產教融合下高職學業指導與思政工作創新研究

陸 峰

(江海職業技術學院， 江蘇 揚州 225101)

產教融合背景下的高職教育學業指導與思政工作的融合仍然存在問題。目前思政教育相關課程是我國學生的必修功課，不僅具有開設時間長、教學結構比較完善的特點，還有利于培養學生的正確價值觀，引導學生在工作、學習、生活中克服各方面的困難，激發學生學習的動力。要想解決學業指導和思政工作的融合問題，就必須研究產教融合背景下的學業指導與思政工作創新方法，提升學校的育人質量。

一、產教融合下的高職教育學業指導與思政工作創新的必要性

第一，目前學業指導工作成為高職教師的新挑戰。高職學校的學生主體一般為“95后”或者“00后”，在這種學生成長的過程中，對于新知識有著強烈的探索欲望，善于發現新鮮事物。同時，現代學生生活在世界高新科技發展迅猛的環境下，一些信息超載和知識爆炸的內容，不斷吸引著當代學生。一些學生在變革創新的時代中求新求變、開拓進取，但是仍然有一部分學生缺乏自主學習的意識，沒有合理拓寬知識的深度和廣度，過于沉迷在多元化的知識網絡中。為了引導學生樹立正確的學業觀念和價值觀，需要發揮教師的角色作用，結合學業指導對自身的新要求，加強學業指導與思政工作的有效融合。運用這一全新的載體，幫助學生緩解壓力，提升學生思政教育和發展工作水平，不斷為人才培養計劃的順利實施提供保障和動力。第二，在國家頒布的學生思政工作意見中，明確提出關于滿足學生需求多元化、全面化培養學生自我素質的新要求。在傳統的學業指導和思政工作中存在方式單一、內容落后的情況。一些形式化的模式很難促進學生的個人發展以及滿足學生的學習訴求，不利于幫助學生在大量信息流中甄別出正確積極向上的部分，影響學生正確三觀的養成。面對這種情況，學校教師需要結合學業指導這一載體，以培養學生個性化學習能力為出發點，加強學生思政教育工作，使學生能夠獲得全面發展、滿足學生個人訴求，提升高職人才培養的針對性和顯著效果。第三，學業指導和思政工作是目前人才培養計劃的創新形式。在國家中長期教育改革發展中，提出培養創新能力強、高質量技術人才的新要求。為了全面實施卓越人才培養計劃，以及提升人才培養的高標準、高質量，需要教師在有限的時間內，強化學生的學習效率，激發學生學習動機，挖掘學生學習潛能。還要運用正確的學業指導方法，促進學業指導和思政學習的合理開展。此外，產教融合背景下，高職教育學業指導與思政工作的創新，也能幫助學校構建學業和思政相結合的指導體系，從而為社會培養出更多滿足時代需求的高質量創新型人才。

二、產教融合下的高職教育學業指導與思政工作創新存在的問題

(一) 教學內容的交叉部分過少當前高職教育學業指導與思政工作在融合發展方面其教學內容的交叉部分過少。學業指導和思政教育仍舊以各自為政，一些部門指導負責學生學業指導等方面的工作，思政部門則負責學生的思想政治教育工作。這對樹立學生的正確價值觀以及就業創業意識帶來不利影響。

(二) 融合發展的工作氛圍不濃現階段，高職教育學業指導與思政工作創新，需要根據產教融合的發展特點，加大二者融合教育的宣傳和支持力度。目前還存在二者融合發展工作氛圍低下，學生綜合能力難以提升的現象。高職教育對思政工作的重視程度不夠，未能加大思政工作的精力和資金投入力度，缺乏一定的重視。雖然比較注重學生學業指導工作，但很難形成良好的教育融合發展氛圍。高職對思政教育和學業指導工作的融合形式比較單一，沒有合理關注學生的學習興趣和特點。教學仍然存在應試教育理念和思想，忽略對優秀傳統文化和思政教育內容的滲透，從而導致教育融合發展工作只能停留在表面，缺乏一定的時效性，甚至嚴重的還會使學生出現學習的抵觸情緒。此外，產教融合、校企合作，可以培養學生在學習過程中的理論聯系實踐能力，提高學生的文化素養。高職學業指導和思政工作平臺建設并不完善，不同學校的學業指導和思政工作形式不同，資助政策也千差萬別，從而造成學業指導和思政工作融合度不高，降低了融合發展的效率。

