翻轉課堂在職業院校會計教學中的應用

劉麗紅

(1.江蘇聯合職業技術學院吳江辦學點，江蘇 蘇州 215228； 2.江蘇省蘇州絲綢中等專業學校，江蘇 蘇州 215228)

職業院校作為現代教育體系的有機組成，是培養專業技能人才的場所。隨著現代教育改革進程的不斷深入，職業院校不斷加深人才培養工作重視程度，注重學生的全面發展。翻轉課堂教學模式是現代教育策略的有機構成，將該教學模式與職業會計教學工作深度融合，能有效提升教學質量。開展職業會計教學工作，一定要結合專業實際以及學生的學習需要，將更多有效的教學舉措運用到其中，提升會計教學質量。翻轉課堂教學模式是現代科學技術快速發展的產物，將其合理應用到會計教學中，打破傳統教學的弊端和局限，對教師來講，無論是在課堂教學方面還是在教學模式創新發展方面，都具有顯著的促進作用。職業院校學生存在明顯的個體差異，結合這一現狀，應保障翻轉課堂教學模式應用的科學合理性，提升人才培養質量。

1 翻轉課堂教學模式融入職業院校會計教學的意義

1.1 實現教師角色的轉變

在翻轉課堂教學模式下，職業院校會計教師的角色得以更正，以往教師主宰課堂的模式被徹底打破。會計課堂本來就不應該是教師的一言堂，教師在課堂教學中僅僅作為引導者、組織者而存在。如果教師是課堂的主宰者，只會削弱學生的學習勁頭，學生無法全身心地融入到課堂中，因為在教師主宰的課堂中，學生的一切活動都是被動展開的，包括知識的學習和吸收，收效甚微。翻轉課堂教學模式的應用為會計課堂教學注入鮮活動力，一改傳統課堂沉悶的現狀，教師的角色定位被重新糾正和明確。教師要在正視自身角色的前提下，積極做好課前準備工作，結合具體授課內容完成教學課件的制作，注重課堂教學細節，做好對應的活動設計以及組織實施工作，增強學生的學習積極性。

1.2 實現學生角色的轉變

翻轉課堂教學模式在職業院校會計教學中的應用，有助于實現學生角色的轉變。在翻轉課堂教學模式的促進下，學生在課前完成所要學習知識的預習工作，在課堂教學中，借助視頻回放，加深學生對于知識內容的理解和吸收，引導學生提出問題并探討解決方法，極大調動了學生的會計學習積極性。

1.3 加強與企業之間的合作

翻轉課堂模式在職業院校會計教學中的應用，有助于實現院校與企業之間的合作交流。院校與企業一起完成專業教學視頻的制作，使學生能夠扎實掌握會計相關知識，實現與企業會計工作崗位的有效對接。

2 翻轉課堂教學模式應用的限制因素

2.1 傳統教學思想的影響

若想發揮翻轉課堂對會計教學的促進作用，就必須保障其應用的合理性。雖然新課程改革工作在持續推進，但是仍然有部分教師沒能摒棄傳統教學思維的干擾，導致翻轉課堂教學模式的實施遇到阻礙，教師的教學理念得不到轉變，翻轉課堂教學模式的教學成效不理想，課堂教學效率未得到有效提升。

2.2 教師教學水平較低

只有教師的教學水平過硬，才能夠凸顯翻轉課堂的授課優勢。教師在正式授課前，要做好準備工作，提前錄制視頻，科學制定教學內容，但不少教師的教學水平較低，導致翻轉課堂教學模式的應用效果不理想。

2.3 教學評價方式片面

片面的教學評價方式影響了翻轉課堂應用成效的發揮。部分教師對學生進行評價時，往往只看重學習成績，此種評價模式缺乏對學生全面、客觀的評價，不能促進學生的全面發展。

2.4 學生自控力較弱

自控力較弱是職業院校學生普遍存在的問題，翻轉課堂教學模式中學生是學習的主體，需要學生具有較高的自律性，學生缺乏自控力，導致課堂教學效果不理想。

3 翻轉課堂在職業院校會計教學中的應用策略

3.1 課堂設計階段

為保障翻轉課堂在職業院校會計教學中的順利開展，就必須從設計環節著手。運用該模式進行課堂教學設計，可以使教學設計工作靈活高效的推進。設計教學課件時，教師必須有效把握教材內容，做好知識點的歸納總結，系統考慮學生的學習實際和學習水平，為其精心篩選恰當的學習資源，將這些內容融入到課件中。結合會計專業的教學大綱，完成教學視頻的進一步細分，分為預習階段、學習階段、鞏固階段，讓學生學到更為實用的會計知識，強化其對知識的記憶、理解能力。課件制作環節，還需要貫徹因材施教的教育理念，適當地設計實踐環節以及技能訓練環節，讓學生在翻轉課堂教學模式的促進下，熟悉掌握與會計相關的知識內容，如記賬法、統計業績報表等。

3.2 課堂教學階段

完成課前教學課件和視頻的設計工作后，可結合學生的實際情況靈活劃分學習小組，通過小組間的相互學習、相互探討，加深對視頻、課件中知識的理解和把握。例如，學習“提壞賬準備業務”相關內容時，將資產負債表、壞賬準備、應收賬款等知識內容通過視頻展示給學生，引導學生結合具體的專業內容展開積極探討，在小組合作探討中解決視頻中不理解的知識點。最后，引導學生結合學習的知識完成隨堂測試，學生回答完畢后，教師分析學生的回答情況，為學生答疑解惑，以調動學生的學習熱情，加深其對相關知識點的理解和把握，提升會計教學質量。

3.3 課后復習階段

翻轉課堂教學模式在課后復習階段的應用是最后環節。教師和學生一起創建專業知識共享空間，將課堂上的知識和教學資源上傳至共享空間，引導學生在共享空間內積極交流、互動，加深其對課堂學習內容的理解和把握，實現知識點的有效記憶及鞏固，同時促進師生之間的溝通交流。此外，共享空間還包括自主學習任務和相關測試，教師應引導學生積極探討和解決相關問題。結合學生的完成情況以及學習成果展開綜合性的點評，切實發揮翻轉課堂對職業院校會計教學的促進作用，引導學生更好地復習鞏固會計學知識，在潛移默化中提升專業素養。

4 結語

在教育事業不斷改革創新的發展背景下，不少學科主動響應教育改革以及創新發展的要求，與時俱進，與時代接軌。當前，社會主義市場經濟發展迅猛，市場競爭的激烈化程度加深，社會對人才的質量和要求不斷提升。職業院校會計教學要與社會實際需求相結合，發揮現代教學手段的優勢，確保教學質量的高效提升，切實提升人才的專業素養，使學生畢業后能夠盡快適應崗位工作需要。