課程思政背景下藝術課程創新教育模式研究

吳 彬

(三明醫學科技職業學院， 福建 三明 365000)

習近平總書記在全國學校思政工作會議上提出，要把思想政治工作貫穿教學全過程，實現全程育人、全方位育人，學校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新[1]。全國掀起了課程思政教學改革的熱潮，各類學校積極響應國家政策，將“立德樹人”作為教育根本與創新教育理念。子曰：志于道，據于德，依于仁，游于藝[2]。大致含義為優良的思想道德是藝術家值得擁有的品質。課程思政是藝術課堂不可或缺的重要構成要素，藝術課程融入課程思政，兩者相互配合，形成協同效應。藝術課程要以藝術教育的發展為主要目標，緊緊圍繞創新教育模式進行改革。以藝術課程為主，以思政教育為輔，培養新時代學生的藝術技能水平的同時，又注重學生優良品質的培養。把思政教育與藝術課堂結合、人才素質培養與藝術技能相融的培養，德育教育落實在課堂中，強調創新的同時又注重思政教育，讓藝術課程發揮出最高價值。因此在課程思政理念下，對藝術課程教學進行創新研究具有十分深遠的現實意義。

一、藝術課程在課程思政方面存在的問題

現大多數學校將藝術、思政作為兩個不同的課程進行教學，課程之間并無緊密聯系。大范圍的藝術課程都以培養審美能力、專業技能、創新能力的培養為目的，無形中忽視學生綜合素養及人格的塑造。應當明確在新時代背景下，教育本質是將社會主義核心價值觀貫穿在整個教育過程中。雖說一個有道德修養的藝術工作者，不一定能創作出好的作品，但一個道德修養欠缺的藝術工作者，則不能創作出高度的藝術作品。因此，只重視純藝術的教學，而將意識形態教育拋之腦后，就會造成不良的影響。

(一) 藝術生存在“重技能、輕思政”的現象少數藝術生僅對技能有天賦且感興趣，理論課底子不扎實且對理想信念意識淡薄，忽略思政課的價值，偏重專業課的學習。于是就出現“理論課不認真聽講、選擇性地學習上課內容”的現象，“重技能、輕思政”問題突出。藝術生崇尚自由、不喜歡受拘束、紀律意識欠缺、彰顯個性。由于教學對象情況較為復雜，所以課程思政的開展往往在前期就會遇到瓶頸，藝術生課程思政的教學難度較高。

(二) 藝術教育工作者思政意識不強當前藝術相關教育工作者思政理論知識缺乏，在教學中容易忽視藝術修養和道德修養等方面的教育，長期以來普遍強調藝術教育價值與學生技能水平，注重藝術理論及實操的學習，涉及思政教育相關內容相對較少。如美術課程通常將學生作品中線條、圖案、色彩等元素作為評價的標準；音樂課程則注重的是音準、節奏、樂感等；舞蹈課程即更多關注動作是否流暢協調、表現力、技巧等。所以藝術課程的授課計劃更偏向于實操內容，未嘗試課程思政融入藝術教育，忽視思政理論的學習，更做不到將課程思政滲透到藝術課程中，造成課程思政與藝術課程相脫節，教學過程中思政教學效果不佳。

(三) 學校重視度不足藝術課程與課程思政的融合在教學實踐過程中存在諸多問題。由于各個學校的重視程度不一致，沒有構成規范整體的教育體系。教師的思政業務水平培訓力度不足，一些教師缺乏思政理論知識，同時存在思政培訓經費短缺、教學資源不足的情況，各方面因素導致課程思政與藝術課程融合難度大。學校僅專注對藝術課程專業技能的培養，卻在塑造學生思想道德素質和人文素養方面力度不大。

(四) 藝術課程教學模式缺乏創新任何一門課程都需要在教學上不斷創新，當前藝術課程的教學模式受傳統藝術教育思想、教學考核體系等因素的影響，從根本上制約藝術課程創新的步伐。目前藝術教學在知識、技能與思想上缺少中國傳統藝術傳承的內容，更多的是西方藝術的創新，中國傳統藝術的創新能力不足，未將當地的特色文化與歷史傳統相結合。藝術課程教育工作者無法改變現有的教學觀念，導致課程思政與藝術課程教學的創新始終停留在表面，無法進入融合階段。藝術課程內容涉及面狹窄，缺乏與時事熱點和國家政策等內容相結合，思政教育內容抽象、枯燥等等，從而造成學生學習積極性不高。

二、藝術課程與思政教育融合的意義

當代藝術課程教育的發展離不開思政教育的指引，強化藝術課程德育功能，使思政教育貫穿教學全過程。課程思政的融入課堂可激發學生學習的熱情，做到思政理論與藝術實操相結合，學生切身體會思政重要性，在掌握技能的同時又提高自我修養，踐行技藝同行的理念。藝術課程與思政教育創新融合帶給人以心靈的震撼和共鳴，充分發揮藝術課程自身特色和資源，秉承“藝德育人”的科學教育理念，注重藝術課堂融入思政教育建設，促進學生全面發展。對于提升藝術課堂的教育教學效果，切實有效提高思政育人作用的發揮，為社會培養高素質、高品質的藝術人才都具有積極的推動作用，滿足社會發展對藝術高端人才的需求，也符合藝術課程教育的目標——培養創新技術與高尚品德的綜合型高素質藝術人才。

