文創產業為引導的數媒專業群三創人才培養研究

胡先春

(合肥科技職業學院, 合肥 231201)

在“大眾創業，萬眾創新”的新時代，政策引導和產業需求催生了大量創業型文化創意企業。作為文創產業領域的重要組成，數媒專業需要將“三創”人才培養上升至戰略高度。在這樣的契機下，立足文創產業的發展趨勢和數媒專業群的結構優勢，結合數媒專業群“三創”人才培養的現實意義和實際困境，探索行之有效的路徑，已經成為數媒專業創新型技術人才培養的必要思路。

一、文創產業的發展脈絡與數媒專業群的發展前景

(一) 文創產業的發展趨勢與前景展望

文化創意產業以文化為靈魂、以創意為核心、以科技為支撐，以知識產權的開發和運用為主體，從屬性維度看，歸類于知識密集型、智慧主導型的戰略性新興產業[1]。政策的傾斜、制度的支持以及大量相關企業的催生，促使影視、動漫、音像、數字傳媒等文創產業的領域范疇和分支界限逐漸確定明晰，推動著文創產業在區域生產總值的比重逐日提升，而在文創行業內部，企業之間的競爭程度與日俱增，為占據更多的市場份額，獲取更多的經濟效益和社會效益，文創企業爭相轉型、升級，在人才的選拔和培養方面尤為突出，急需大量的創新、創意、創業人才為企業注入新的活力，助推企業創新能力的全面提升。從政府維度看，自《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》確定了文化創意產業在社會經濟發展中的地位和作用后，文化創意產業在政策支持和制度引導下迎來了新的契機并得以興盛發展，各類文創企業也如雨后春筍般紛紛涌現，在政策層面的支持下，文創產業的發展勢必是一片坦途；從社會維度看，人們日益增長的物質文化水平已基本得以滿足，進而對精神文化的追求逐日提升，且求新與獵奇的心理亟待滿足，這給文創產業的發展創造了廣闊的市場空間，使文創產業的延伸性得以凸顯；從教育維度看，隨著文創產業的蓬勃發展，以市場導向為人才培育準繩的各類高校紛紛開設了文創類專業，吸納并培養了大批文創人才，助力了文創產業的可持續性發展。

(二) 數媒專業群的結構特征與發展形勢

作為文創產業領域的重要組成部分，數媒專業群主要以數字媒體藝術設計、數字媒體應用技術、動漫制作技術等專業為主，群內不同類別的專業均以文化為切入點，以數字技術、多媒體技術為媒介，圍繞創意素養和創新能力的培育為核心進行課程設置，旨在培養符合文創產業發展所需的創新型高素質人才。與此同時，專業群立足“產教融合”與“校企合作”人才培養模式，構建人才培育基地、實訓平臺、創意工作室等項目，為人才培養提供了堅實的載體與豐富的資源。在經濟轉型與產業升級的新時代，各級院校對人才的培養均指向綜合、實踐、創新等方向，而專業群的組建與數媒人才培養的內在需求高度匹配，加之與“產教融合”“校企合作”等人才培養模式的對接，使得數媒專業群的人才培養兼具“跨學科、求創新、重實踐”等優勢，因而受到教育領域的廣泛關注與高度重視，成為院校與文創產業對接的紐帶和橋梁。從教育政策的角度來看，課程改革和素質教育的縱深推進，要求人才培養緊密結合經濟形勢與產業實際，數媒專業群的構建得到了堅實的政策性支持和制度性保障。由此觀之，數媒專業群具備充足的發展空間和巨大的發展潛力。

二、依托數媒專業群構建“三創”人才培養模式的意義

(一) 適應社會經濟發展對數媒教育的客觀要求

數媒專業是社會經濟轉型升級催生的產物，因而數媒專業群需緊密圍繞社會經濟發展的形勢進行結構調整和模式升級，以經濟趨勢為導向，以市場需求為驅動，進而確保數媒專業群的形式意義和內在價值。新時代的社會經濟以“創新”為發展取向，“大眾創業，萬眾創新”成為經濟發展的主流趨勢，而以“創意”為主導的數媒專業群需要將“創新、創意、創業”糅合為統一而有機的整體，作為集群建設與發展的宗旨和綱領，進而使人才培養與社會對人才需求的標準達成高度的內在契合。

