高職院校教師課程思政教學能力提升策略研究

王秀云

(蘇州衛生職業技術學院， 江蘇 蘇州 215009)

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2020年6月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，并對推進高校課程思政建設進行了整體設計。各高職院校按照《綱要》的要求，結合自身的辦學實際，積極有效地展開了實踐探索，并取得了較為豐富的成果。

一、高職院校課程思政實施中存在的問題

課程思政與思政課程同向同行、協同作用，已成為高校的育人共識。但在教學的具體實施過程中，應該理性地看到，在各高職院校課程思政建設和改革的實踐中依然存在一些問題。

(一) 專業教師對課程思政建設認識不強

湯苗苗、董美娟等的調查顯示，74.4 %的教師單純從事專業教學，僅25.6%的教師嘗試將思想政治教育內容滲透到專業課程教學中，高達 87.3 %的教師認為思想政治教育工作不是自己的工作職責[2]。部分高職院校和專業課教師對“什么是課程思政”的把握不夠準確，不少教師根據自己的學識經驗從字面上去理解，進而粗略地把握它的內涵。在專業課教學中“普遍存在著一種把價值觀教育同知識教育相剝離的錯誤傾向”[3]。教師是推進課程思政的主力軍，在課堂教學中起主導作用，教師缺乏將育人意識落實到專業課教學過程中的思想和行動自覺，這勢必影響到課程思政的實施，也很難取得實際的效果。同時，作為學校政策和相關教學管理制度制定者的教學管理人員，其對課程思政的認知也有所差異，也影響著課程思政的落實。

(二) 專業教師的課程思政教學能力亟待提升

由于課程思政教學的綜合性，不僅需要教師專業知識和能力的儲備要達到較高水平，還要具備在專業課程中善于挖掘思政元素的能力和對課程思政教學設計、實施、方法、管理和評價等能力，因此，繁雜的課程與教學體系中思政元素的挖掘，對專業課教師育人能力帶來了巨大的考驗。高職院校教師在專業實踐能力上有著明顯的優勢，但其自身的思想政治理論水平、開展思想政治教育的能力還不足，主觀上盡管想在課程中積極融入思政元素，但缺乏有效的教學組織設計，依據不同專業和課程特點，細化具體教學目標和流程不夠，難以使教學中的思政元素水到渠成般融入課堂，學生難以入腦入心，更難使學生形成思想認同和價值認同。

(三) 高職院校課程思政與專業的融合度不高

盡管教師積極投入課程思政建設，不斷挖掘思政元素，但具有自身辦學和專業特點的思政元素的挖掘力度還不夠。課程思政教育沒有統一模式，需要結合各種專業、各門課程的具體實際去探索適應，圍繞學校在繼承優秀傳統文化，融合凝煉學校精神以及從學校具體情境出發、立足學生發展需求、挖掘整合學校課程資源還不夠，與高職專業人才培養目標中所需培養學生的工匠精神、職業精神、創新精神、團隊意識等結合度還不夠，導致學校課程思政改革大同小異，缺乏專業特色，亮點不夠。

(四) 課程思政建設的團隊合力還有待進一步加強

在高校思政課程教師和專業課程教師隊伍的教育教學實踐中，保持教育教學目的、方向和育人要求的一致性，才能推進思想政治教育效果的不斷提升。然而，部分高職院校相關主體的責任落實不夠明確，思想政治理論課、公共文化課、專業課之間“各說各話”，沒有形成相應的教學團隊，發揮各自的學科和專業優勢，共同設計和實施教學。部分專業教師在教學中，簡單地將思政課的教學要求加入專業課程標準和教學實施中，與思想政治理論課教師相互間的支撐作用不明顯，專業課尚未與思想政治理論課之間真正形成協同效應。

二、高職院校提升教師課程思政教學能力的策略

教師是課程思政教學的主要實施者，高職院校要結合高職教育的辦學定位和專業特點，努力提升教師課程思政意識和教學能力。

(一) 進一步明晰課程思政建設理念

習近平總書記強調,教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道[1]。所有教師都不只是“經師”，也是“人師”，都具有教書育人的神圣職責。課程思政是一種課程觀，其本質是立德樹人，它不是特定一門教學課程或一項活動，而是要將高校思想政治教育融入課程教學和學校教育各環節、各方面[4]。課程思政就是要把握育人工作中學生成長與專業發展的關系，它不要求把所有課程都上成思政課，而是要落實“立德樹人”根本任務，充分挖掘課程中所蘊含的除專業知識之外的育人元素，將“知識探究”和“價值引領”有機結合。高職院校教師要主動構建課程思政意識，積極有效挖掘專業課程中的思政元素，在教學實踐中將學生知識能力的傳授和價值觀的塑造融為一體，促進學生成長成才。

