高職院校實訓課程教學督導工作實效性思考

方 卉

(寧夏工商職業技術學院，銀川 750021)

高職院校在教學過程中不同于義務教育和本科教育，學生除需要掌握理論知識外，還需要具備操作技能，因此開展實訓課程不僅能夠培養學生的技能，還可滿足企業用人單位的需要。教學督導工作是教學質量的保障和評價，在維持教學秩序、指導教師成長、提高教學質量、關注學生成長中起到了不可或缺的地位和作用。目前，高職院校在實訓課程中的教學督導工作仍處于發展階段，如何更好地開展實訓課程的督導、評價實訓課程的效果，也對督導工作帶來了新的挑戰，需要不斷研究、探索、實踐、完善，從而促進實訓課程教學的發展。

1 制約高職院校實訓課程教學督導水平的因素

1.1 缺乏對實訓教學督導工作的全面認識

目前，有些高職院校教學督導的重點為理論課程，即便開展實訓課程的督導，部分督導者認為實訓課沒有理論課重要，出現思想松懈，導致實訓課程教學效果不佳。有些院校督導者服務意識不強，在督導工作中，一味地否定授課教師，嚴重打擊了教師的授課熱情。還有些督導者在監督檢查時存在偏袒等問題，評價只說優點不說不足，影響了教學督導工作的公平、公正性，影響了教學督導工作的有效開展。

1.2 實訓教學監督管理難度大

教學秩序是教學的基礎，實訓課程的授課不同于理論課程，授課時間受到學生人數、工位數、實訓項目等因素影響，易變的授課時間給監督管理工作帶來了一定難度。

1.3 缺乏合理的教學督導隊伍配置

有些高校督導者為退休前中層的休息崗，使得督導者年齡結構上缺乏合理性，在專業技能、教學能力、現代化教學的應用等方面都存在不足，無法在聽課結束后，給出好的建議或高水平的操作演示。

1.4 督導方式過于單一

有些高校是監督教學過程中教師的資料準備、課堂秩序、授課內容等，忽略了教學效果和學生感受，導致學生對課程內容掌握不好，因此應從督教、督學、督管三方面共同進行。

1.5 缺乏統一標準，評價形式單一

評價反饋是督導工作中十分重要的環節，能夠更好地讓教師意識到問題，使教學、技能水平得以提高。目前，高職院校教師中除專任教師外，還有部分雙肩挑和外聘教師，由于存在雙肩挑教師事務性工作繁忙、外聘教師不好監管等問題，因此部分高校只對專任教師進行督導，忽略了對其他類型教師的監管，這種雙重標準嚴重影響了督導工作的公平、公正性。實訓課程重點應放在教師技能的傳授和學生技能的掌握上，很多院校評價方式單一，導致評價結果缺乏公平性和嚴謹性，需要進一步規范。

1.6 缺乏思政內容的合理監管

要用好課堂教學這個主渠道[1]，將課程思政融入到教學中去。部分督導者只在聽課中看是否融入思政內容，導致考核存在片面性，還有些只關注是否融入思政內容，未關注所涉及的思政內容與本專業或者本節課有無關聯性，督導時對課程中思政內容缺乏合理、正確的監管。

2 高職院校實訓教學督導工作優化對策

2.1 提高實訓課程教學督導工作的認識程度

建立教學督導工作管理機制、領導機制、運行機制等教學督導工作機制，對實訓課程教學督導工作進行規范和全面性約束。為防止督導者工作消極、對實訓課程認識不足等情況，在教學督導前，進行崗前培訓，學習相關制度。在教學督導中，定期開展督導交流會，從而使督導者在內心產生角色的轉換，保持公正無私、心胸開闊、不帶個人情感和偏見的監督，對督導工作產生敬畏感。

2.2 采用現代化手段加強實訓教學監督管理

實訓課程授課時間會受到學生人數、工位數、實訓項目等因素影響，可采用現代化手段，通過啟用教學平臺拍照簽到、實訓室內安裝監控系統等方式，監管實訓學生的到課人數、開課時間、上課情況。

2.3 加強教學督導隊伍建設

高職院校需要根據本校實訓課程開展情況，結合教學督導工作實際情況，建立嚴格、靈活的教學督導任用制度，優化教學督導隊伍結構。可采用專兼兩條線的構建形式，為提高實訓課程質量，除可聘用一些職稱高、教學水平強、教學管理經驗豐富的老教師外，還可聘用有教改項目、在教學大賽、技能大賽獲獎的中青年教師及企業優秀技術人員等，建立一支教學理論強、學術造詣強、技能操作強、管理能力強的教學督導隊伍，保證教學督導的專職化、專業化和專家化。