(二) 符合數媒專業對人才需求標準的本質追求

作為文創產業領域的重要分支，數媒專業對人才的需求標準隨產業結構升級而提升。文創產業的發展以創新為內在驅動力，數媒專業的演進有賴于創新作為動力支撐，因而數媒專業在人才培養方面高度重視創新能力的開發；而創意是數媒專業的生命線，缺乏創意的數字媒體藝術恰如失去靈魂的空殼，不具備高端產品與尖端技術要求的內在價值，因而對創意的挖掘和培育是數媒專業群的另一項重要任務[2]；“三創”中的“創業”并非純粹指向創業能力，而是要求人才具備創業的意識和素養，進而以統籌全局、立足高遠的格調投身于數媒專業領域，助力數媒專業和文創產業的可持續發展。

(三) 切合數媒專業人才自身發展的內在訴求

素質教育與課程改革的縱深挺進促使各級院校學生的職業規劃和發展方向日趨明晰，對于數媒專業人才來說，在激烈的市場競爭中站穩腳跟，并實現將知識、能力及素養轉化為現實價值的目的，有賴于核心素養及核心競爭力作后盾，究其根本，在于創新思維和創意能力。而人生價值的全面展現和充分拔高在于創業，在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，文創產業領域為創業者提供了豐富多元的平臺與空間，創業成為數媒專業人才實現人身價值、綻放人生光彩的主流途徑，因而數媒專業人才在夯實創新思維和創意能力的基礎上，瞄準自身創業能力的塑造和培養，促使“創新、創意、創業”成為數媒專業人才接受教育的本質追求與內在動力。

三、文創產業背景下數媒專業群“三創”教育存在的問題

(一) 片面追求理論灌輸，缺乏實踐能力塑造

目前，各級院校數媒專業群圍繞“三創”教育模式，以選修課形式開設了創新創業教育課程，針對“創新、創意、創業”為學生提供理論知識和教學案例。然而，這類課程片面追求學生在創新理論、創意理念和創業意識方面的培養，理論知識分析和典型案例講解較為全面，而缺乏實踐活動的組織規劃，導致“三創”教育模式滯留于理論層次，理論在實踐中的檢驗與推敲得不到途徑支持，“重理論，輕實踐”的目標模糊問題致使實踐維度明顯缺位。

(二) 合作平臺定位片面，綜合能力開發受阻

數媒專業群通過“產教融合”“校企合作”等方式，以合作平臺的形式與文創企業開展密切合作，依靠承接企業項目，為數媒專業人才提供培養載體，促使學生在專業范圍內夯實創新、創意、創業方面的理論和能力筑牢了基礎。然而，投身于合作平臺的學生將主要目光瞄向企業交付的項目任務，自主創新也難以脫離企業項目的制約范疇，窄化了數媒專業人才培養的思路與效能。同時，受傳統教育管理理念的束縛和資源配置的限制，諸如平臺管理、運營、營銷等與創業內在關聯的內容，多以教師為主完成，數媒專業學生缺少參與度，不利于其創業能力的有效塑造和提升。

(三) 實踐目的偏離軌道，核心能力難以夯實

數媒專業群為學生提供了豐富多元的實踐平臺和渠道豐富的實習工作，以此促使學生充實理論知識架構，夯實創新、創意、創業方面的意識與能力，進而為其職業規劃的實現奠定基礎。然而，大部分學生未能牢固樹立“三創”意識，不能將獲取創新創意經驗和創業能力作為目標，有目的地參與到“三創”相關社會實踐中，而是將主要精力置于兼職工作和短期打工上，以快速獲取經濟報酬為主要目的[3]。目標導向的偏離使數媒專業學生的核心能力難以得到有效夯實，大大削弱了“三創”教育模式的踐行意義。

