高中化學教材與多媒體教學資源整合分析

雷鼎鐸，張登芳

（1.甘肅省古浪縣第三中學，甘肅 古浪 733103；2.甘肅省古浪縣大靖中心小學，甘肅 古浪 733103）

1 多媒體輔助教學的積極意義

1.1 激發學生化學學習主動性

在多媒體教輔工具作用下，能夠提升化學教材內容展示的形象性，以圖文、動畫等形式，順應學生知識學習需求，展現出知識表達過程，完成各類問題引導，促進學生在視頻、圖文等信息的觀看過程中，對知識內容形成認知，最大化激發學生化學學習主動性，助力學生化學學習能力成長[1]。

1.2 塑造學生優質的化學思維

在信息教輔資源中，有效整合化學教材資源時，能夠增強學生在化學活動中參與能力，使學生自主形成新舊知識交流，切實增強學生思維品質，便于學生以較好的學習狀態，完成各項學習任務，有助于提升教學互動效果，增強課堂整體生活力。在信息技術教輔作用下，顯著提升了教學有效性，拓寬了學生思維容量，便于學生形成完整知識結構，增強學生化學思維的思考能力，使其在解決化學問題時，能夠從現象分析、知識對比中，總結發現化學規律。

1.3 有效轉變教師教學講解觀念

在信息技術輔助教學發展期間，對化學教師原有的知識講解觀念進行了轉變，使其能夠接受全新的知識展示方法，提升化學教材知識展示效果，有效激發學生學習主動性，使學生形成問題發現能力，助力學生化學學習成長。在多媒體信息技術作用下，提升了教學密度，豐富單位時間內的教學信息量，降低了知識講解時間，切實保障化學教學的有效性，為教學方案優化、教材精編、素材精選等工作，提供了多重參考依據。

2 高中教輔多媒體資源的內涵

在高中化學教材資源中，完成了各類助力化學知識理解的圖文。比如，鋰、鉀在進行反應時，呈現了化學現象為“煙花”，反映出化學知識與生活場景的關聯性，便于學生正確認識化學學習的重要性；在教材中添加了火山場景圖，便于學生直觀認知火山噴發的化學現象，對化學知識學習形成了資源補充。在教材中，圖文信息數量較大，嘗試給學生帶來化學學習的直觀認知，提升教學便利性。圖文信息，在教輔多媒體體系中，能夠增強教學資源的展示能力，豐富教學方法，作為高中化學教學的關鍵性資源。在圖文信息實物演示的過程中，便于學生結合生活實際情況，轉變抽象的認知觀念，以更為形象的認知方式，完成化學知識學習，使學生化學現象觀察、化學規律總結各項能力有所增強[2]。

3 融合教材與多媒體的教學路線

3.1 開展微觀物質的形象化展示

（1）使用Flash動畫制作多媒體軟件，動態演示氯化鈉晶體的形成過程，細化呈現微觀粒子的運動方式。

（2）借助3Dmax技術，完成酯化反應動畫制作，形象化演示乙酸、乙醇兩種分子中-OH氫原子斷裂過程，同時對比標識氫原子顏色，重組斷裂基團，便于直觀獲取舊鍵分割、新鍵重組后的氧原子特征。

（3）使用3Dmax技術，客觀呈現鈉與水的客觀反應，模擬化學微觀發展過程。

3.2 虛擬化模擬危險性化學實驗

（1）在氯氣實驗制法研究中，在多媒體課件教學輔助作用下，展示出氫氧化鈉溶液，高效處理有毒有害氯氣的過程，減少對空氣環境產生的污染。或者借助信息技術課件演示方式，展示實驗誤操作表現，繼而展示實驗正確操作流程，以保障實驗安全。

（2）在濃硫酸稀釋期間，可借助課件進行違規操作的演示，虛擬化模擬在濃硫酸中加水的過程，便于學生觀看液體沸騰飛濺的化學現象。繼而再操作多媒體課件，展示濃硫酸被稀釋規范操作過程，以玻璃棒為方向，在水中緩慢添加濃硫酸，有效防止液體飛濺。由此可知：多媒體課件在教學應用期間，能夠縮短學生學習時間，減少化學學習阻礙，提升化學學習有效性，增強化學教材優化性。

3.3 構建化學知識框架圖

知識框架圖，能夠助力學生從基礎概念多個方向，完成知識的關聯，自主形成優質的知識體系，提升提綱內容領會、知識串聯的學習效果。借助MindManager多媒體軟件，進行化學知識框架圖的制作，在每個框架層中，完成概念的標注。標注時，使用差異性字體、顏色等方式，同時在知識框架周邊，完成花邊、圖片等工具的添加，提升化學框架圖制作的可讀性，便于學生結合自身對顏色的傾向喜好，完成框架圖設計與構建。此種化學學習方式，最大程度地激發了學生化學學習的主動性，顯著提升學生化學學習潛能。

3.4 開展線上聯合教學

在互聯網環境中，多媒體教學資源，作為較為關鍵的教學資源。教師利用互聯網進入校園、教學的相關教學官網，嘗試獲取豐富的教學資源，提升化學教材整合的有效性。

3.5 資源整合教學的其他方式

3.5.1 整合教學設計

（1）整合式導課設計。結合化學教材中的各類資源，比如“家庭實驗”、“學習課題”等，在課前完成相關資料的展示與播放，開展問題情境創設，銜接新課內容。或者闡述物質功能、為學生引入化學科學家的生平事跡，讓學生形成優質的愛國思想。

（2）整合式實驗活動設計。學校對于實驗活動的進行，具有一定限制性，由此造成部分實驗活動無法在校內開展。因此，在進行危險性、程序繁雜性等化學反應學習時，借助多媒體進行化學過程演示，便于學生觀察。

3.5.2 整合教學方式

（1）有效完成各類教學工具的使用功能劃分。比如黑板展示時，與多媒體展示，形成內容互補，引導學生化學思考。

（2）加強圖文資源整合。圖文資源能夠補充化學知識教學工作，便于提升化學教學效果。

3.5.3 整合教學時空資源

線上平臺，有效完成了教學時空資源的整合，便于學生掌握學習重點內容，提升學生對難點知識的攻克能力，有效激發學生內在學習源動力。在多媒體教學發展期間，應適當融合教輔資源，合理規劃多媒體工具的播放時間，保障動態演示的教學效果。在線上教學互動作用下，學生能夠完成學習問題的總結與反饋，便于教師及時掌握學生問題，針對學生學習問題，進行有針對性的講解與教學，增強學生知識吸收能力，良好解決學生化學學習問題，回避傳統課堂教學的時空局限性問題，提升教學時空資源整合有效性。

3.5.4 整合教學難點

在多媒體教學期間，針對化學教學難點，應加強資源整合，便于學生確定學習重點，提升學生學習的明確性，助力學生學習成長。與此同時，針對課程重點、難點的教學內容，教師使用多媒體完成制作，能夠提升課堂教學效率，保障化學教學品質。在整合教學難點、重點時，可使用微信群、qq群等平臺，完成整合資源的共享，便于學生及時接收學習資源。

4 結束語

綜上所述，在高中化學教學發展期間，加強教材與多媒體各類教學資源的有效融合，能夠提升教學工作有效性，彌補教材資源表現力的不足，保障多媒體教學工作的標準性。因此，化學教師在使用多媒體開展教學工作時，應提升教材內容的信息化處理效果，堅持教材為教學核心的思想，發揮多媒體教輔作用，保障高中化學教學品質。