在活動場所陰生園討論植物、拍照掃描識別植物以及觀看植物科普牌的頻次比非參與活動的游客高。在討論植物，搜尋辨認植物的學習過程中，參與者因為與植物的互動更加強烈，可能增加了他們對自然體驗活動的滿意度，滿意度的增加反過來拉近了與植物的心理上的距離和關系。同時，與植物頻繁的接觸互動也可能增強了參與者與自然的聯結，促使他們對植物產生更強的親和性[6]。反過來，對植物的親和性滿足了參與者自媒體的自主使用權和與他人的關聯性，這樣的心理滿足反過來增加了他們瀏覽植物科普牌、討論植物以及拍照識別植物的行為。此外，在探索任務引導的作用下，參與者相比非參與者在學習了解植物的行為中，表現的更好。這也暗示了帶有任務型或者目標性的自然體驗活動對于促進參與者學習主動性有積極影響。

隨著新媒體時代的發展和自然經歷的消失，現在的人們普遍面臨著第一手自然體驗的缺乏。因此，通過網絡媒體引導公眾去直接體驗動植物，并形成人們對生物多樣性的認知，從而彌補直接的自然體驗缺失而帶來的損失是一種不錯的教育方式。

5 結語

使用“掌上植物”定向越野探索學習植物的活動為植物園的游客提供了一種自由選擇學習模式，而且這種新媒體技術與線下活動結合的方式可以顯著增加游客的參與度和學習效果。人類一直思考如何與自然，與其他非人類的物體相處的更加融合。在這樣的哲學價值觀結合自媒體的時代背景下，新媒體有責任使公眾形成對生物多樣性有利的認知態度。本研究呼吁人們通過新媒體促使公眾直接體驗自然，以更加多樣化的媒體信息(圖片、動畫或視頻)保持他們持久關注本土植物。這為通過新媒體開展自然教育的工作者提供了借鑒依據。