四、文創產業背景下數媒專業群“三創”人才培養的優化措施

(一) 確立“三創”型能力培養主線

數媒專業群需要立足文創產業發展的大環境，結合自身實際結構形式和運行特點，以“全過程育人”和“全方位育人”理念為導向，在培養方案、課程設置、項目引入、師資建設及實踐訓練中全面融入“三創”人才培養理念，圍繞“創新、創意、創業”這一主線，從頂層設計維度及時更新教育理念，打破傳統教學模式的屬性壁壘，摒棄陳舊的教學內容與素材，注重人才培養的實踐性和綜合性。同時通過資源配置的全面優化，為數媒專業群“三創”人才教育更新軟硬件設施，打造一支兼具理論實力和實踐能力的師資隊伍，并通過與文創產業領域的全面合作與深度融合，為數媒專業群的人才培養提供渠道豐富、形式多樣的實踐實訓平臺，促使數媒專業人才“三創”能力的全方位夯實與提升。

(二) 構建“三創”型課程體系結構

數媒專業群人才培養應以需求為導向，圍繞文創產業發展和企業崗位標準，將“創新、創意、創業”能力培養貫穿于課程體系始終。首先，針對數媒專業群的結構優勢，強化教學內容在“三創”方向的傾向性，結合典型案例，為學生在創新、創意、創業方面意識與思維的培養提供豐富的專業知識內容，夯實其理論基礎。其次，關注文創產業的學科交叉性，將課程設置瞄準人才復合型能力的培養，圍繞數媒專業技藝技能的培養，輔以管理、營銷、心理、人文等方向的學科知識，提升學生綜合管理和客戶需求分析的能力，為其“三創”能力的強化提供助力[4]。此外，明確專利權、商標權、著作權等知識產權對于創新、創意和創業的重要性，將知識產權作為“三創”的呈現載體，在課程體系中融入專利申請的知識內容，依托數媒專業群為學生提供知識產權申報渠道，引導學生圍繞知識產權開展創新創業活動，在夯實學生專業設計能力的同時，激發學生知識產權的申報意識，以此為契機開展創新、創意活動，增強學生創業的核心競爭力。

(三) 搭設“三創”型校企合作平臺

數媒專業群需依托文創產業領域的資源，推動院校與文創企業的深度合作，圍繞“三創”的目標主線，搭建校企合作平臺，引入企業項目，為學生“三創”能力的夯實提供基礎載體。對此，教師需引導學生積極參與到企業項目運營中，依托技術技能崗位，提升學生的專業技術能力，為“三創”能力的綜合開發夯實基礎，在此基礎上，由教師牽頭組織，使學生參與到項目的規劃、研發和營銷中，吸納部分學生進入服務管理崗位，負責項目監督、協調溝通、日常管理等工作，以真實的任務情境促使學生“三創”能力的全面挖掘。同時，依托數媒專業群的資源優勢為學生提供個人工作室的建立渠道，以學生為創業主體，教師為幫扶角色，引導學生在真實的創業情境中積累項目制作、創新創意、運營管理等方面的經驗與能力，教師在此過程中予以項目引進、人才引薦、階段幫扶等幫助，促使學生通過創業實踐提升自身“三創”能力。

(四) 創設“三創”型教師教育機制

“三創”人才的培養有賴于“三創”型教師和“三創”型教師教育運行機制作支撐。對此，數媒專業群需發揮自身資源優勢，積極開展與師范類院校的深度合作，將“三創”理念全面注入數媒專業教師的培養體系，更新數媒教育專業課程設置，增設“三創”教育課程，使教師兼具專業教育教學和“三創”指導能力，為數媒專業“三創”人才培育夯實師資基礎。其次，結合數媒專業群為教師提供的學習項目和培訓活動，凸顯“三創”理念，強化教師對學科教學與“三創”理念的融合能力，實現數媒專業教學與“三創”教育的全面對接和內在契合[5]。此外，充分發揮教育科研的先導作用，依托教育科研活動，組織并引導教師明確培育學生“三創”品質與能力的責任，在數媒專業教學中掌握“三創”教育規律，結合文創產業發展的有利形勢，依托數媒專業群的資源優勢，強化“創新、創意、創業”教育的科學性與實效性，為創新型數媒人才的培養注入不竭動力。