計算機操作系統課程教學方法改革與研究

劉世芳

（遼寧中醫藥大學信息工程學院，遼寧 沈陽 110847）

0 引言

計算機操作系統是計算機專業學生的必修課之一，由于其操作系統主要是以代碼的形式出現，課程中所進行的算法以及相關原理都十分復雜，這就使得很多學生在學習計算機操作系統時存在一定的困難。應當結合學生的實際學習情況與時代發展現狀不斷進行計算機操作系統的教學方法改革，提高學生學習興趣。

1 計算機操作系統課程教學方法存在的問題

1.1 教材理論性太強

計算機操作系統這門課程主要內容就是計算機操作系統的理論知識以及應用方法，學生通過學習這門課程能夠了解計算機如何運行、用戶與計算機如何交互以及如何開發計算機應用系統等知識。目前大部分計算機操作系統教材的重點內容都是理論算法、存儲管理以及進程管理等理論知識，教材中過多的強調計算機操作系統本身的屬性與原理，與新時代發展應用的操作系統之間缺少實際關聯，抽象復雜的理論知識也很容易就使學生產生枯燥乏味的心理。因此，應當在教材中減少計算機操作系統理論知識，多增加一些實踐內容。

1.2 教學模式固化

信息時代的快速發展使得多媒體教學開始普及，傳統教師在進行計算機操作系統授課時使用黑板手寫的形式，同時由于長時間的教學已經形成自己固有的一套講課方式并不斷重復，沒有結合現代社會的發展特點以及學生的實際學習情況進行教學模式的調整，這樣都不利于新時代計算機操作系統課程的進行，學生在固化的教學模式中學習到的陳舊知識，無法與日后步入社會的實際工作所需技能相匹配，學生在就業之后很難適應工作。應當及時改變固化的教學模式，加強教學模式的創新與完善。

1.3 學生不是課堂主體

現階段我國大部分計算機操作系統課堂都是采用“填鴨式”教學手段，這種手段嚴重忽略了學生在課堂上的主導地位，教師沒有將學生作為課堂的主體，在進行課程講授時一味的進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，學生形式化的上課，沒有真正認識到計算機操作系統課程的重要性，導致教師的教學質量降低。教師在授課過程中沒有將學生作為課堂的主體，會使學生在學習中缺少主動性與積極性，對于計算機操作系統知識也不能明確掌握，缺乏一定的實踐能力與創新能力，應當將學生的主體地位重視起來。

1.4 實踐內容不完善

在計算機操作系統課程中，應用與實踐是十分重要的。現階段我國不少高校都選擇使用UNIX系統為具體實例的教材來進行計算機操作系統的講解，UNIX系統是一種商業軟件，很難獲取其源代碼，這就使得創建實踐環境比較復雜，缺少與理論知識相應的實踐環節，學生對于計算機操作系統課程內容的掌握只停留在編寫代碼環節，不能夠將理論付諸于實踐，導致計算機操作系統教學質量下降。同時，我國很多學校的實驗室設備并不齊全，教師在授課時只能運用算法程序編寫的方式來講解，不利于學生日后的實踐發展。

1.5 考核力度不夠

目前我國高校對于計算機操作系統考核評估主要是靠期末測試成績來定的，期末測試成績更偏重于理論知識。因此，在計算機操作系統考核中，學生計算機操作實踐能力所占比重并不大，這就使學生產生了嚴重的應試心理，對于計算機操作系統知識的學習也將重點放在了理論知識上，沒有重視計算機操作實踐，因此應當加大對計算機操作實踐考核的力度，爭取做到理論與實踐所占比例相同，讓學生不再只是面對考試學習計算機操作系統理論知識，而是真正能夠學有所獲、學以致用。

2 計算機操作系統課程教學方法改革的措施

2.1 選取合適的教材

選取適合于學生學習的計算機操作系統教材是進行計算機操作系統課程教學方法改革的重要前提。選擇合適的教材有利于學生更好的掌握這門課程，例如可以選擇“主+從+Internet”這一教材體系，這一教材體系能夠通過“主從”相結合的方式來提高學生的學習效率，使學生能夠更全面的掌握計算機操作知識。教師可以根據自身教學模式結合當前計算機操作系統的實際發展情況來選擇難度適宜、實用性較強的計算機操作系統教材作為“主”教材，在進行“從”教材的選擇時，要注重“從”教材的內容中應當包含計算機真實的操作系統應用代碼詳解以操作系統相關實驗內容，讓學生能夠通過“主”教材學習到計算機系統操作的理論知識，并通過“從”教材進行實踐[1]。

