高校社會實踐育人成效評價研究

劉維婷

(安徽中醫藥大學， 合肥 230001)

高校社會實踐育人是高校常用的實踐教育手法，通過引導學生進入到社會中參與真實的勞動工作，令學生對專業知識、對社會環境和專業知識在社會環境中的融入，產生更加真實、立體、更具辯證性的認知和理解。高校社會實踐育人也是培養和提升大學生社會適應力的關鍵渠道，是消除大學生社會恐懼，令大學生對未來創業或工作產生積極性和期待感的重要媒介。因此，保障高校社會實踐育人“確有實效”，是高校維護育人質量的必經之路。但如果要確保高校社會實踐育人能夠達到預期內的水準，僅要求教師帶隊，或者要求學生們認真完成實踐任務，并不能從根本上厘清社會實踐育人中存在的問題。基于此，高校方面需要從評價的角度入手，設定一套針對“高校社會實踐育人成效”的評價機制，從而用評價體系穩健改進教育質量。

一、高校社會實踐育人的基本目標和預期成效

(一) 做到明確理論與實踐結合高校社會實踐一般是利用專門的時間，組織學生參與到各個專業所對應的社會崗位和社會實踐場所中，對所學知識進行驗證性實踐的教學環節。在該環節中，學生將會脫離傳統的教學環境，與真實的社會從業人員進行溝通和交流，在真實的工作崗位中驗證所學和所想，并且能夠在實踐過程中為社會創造效益，為自身積攢專業方面的實戰經驗。綜合而言就是在社會實踐的過程中，學生需要將專業課中學到的理論知識，充分與真實的社會環境結合，或者在工作崗位中驗證自己對于專業的獨特看法。做到將理論知識和社會實踐相結合，并達到最優解，也就是讓學生成為既有專業知識，又有社會實踐積累的綜合性人才。這一目標的預期教育成效是學生可以在參與社會實踐的過程中，有效夯實自身積累的專業理論知識，并將理論知識逐步轉化為專業技能。

(二) 提升學生專業素養和社會人文素質參與社會實踐的必要條件，就是學生必須參與到真實的社會環境和工作崗位中。經過調查研究發現，從校方的角度來看，這種教育安排有兩方面考量。第一，學生進入到真實的工作崗位，能夠更加快速地對工作實踐的具體需要，以及課本中并未指出的專業實踐的具體需要(例如工匠精神等專業素養內容)進行充分認知。第二，在實踐過程中，學生可通過與其他社會成員的交流交往，對“我與社會的關系”“社會對人的反饋”等內容產生辯證性的理解，而積極正確地理解可以塑造大學生的社會人文素質，這是校園教育無法達成的教育成效。這一目標想要達到的預期成效是，令學生在完成社會實踐任務后，可以成為綜合素質更高的高素質人才。

(三) 社會層面肯定大學生社會實踐價值

高校設立各種專業，不斷提升專業教育的質量，鍛煉學生的實踐能力，本質目標就是為了給社會輸送更多符合社會發展、國家建設需要的專業人才。高校在為社會培養專業人才時，就必然會對社會的反饋具有一定需求。高校需要社會對高校的培養質量作出評價，需要通過社會的評價反饋來對自身進行糾錯，更精準地改良和優化校內的教育教學體系。因此，高校社會實踐育人的基本目標，也包括令社會層面肯定的大學生社會實踐價值。而經過調查發現，這一目標所對應的預期成效是，當學生完成社會實踐任務后，能夠創造真實的社會效益，也就是學生形成了“有價值”的創造能力。

二、高校社會實踐育人成效的評價指標設計

(一) 理論知識夯實結合上文，設定“理論知識夯實”的評價指標。具體可分為“在工作過程中有效實踐了理論知識”“在工作過程中利用專業知識切實地解決了問題”“在工作過程中積累了有用的實踐經驗”“在工作過程中獲得了專業人員的肯定或表揚”。這四個評價指標，分別指向四個成效。第一是將所學應用到實際的成效，對應學生最基礎的實踐能力。第二是將所學解決真實問題的成效，對應學生進階型的實踐能力。第三是學生在社會中吸收知識的成效，對應學生受到社會反饋目標的達成。第四是學生掌握社會實踐技能的成效，對應從專業角度看學生的確完成了實踐經驗的積累。這四個指標涵蓋了學生完成了理論知識夯實任務的所有考量，并且從可實現性的角度看，這四個指標也比較方便教師進行調查和判定。