2.4 加強督導者自身專業水平和技能

督導者應具備一定的學術造詣、專家素質和管理能力，不斷學習新工藝、新技術、新標準，在評課過程中可以給被督導者提供更新的方案和技能指導，做到有的放矢。

2.5 提高督導者教育教學方面的能力

督導者應掌握教育教學方面的專業理論知識，并具有豐富的教學經驗，懂得教學水平評估的標準和要求。督導者要不斷研究教學方法和規律，了解高等教育改革的新思想、新觀念、新要求，使教學督導有明確的目標指向，提高督導工作的有效性。督導者還可以通過網絡的形式，靈活運用時間，進行線上課程學習，加強自身教學能力。

2.6 實行多樣且人性化的教學督導手段

聽課是督導教師教學工作提高教學質量的主要途徑。課前檢查，了解授課教師的課前準備是否充足，教學資料是否齊全，教學進度是否與教學計劃一致，教案書寫是否規范等。課中聽課，了解授課教師的教學內容熟練程度、對教材的駕馭能力情況、教學方法和教學手段運用的合理情況、能否達到良好的教學秩序、是否可以取得滿意的教學效果等。

第一，隨機聽課+特定教師聽課。在實際教學中，教師的教學能力和教學素養都有所差異，有的教師教學能力和教學素養均強，有的教師教學態度認真但教學能力有待提高，還有些教師教學能力強但教學態度不盡如人意，也存在一部分教師教學能力和教學態度均差的情況。應針對不同教師，進行分析、分類，根據研究結果，將特定教師聽課和隨機聽課相結合，通過特定教師跟蹤聽課的方式，提高整體教學質量。

第二，推門聽課+提前通知聽課。目前很多院校采取推門聽課的方式，在聽課中可以檢查教師的課前準備、教學資料、教學進度等，但在推門聽課過程中，有時會遇到教師講解、演示完畢，由學生練習操作的情況，考查存在片面性。還可采用通知聽課的方式，由于教師事先得到通知，會精心準備教學設計，有利于促進教師教學設計的主動性，在有所準備的狀態下，發現的問題才是需要改進的問題，在督導工作中可采用二者相結合的方式。

2.7 加強對課堂效果的關注程度

課前督導者應該了解教學計劃和教案，并對其解讀和分析，這樣能更好地了解教師的教學思路、教學活動和教學策略，更好地發掘優點并且發現問題[2]。督導者在評價教師的時候，除要關注教師本身的教學過程，應將重點放在學生的學習效果上。很多教師更注重技能的講授，而忽略了學生的管理，導致一節課教師講得多，可學生沒將知識入耳、入腦，教學效果不佳。在督導過程中，應關注學生的參與度和反饋情況。在互聯網發達的今天，可以采用問卷的形式，了解學生的學習感受。

2.8 加強教學督導與教師的溝通交流能力

督導者應具備善于交流的能力，在交流過程中，以商討的方式為主，保持謙虛平和的態度。評課時，不可一味否定教師，不給出任何解決對策，這樣會使年輕教師無法找到進步的方法。聽課時督導者應挖掘授課教師的特點與亮點，肯定優點，指出缺點，并提供切實可行的解決方案，供其參考。如果缺點較多應切中要害，提兩、三點主要意見，并對此類教師進行跟蹤，通過長期的關注、培養使其成長。

2.9 挖掘優質課，推廣優秀案例和典型做法

教無定法，重在得法。對于實訓課程的督導工作，更應該根據學生的反饋來判斷教學的效果。很多教師教學內容熟練，但是教學方法單一，缺少師生、生生互動，教、學、做脫節，使得課上教師在教學生不學，教師在做學生不會。很多教師認為實訓課程不需要教學設計，因此忽略了使用合理的教學方法傳授技能，導致授課時間成本高，教學效果差。雖然網上有很多獲獎作品，但是多以理論課為主，與真實課堂有所差距，因此應挖掘優質課做成示范課，供教師進行學習。職業類院校大多數教師專業知識很強，但是并非師范專業出身，教學方法不夠規范，可以邀請師范專業教師進行授課示范，通過示范課，使聽課教師學習引課、引入知識點、技能講授、舉例、做小結等教學方法，增加實訓課程授課的規范性。

2.10 加強課程中思政內容的合理監督

督導者可以通過課下和教師交流及查看教學計劃和教案了解思政的融入情況。目前在督導過程中，部分教師雖然融入了課程思政，但是牽強、突兀，與課程沒有任何關聯度。為了讓思政更好地和專業相融合，應督導二級學院在思政元素挖掘、思政素材收集等方面的工作，進一步提升教師思政育人的能力。

3 結語

教學督導工作在提高實訓課程教學質量中具有十分重要的地位和作用，通過分析制約高職院校教學督導水平的因素，提出了有效提高實訓課程教學督導水平的有效措施和途徑，目的是通過不斷改進、學習、發展，提升我國高職院校的督導水平，提高實訓課程的教學質量，幫助教師發展，關愛學生成長。