(二) 進一步提升教師“課程思政”教學能力

教學能力是指教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現的一種行為特征。高校教師教學能力按照教學活動過程開展可以分為“教學的開發設計階段”、“教學的實施運行階段”以及“教學的總結反思階段”三個階段。從這三個階段予以著手，不斷提升教師“課程思政”教學能力，使專業教師在課程思政建設中找到自己的“角色”、體現自己的“特色”，成為“塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’”。

1.提升教師“課程思政”教學設計能力。在“教學的開發設計階段”，最重要的就是教師的教學設計能力。教學設計是“統籌規劃整個教學系統、提出教學具體方案的過程”，設計課程思政教學，要以《綱要》為依據和遵循，堅持以學生為本原則，以激發學生課程思政學習興趣、引導學生深入思考、豐富學生學習體驗與提升學習效果為指向，教師在課程思政教學設計時要做到“四個結合”，即結合專業課程對應的職業崗位所需的綜合素養，結合課程自身的體系和特點，結合課程教學規律，結合學生特點及其身心發展規律，在深刻把握專業課程的知識體系、內在規律、基本特點及涉及的價值性問題的基礎上，通過分析和篩選，確定與課程專業知識高度契合的思政元素，這即體現了課程自身的建設規律，又能挖掘出獨具特色的思政元素。

2.提升教師“課程思政”教學實施能力。課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。實施新的課程，要求教師的行為和思維方式、教學方法、內容安排，以及教學組織形式都發生一系列的變化。在教學實施過程中，要改革原有的教學組織形式，構建學習者共同體。按照教學目標，教師可以設計主題和任務，圍繞主題和任務開展探究式的學習。教師在共同探究過程中加以引導，將學生的探究和理解逐漸引向深入，有效地促使學生對思政的元素進行深入的思考，形成內在的認同，同時教師也在相互的探究中不斷優化課程的教學設計和組織形式。教師可以通過創設問題情景，或導入真實案例的方式進行，既不影響專業知識內在邏輯，又實現課程思政“內涵融入”課堂教學，形成學習者聯手解決問題、相互學習的文化氛圍。

3.提升教師課程思政教學評價能力。課程思政所關注的不僅僅是學生知識和能力的提升，也關注學生思想政治素質的提高。基于學生思想政治素養發展的維度進行設計，從“知、情、意”三個方面對其進行考核。“知”就是學生對專業課程中所融入的思政元素的認知，對思政元素所涉及內容的理解和把握；“情”是學生在課程思政教學中所表現出來的情感、態度、價值觀的變化，表現在對與專業課程相融合的思政元素的情感認同、觀念認同和價值認同；“意”就是學生行為的變化，表現在對教學活動的參與度和積極性，以及基于專業角度對思想政治教育元素的運用能力。要結合課程思政評價的指標和內容，采用多元主體評價，將專業課教師、思政理論課教師、輔導員及學生本人都納入教學評價的主體，注重學生專業知識技能提升和思想政治素養發展。

(三) 進一步完善教師的保障和激勵機制

教師課程思政意識和課程思政教學能力的提升不是一蹴而就的，這既需要教師積極投入，也需要學校高度重視，完善頂層設計和制度保障。

1.組織保障。高職院校要加強組織領導，積極構建協同育人機制。黨委書記和校長為課程思政工作的第一責任人，教學副校長負責此項工作的調度和協調，教務處負責此項工作的組織和推動，各相關單位要成立相應的機構負責課程思政的建設、實施、考核與保障工作。

2.培訓機制。高職院校要建立培養機制，通過組織教師參加培訓等多種方式，引導廣大教師樹立課程思政理念、提升課程思政的設計能力、實施能力和評價能力，使教師改變以往的育人觀、課程觀和教學觀，增強教師在課程教學中的價值引導作用，拓展其價值教育的本領和能力。

3.團隊建設。課程思政教學對教師提出了很高的要求，需要建設教學團隊，突破學科專業的分野，發揮教學團隊各成員的優勢，實現專業課教師、思政課教師與學生三者在知識、技能、價值、信仰的良性互構，專業知識與思政資源的交互融通，形成育人合力。

4.政策激勵。學校要將課程思政改革納入教學單位教學工作考核的重要指標，將課程思政教育成效作為課程教學評價的主要內容。建立課程思政教學督查制度，跟蹤了解課程思政推進落實情況，引導教師更加積極投身課程思政的改革實踐中，建設課程思政“金課”，不斷提升育人成效。

三、結語

課程思政建設是高職院校落實立德樹人根本任務的重要渠道，是一項系統工程。一線教師肩負著教書育人的使命，在這項系統工程中又是具體的建設者，教師只有堅決踐行課程思政的理念，厘清課程思政教育教學改革的規律，不斷提升課程思政的教學能力和水平，加強教學方式方法的創新研究，不斷提升課堂教學質量與實效，才能培養擔當民族復興大任的時代新人。