精彩的動(dòng)作描寫

平亞娟

上課鈴響了，平老師像往常一樣走進(jìn)教室，正準(zhǔn)備上課，突然，門口傳來(lái)“嘰嘰嘰”的聲音。幾個(gè)眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)動(dòng)靜，探頭探腦地想一看究竟，還不停地使眼色。

老師在上面講什么已經(jīng)完全不重要了，門口的小東西已然成了焦點(diǎn)。平老師想：不如順?biāo)浦郏尯⒆觽冋疹櫹逻@個(gè)不速之客，然后改成作文課，不是一舉兩得嗎？

“孩子們，門口的小鳥好像遇到了麻煩，要不我們幫幫忙？”

“好！”教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)。

經(jīng)過(guò)一番忙活，孩子們決定送小鳥回家。過(guò)程雖有點(diǎn)波折，但總算把小鳥放回了校園的樹上，孩子們安心地回了教室。

“今天偶遇小鳥，老師覺得大家都很有愛心！”平老師接著說(shuō)，“不如我們把今天救助小鳥的經(jīng)歷用文字寫下來(lái)吧！”

“好！”同學(xué)們已摩拳擦掌。

“救助小鳥，我們重點(diǎn)要寫什么呢？”

“救助小鳥時(shí)的動(dòng)作！”煒煒搶先說(shuō)。

平老師點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)，說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，我們可以借助動(dòng)作把救助小鳥的過(guò)程寫下來(lái)，更好地體現(xiàn)我們對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛之情！”

也許因?yàn)橛H身經(jīng)歷，孩子們很有表達(dá)的欲望，很快大家就沉浸在寫作中了。

到“作文沙龍”時(shí)間了，孩子們對(duì)于同伴的作文總是充滿好奇。

“同學(xué)們，今天我們來(lái)分享程程的作文，請(qǐng)關(guān)注她有沒(méi)有把救助過(guò)程寫具體。”平老師打開投影，把作文投了上去。

拯救雛鳥

◎程 程

一陣風(fēng)雨過(guò)后，地上落滿了樹葉，好像給大地蓋了一層毯子。我們正在教室上課，忽然門口傳來(lái)“啾啾……”的聲音，一個(gè)小東西出現(xiàn)在大家眼前：一只棕色的小鳥，全身的羽毛濕漉漉的，眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)著，嘴里還“啾啾”叫著，撲騰著還未長(zhǎng)全羽毛的翅膀。

難道是只受傷的小鳥？我們的心思已全然不在課堂上，好奇地朝門口張望著。老師似乎看出了我們的心思，停止講課，居然還讓我們救助小鳥，大家歡呼雀躍。

淇淇躡手躡腳地走到雛鳥身邊，慢慢地蹲下，輕輕撫一撫它的絨毛，然后小心翼翼地把雛鳥捧在了手心里，輕手輕腳地朝講臺(tái)走去。她找了一塊中間的位置，墊上紙巾，把雛鳥放在了紙巾上。

同學(xué)們紛紛跑去欣賞這不速之客。有的拿著面包屑，放在雛鳥面前，還嘬起嘴呼喚它;有的拿著水杯在雛鳥面前滴幾滴水，想讓它解解渴;有的輕輕地?fù)狲B兒的絨毛……

“同學(xué)們，你們想把鳥兒養(yǎng)在教室里嗎？”老師看到大家興致勃勃的樣子，故意問(wèn)。

“我們還是把它送回家吧，香樟樹上有它們的巢。”古靈精怪的然然心直口快。

老師從辦公室里找來(lái)了竹竿和網(wǎng)兜，用玻璃絲繩綁好，確認(rèn)結(jié)實(shí)后，又用紙巾塞在了網(wǎng)兜里，緩緩地蹲下來(lái)，小心翼翼地把雛鳥移到手心里，輕手輕腳地把它放進(jìn)網(wǎng)兜，緩緩直起腰，穩(wěn)穩(wěn)地拿起竿子，來(lái)到校園的香樟樹下。小鳥似乎意識(shí)到了什么，剛剛還亂叫不停，現(xiàn)在安靜下來(lái)了。老師慢慢地把網(wǎng)兜移上去，輕輕地把網(wǎng)兜側(cè)過(guò)來(lái)，小心地聳了聳網(wǎng)兜，想要把雛鳥倒進(jìn)巢里。沒(méi)想到，就在雛鳥從兜里出來(lái)的一剎那，不知道是興奮還是害怕，它使勁一撲騰，竟懸在了巢邊。我們的心也跟著懸了起來(lái)。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，老師的胳膊肘一抖，網(wǎng)兜迅速接住了這個(gè)小東西，慢慢地幫它挪回了巢里。

雛鳥終于回家了！

藍(lán)藍(lán)的天，碧綠的樹，和諧的鳥巢，構(gòu)成了一幅安詳?shù)镍B巢團(tuán)聚圖。

沙龍現(xiàn)場(chǎng)2 七嘴八舌話“動(dòng)作”