(三) 缺乏高水平的教師隊伍在大眾創新、萬眾創業背景下，產教融合、校企合作是政府提出的要求，也是推動教學深化改革的一部分，這就表明國家重視學生創新創業能力培養，要求各個學校參與到學生多樣化能力的培養中。產教融合背景下的高職教育學業指導與思政工作還存在缺乏高水平資隊伍的現象。學業指導和思政工作教師還是以完成各自教學任務為主，沒有采用教育融合、多樣化發展形式，優化學業指導和思政教育內容。學校在構建師資隊伍體系等方面缺乏力度，忽略對教師綜合能力以及教學能力的培養，從而導致高職教育學業指導與思政工作融合效果不佳。

三、產教融合下的高職教育學業指導與思政工作創新的策略

(一) 優化工作創新的內容在培養學生綜合能力的過程中，高職學業指導和思政工作需要明確學生在學業指導以及思政教學工作中的主體地位，將學生被動學習為主轉化為學生自主學習的課堂，促進多元化學業指導和思政工作的合理開展，引導學生積極主動地參與其中，達到課內與課外教學內容相互融合、滲透的目標，幫助學生在學業指導和思政工作中提升思維創新能力，以及找準個人定位。一方面，高職院校可以結合產教融合的發展特點，完善就業指導和思政教育內容，還可以采用校企合作的方式，為學業指導以及思政工作注入新鮮血液，幫助學生了解更多與企業發展有關的教育知識和內容，強化學生對企業文化的認知能力。高職可以在更大范圍、更高層次上，讓就業指導和思政教育之間相融通。比如，在學業指導期間，教師可以融入與思想政治教育有關的優秀傳統文化、鄉村振興戰略、精準扶貧等，積極挖掘其中所包含的思想意識以及其工作成果，幫助學生樹立正確的學業觀和價值觀。

(二) 營造良好的工作氛圍一方面，產教融合背景下，學業指導與思想政治工作應該與校園文化建設工作融合，主動將思政教育融入到教學全過程、學校發展全過程，打造以德立學的育人環境，構建良好的發展氛圍，讓高職院校能夠更好擔任起學生成長路上的引路人和指導者，提升學生教育水平。在學業指導工作中，學校可以將與思政教育有關的理論和案例引入到課堂中，使學生在觀念上與時俱進、思想與黨和國家保持高度一致。另一方面，產教融合背景下，高職可以聘請有實踐經驗的成功企業家、校友來學校，對學生進行學業指導和思政教育工作。這種多元化的學業指導和思政工作，也能讓教學變得更加有效，提升思政教育和學業指導工作的契合性，發展學生的綜合素質能力。另外，高職院校應該構建學業指導、思政教育工作平臺，通過教育平臺培養學生的實踐能力和創新能力，讓學生將所學知識更好地應用到實踐中，提高學生的綜合素養，為學生營造良好的學習和生活環境。

(三) 構建思政工作的隊伍高職教育學業指導與思政工作的融合不是某一時期或某一階段的任務，是學生在校期間全程教育的一項艱巨任務。在產教融合背景下，推動學生學業指導與思政教育有機融合，可以達到全程教育貫穿于學生教育整個過程的目標，還能讓思政教育長久、連續、多面化的發展。為了培養學生的創新意識和創新思維，高職可以構建一支專業化的學業指導和思政工作隊伍，加大思政教師和就業指導教師的培養力度。并且在教學中要求思政教師合理滲透與學業指導有關的知識內容，幫助學生通過思政課堂了解與就業指導有關的實際情況。同時，學校也可以要求學業指導教師在日常教學和學生指導中融入思想政治教育內容，拓寬思政工作和學業指導工作的路徑，培養學生的多元化能力。在構建思政以及學業指導工作隊伍中，學校還要加強對教師教學能力、文化素質的培養力度，結合教師在教學過程中的發展情況和需求，給予教師更多參與企業實踐和學習的機會。高職院校可以創建針對教師專業化能力培養的產教融合、校企合作育人基地，打造一支雙師型的教師隊伍，其雙師型教師隊伍是由企業優秀人才和學校教師有效組成，為學業指導和學生思政工作提供保障。