三、藝術課程與課程思政融合的策略

(一) 提高學生思政道德修養、堅定其理想信念藝術生雖富有個性、隨性而為，但是他們充滿創造激情、喜歡新鮮事物，主體意識十分強烈。課程思政與藝術課程融合的過程本身就是創新的教學模式，正好符合他們的個性與追求。做好藝術生思政教育是立德樹人的中心工作，可以通過藝術技能的形式調動藝術生課程思政工作的積極性，提高學生思政道德修養、堅定其信念。如美術課程可以帶學生到紅色文化遺址實地寫生，深入了解紅色故事，寓紅于教、寓教于趣，激發學生愛國熱情；音樂課程用聽覺的沖擊力提升學生三觀和民族自豪感，端正思想、增強信念，藝術教育工作者秉承“承國粹、揚國韻、育國器、強國音”的教學理念[3]；舞蹈本就是一門優雅和靈魂的藝術，從思想政治教育的角度出發，每學期可以適當在授課計劃中設置《不忘初心》這類主題的課程，在教育過程中必然也發揮著協同育人的作用。藝術課程思政教育從單一向多樣發展，與學生達成共識，從而達到多維度、綜合育人的目的。

(二) 強化藝術課程教育工作者的思政意識藝術教育工作者在技能授課中融入思政元素，這就要求教師本身需具備扎實的思政基礎知識。第一，教師要充分認識“以德化人、以德育人”的積極意義，藝術課程中融入思政元素，對課程紀律的管控、與學生溝通等方面都有潛移默化的作用。第二，學校應安排各課程的教師進行思政培訓、增強業務水平，做到藝術課程專業老師思政化，構建層次分明、思政觀念強的師資隊伍。第三，學校應大力支持藝術教師與思政教師進行論文、課題、教材等科研的合作，加強交流與學習。將思政元素與藝術教育結合來突破創新點，做到藝術教育與課程思政同向同行，由藝術課程單一教育模式變為“藝術課程+思政”的混合教育模式，藝術教育工作者應充分發揮"立德樹人"的育人功能，切實起到促進藝術課程思政作用。

(三) 優化“藝術+思政”一體化的管理體系學校首先應將“課程思政”的理念融入課堂教學、藝術技能、教師科研，構建相互依托、相互促進、合力育人的長效機制，優化“藝術+思政”一體化的領導管理體系。其次，教師隊伍業務水平直接影響學校教學效果，加強對學生的思政教育有利于學生的成長。學校應遵循以學生為本、樹德立人的教學理念，應以加強各類課程教師隊伍的思政建設為前提。在重視師資專業水平培養的同時，可以不斷提高藝術教育工作者思政業務水平。在課題申請、思政專題培訓會、教學改革、教學能力水平比賽等方面，給予人力、物力、財力的支持，以培養專業水平高、政治意識強、品質高尚的師資隊伍，從而全面提升藝術教師隊伍建設[4]。最后，加強協同育人，與社會各界進行合作，如為學生參加藝術與思政相關活動提供場地以及一定的資金扶持，保障課程思政工作的順利開展。

(四) 創新教育教學模式首先，應圍繞“課程思政”修訂人才培養方案、授課計劃、教學設計，明確教學目標，有針對性地開展創新藝術課程體系研究與實踐，加強藝術課程與課程思政的融會貫通，推動藝術課程思政育人的教革機制創新，以促進二者融合。其次，編寫與修訂藝術專業教材、更新教學資源，將思想教育元素融入新教材、新教學資源中，改變傳統單一的教學觀念融入思政教育內容，并納入考核評價，實現思政教育和專業技能教育的混合模式。提升二者融合度，進一步體現教學模式的創新性、科學性。最后，激發學生對藝術課堂的興趣，與學生達成共識，真正做到思想育人。如搜集藝術家思政成功與失敗案例作為教學資料，分析思政對藝術家們作品的影響等等。精心設計教學過程，豐富教學內容，提高課程思政的參與度，提升藝術思政教育教學效果。藝術課堂的思政教育除在課堂發揮主渠道價值外，還應注重社會實踐育人工作的有效拓展，對藝術教學模式的創新發揮至關重要的作用。如通過公益演出的形式，將藝術課堂中的技能與思政教育結合，以社會服務為宗旨，進行社會實踐活動。思政教育不應局限在課堂內，應結合社會實踐才是教育根本。運用藝術課程促使思想政治教育形式多元化，強化思政教育的成效，進一步推進藝術思政協同育人，形成藝術課程思政育人的教學模式。

四、結語

思政是理性的，藝術是感性的，所以兩者需要相互協調、平衡統一。這樣既能夠提高審美能力，又能促使學生堅定信念。藝術工作者的思政教育勢必會影響其藝術作品的高度。成功的藝術工作者，必須擁有思想、藝術的統一[5]。優秀的藝術作品從來都與時代不可分割，藝術教育規律和思政教育的規律一脈相承，只有課程思政融入藝術課程，才能培養出優秀的藝術工作者，才能創作出新時代優秀的藝術作品。