聽完程程的習(xí)作朗讀，大家都情不自禁地鼓起掌來(lái)。平老師微笑著問(wèn)大家：“從大家的掌聲中，我感受到了大家對(duì)這篇習(xí)作的贊賞。來(lái)，說(shuō)說(shuō)看，你們覺得這篇作文中的動(dòng)作描寫怎么樣？”

“我覺得寫得很好，尤其是把小鳥捧進(jìn)教室那部分：淇淇躡手躡腳地走到雛鳥身邊，慢慢地蹲下，輕輕撫一撫它的絨毛，然后小心翼翼地把雛鳥捧在了手心里，輕手輕腳地朝講臺(tái)走去。她找了一塊中間的位置，墊上紙巾，把雛鳥放在了紙巾上。用了一連串的動(dòng)詞，讓我覺得淇淇很怕傷害到小鳥。她全程都很小心的樣子，讓我印象深刻。”宋博睿率先舉手。

平老師聽了連連點(diǎn)頭，放大投影，用紅筆圈出剛才的句子，并把動(dòng)詞圈了出來(lái)：“寫好人物連貫的動(dòng)作，可以讓文章更有畫面感。”

“我覺得寫同學(xué)們表現(xiàn)的那部分也很不錯(cuò)！”甜甜指著下面一段說(shuō)，“程程同學(xué)在寫其他同學(xué)看到小鳥的舉動(dòng)時(shí)用了排比的句式，寫出了大家對(duì)這只意外出現(xiàn)的小鳥充滿了憐惜。”

“你很會(huì)發(fā)現(xiàn)啊，程程同學(xué)并列寫出多個(gè)人物的不同動(dòng)作，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面仿佛又浮現(xiàn)在眼前！”平老師調(diào)整了投影下的本子，并圈畫出相應(yīng)的動(dòng)詞。

“我喜歡寫老師把小鳥送回巢中的那段。”小賢站起來(lái)說(shuō)，讀出了那段話，“‘又用紙巾塞在了網(wǎng)兜里，緩緩地蹲下來(lái)，小心翼翼地把雛鳥移到手心里，輕手輕腳地把它放進(jìn)網(wǎng)兜，緩緩直起腰，穩(wěn)穩(wěn)地拿起竿子。’這個(gè)句子將老師把鳥兒放到網(wǎng)兜里的一連串動(dòng)作分解得很細(xì)。”

“為小作者點(diǎn)贊，也要為你點(diǎn)贊！一個(gè)會(huì)寫，一個(gè)會(huì)評(píng)！寫好動(dòng)作細(xì)節(jié)，我們能感受到人物內(nèi)心。此處通過(guò)‘塞’‘蹲’‘移’‘放’‘直’‘拿’等動(dòng)詞的運(yùn)用，讓我們感受到老師的愛心滿滿。這里的動(dòng)作已經(jīng)不僅僅只是動(dòng)作了，已經(jīng)超越了動(dòng)詞本身。”平老師為孩子們有這樣的發(fā)現(xiàn)而高興，越講越激動(dòng)。

“剛才同學(xué)們都講得很不錯(cuò)，有沒(méi)有其他補(bǔ)充？”平老師掃視了教室一周說(shuō)道。

小莊同學(xué)似乎發(fā)現(xiàn)了新的美點(diǎn)，笑瞇瞇地說(shuō)：“我還發(fā)現(xiàn)小作者把老師的竹竿碰到鳥巢時(shí)怎么做的寫得很好，如‘慢慢地把網(wǎng)兜移上去’‘把網(wǎng)兜側(cè)過(guò)來(lái)，小心地聳了聳網(wǎng)兜’，寫出了老師的小心翼翼。”

“這個(gè)很關(guān)鍵，寫好‘怎樣做’，才能讓讀者身臨其境！”

“老師，我覺得準(zhǔn)確地選擇動(dòng)詞也很重要。如‘老師的胳膊肘一抖，網(wǎng)兜迅速接住了這個(gè)小東西，慢慢地幫它挪回了巢里。’這句話中，我覺得‘抖’‘挪’兩個(gè)詞用得很好，‘抖’寫出了當(dāng)時(shí)老師面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的本能表現(xiàn)，‘挪’寫出了老師不想讓小鳥再次出現(xiàn)意外時(shí)的小心翼翼。”旖旎能說(shuō)會(huì)道，一下說(shuō)了一長(zhǎng)串。

“嗯，很有道理，有時(shí)我們需要精選動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表達(dá)人物當(dāng)時(shí)的狀態(tài)或心情。”平老師邊說(shuō)邊點(diǎn)點(diǎn)頭。

“同學(xué)們，講了這么多，相信大家對(duì)如何寫好動(dòng)作描寫有了更深的認(rèn)識(shí)，我們可以從怎樣做入手，精選動(dòng)詞，細(xì)化動(dòng)詞，寫好人物連貫的動(dòng)作，也可以并列地寫出多個(gè)人物的不同動(dòng)作，全方位地寫好動(dòng)作描寫，豐滿人物形象，使讀者如臨其境，如見其人。”

大家若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，開始修改自己的習(xí)作，教室里一片靜悄悄。