(二) 綜合素質提升結合上文，設定“綜合素質提升”的評價指標。綜合素質提升分為專業素養提升和社會人文素質生成這兩個方向，故而將分別設定評價指標。“專業素養提升”可以分為思想道德素養、文化素養、業務素養、心理素質這四個指標。思想道德素養是保障學生專業知識技能可完善發揮的基礎，指標是“學生是否具有良好的思想道德表現”“是否能夠正面積極地看待工作”。文化素養決定了學生的言語表達能力，指標是“學生在工作中是否具有良好的語言表達能力”“學生在工作中是否具有良好的書面表達能力”“學生在工作中是否具有科學性的邏輯思維能力”。業務素養決定了學生是否具有過硬的專業知識、創新能力和動手能力，指標是“學生在工作中是否能夠妥善運用所學知識”“學生在工作中是否能夠進行創新”“學生是否具有良好的動手能力”。心理素質決定了學生能否妥善地應對壓力，妥善調節自我情緒，指標包括“學生是否具有良好的心理調節能力”“學生面對他人刁難是否能夠從容應對”“學生面對工作困難是否能夠保持冷靜”。

(三) 社會效益達成社會效益達成的評價指標較少，根據社會效益指的是大學生能夠生產出對社會具有積極作用的效益的這一定義。社會效益共有以下幾個評價指標：“社會實踐是否獲得團隊嘉獎”“社會實踐是否獲得個人嘉獎”“實踐客體是否獲得收益”“新聞媒體是否產生積極報道及次數”。這些指標包含了社會嘉獎、媒體報道、實踐客體的收益所得，覆蓋范圍較廣，能夠很好地評判高校社會實踐育人的具體有效性。

三、高校社會實踐育人成效的評價機制設計

(一) 根據指標設定分數測評規則和節點在確定了具體的指標后，高校管理者們應該根據指標所對應的考察方式，設定好具體的指標測評負責人。例如，學生參與社會實踐過程中的評判，如“學生在工作中是否具有良好的語言表達能力”“學生在工作中是否具有良好的書面表達能力”“學生在工作中是否具有科學性的邏輯思維能力”等指標，就可以交給社會實踐客體中的管理人員負責。隨后，高校管理團隊可以采用李克特五分制評價方法，去設定具體的評價問卷，問卷務必簡潔明了，令非專業教育人員也能夠迅速理解。

(二) 采用過程評價機制詳細記錄分數在規劃好具體測評規則后，高校教育團隊可以進一步對實踐客體內的管理人員進行指導，告知他們具體的分數測評規則和節點，這些管理人員在指導學生們參與實踐之余，直接對調查問卷進行填寫。要采用過程性評價機制，不能只強調結果，也就是要在學生參與實踐的過程中，對學生的現狀進行采集分析和記錄。如果調查期間，部分學生或當時的具體環境存在某種特殊情況，那么記錄人員也需要在問卷的特殊記錄區，對具體的情況作以簡單的文字解釋。

(三) 指標無量綱化后確認得分考慮到評價指標體系中各個評價指標，對總目標的作用不同，具體意義和表現形式也不同。為得出更加客觀良好的高校社會實踐育人成效評價結果，建議在收回問卷時，要對具體的問卷數據進行無量綱化處理。具體可以采用直線型方法，也就是通過閾值法去避免主觀賦權的客觀限制。在做好權重分析后，研究人員再對具體的實證調查結果進行分析，就可以良好地獲得科學、客觀的評價結果，最終再根據結果所顯示出的教育現狀，對高校社會實踐育人的具體模式進行改良。