2.2 改善教學模式

傳統的教學模式就是教師通過黑板手寫的形式進行教材知識的講解，這樣的教學模式對于計算機操作系統這門實踐應用性較強的學科來說很不適用，在計算機操作系統課程中的很多實驗都無法用黑板手寫的方式呈現，例如多道情況下的并發執行，CPU的運行過程對于學生來說是不可見的，學生無法通過教師語言的描述以及文字的書寫來了解CPU是如何進行多道并發執行的。因此，想要對計算機操作系統課程教學方法進行有效改革，就應當改善傳統的教學模式。在大數據時代，教師可以采用多媒體課件的形式代替黑板手寫，教師可以將計算機操作系統中的具體實驗以動畫模擬的方式來體現，讓學生能夠清晰直觀的了解整個實驗的具體過程，也能夠有效提高學生的學習興趣與學習效率，對計算機操作系統的相關知識也能夠掌握的更牢固。教師同樣也可以運用動畫模擬的方式對生成者與消費者問題、讀者與寫者問題以及哲學家進餐問題等進行課程內容的講解。

2.3 重視學生主體地位

在計算機操作系統課程中，教師應當重視學生的主導地位，將學生看作課堂的主體，教師展開課程要以學生為中心，讓學生不再只是被動的接受課程內容，要培養學生的自主學習能力，能夠獨立思考問題并解決，不斷提升學生學習的主動性與創造能力。教師應當在計算機操作系統課程開始之前，為學生提供充足的教學資源，例如課件、試題庫、教材電子書以及教材配套電子學習指導等內容，教師應當讓學生通過自學的方式來了解所要講解的內容，同時，教師也可以通過學習通APP等網絡課程平臺進行課程內容的提前學習；在課程進行中，教師應當在授課時多注意學生的動態，在課程重點以及難點的部分教師要將講課的速度放慢。

2.4 完善實踐內容

計算機操作系統是一門抽象復雜的學科，具有很強的實踐性與應用性，學生學習這門課程的最終目的就是“學以致用”，讓學生能夠通過學習到的理論知識應用于實踐操作，因此，在計算機操作系統課程中，實踐環節是十分重要的，要加強完善實踐內容。教師在進行計算機操作系統理論知識的授課后，應當為學生提供與教材內容相匹配的真實操作系統來讓學生進行計算機操作實踐訓練。例如現階段應用比較廣泛的Linux操作系統，Linux操作系統的源代碼公開，并且學生能夠免費使用，其對計算機硬件的要求也很低，能夠直接安裝在計算機上，非常適合學校機房以及實驗室中的計算機[2]。

2.5 加大考核力度

想要加強計算機操作系統課程教學方法的改革，還要加大課后的考核力度。合理的考核能夠鞏固學生所學習的理論知識，并更好的應用于實踐，因此，應當加大對學生計算機操作能力的實踐考核力度。例如教師應當定期將計算機操作系統課程知識內容整合到超星爾雅、學習通等網絡平臺上，并在平臺上發布一些考核任務，讓學生實名注冊賬號，并通過自己的賬號來進行課程內容的鞏固，教師讓學生根據自身實際學習情況自主選擇考核任務完成。在這樣的學習考核平臺中，教師可以依據學生完成課程的進度與完成情況以及考核得到的成績進行綜合評估，評估的結果能夠公正客觀的反應學生的學習狀態，教師對于考核成績優異的學生要給予一定的贊賞與肯定，對于成績不理想的學生要及時給予幫助并不斷鼓勵，提高學生的學習興趣與學習效率，提高計算機操作系統課程的教學質量。

3 結束語

計算機操作系統是一門邏輯性與應用性都很強的學科，具有一定的難度性，想讓學生全面掌握這門課程，就要不斷加強這門課程的改革完善，在課程中選取適合學生學習的教材，創新教學模式，重視學生在課程中的主體地位，不斷完善實踐內容，加大實踐考核力度，全面提高計算機操作系統的課程質量。