從歷年中小學體育課程標準主要演變看學校體育教學的發展趨勢

楊甜甜，宗有智

(延安大學體育學院，陜西延安716000)

1 研究目的與方法

1.1 研究目的

體育課程標準(教學大綱)是國家教育行政主管部門制訂的學生在體育與健康素養方面所應達到的基本要求的指導性文件。它規定了體育課程的性質、目標及內容標準，并提出了教學與評價的建議，是管理與評價教學質量、編寫教材實施教學的依據。本研究對歷年中小學體育課程標準(教學大綱)的主要演變進行研究分析，分析現存在問題及今后發展及建議，為今后中小學體育教學提供一定的數據參考，使學校體育教學更加完善。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過網絡在知網，瀏覽器等線上搜索及歷年中小學課程標準(教學大綱)文件、書籍查閱體育課程標準(教學大綱)的演變歷程，指導思想，結構構成，課程目的，課程內容演變過程，為本篇文章提供理論基礎。

1.2.2 數理統計法

將查閱到的資料通過數理統計分析制作為圖表，為本篇文章提供數據參考。

1.2.3 對比分析法

把統計好的歷年體課程標準(教學大綱)演變相關數據進行對比分析，找出其中的關異鍵同及其演變與社會、個體之間聯系，為本篇文章提供參考。

2 結果與分析

2.1 歷年我國體育課程指導思想演變與分析

根據數據搜集整理，得出表1的我國體育指導思想演變過程[1]。在新中國成立后，引進蘇聯學校體育思想，該思想是為滿足當時“勞動衛國”目的，從而簡單學習體育基礎知識，基本技術和基本技能。1966年至1976年是文化大革命亂動時期，這時期的教育事業處于停滯狀態，體育課甚至體育活動被取消，更多以勞動與軍事代替體育，體育思想的發展也在這段期間進入停止或混亂狀態。十年動亂后，學生體質下降，增強學生體質成為了學校體育的重要目的，于是出現了“增強體質”的體育思想。改革開放后，經濟各方面逐漸發展起來，1985年5月中共中央，國務院在北京召開了改革開放以來第一次全國教育工作會議，通過了《中共中央關于教育體制的改革》，這時候的體育思想百花齊放，涌起了很多學校體育思想，如“快樂體育”，“全面發展”，“終身體育”等，這些體育思想從不同方面極大的推動了學校體育的發展。在進入21世紀，人們越來越重視到健康，這里的健康不僅指體質健康，同時指的是心理健康。為更加貫徹素質教育理念，1999年6月召開了改革開放以來第三次全國教育工作會議，在會議中提出：“健康體魄是青少年為祖國和人名基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”[2]。至此，“健康第一”的體育思想成為新世紀深化體育改革的重要指導思想。

表1 歷年我國體育課程指導思想演變

2.2 歷年中小學體育課程標準(教學大綱)結構演變與分析

表2 歷年中小學體育課程標準(教學大綱)結構構成

我國中小學體育課程標準(教學大綱)的結構構成轉變經歷了兩個大的變化，從原來的說明，大綱本文和附錄三部分轉變為前言、課程目標、課程內容、實施建議和附錄五部分，如表2。在1956年提出教學大綱時，當時的國情，處于未徹底解放，未進行改革開放的條件下，大綱的本文里只是列出了課程內容，即教材。在經歷了文化大革命，經歷了改革開放，人民經濟生活水平不斷提高，人民體質健康下降是當時的情況，于是在之后的教學大綱不斷完善中，對于體育教學任務，課時數，教學評價等都制定了一定的標準，這是我國體育教育事業的一大進步。當體育“教學大綱”改名為“體育與健康課程標準”，意味著我國對于體育課程的認知有了一定的轉變。歷年中小學體育課程標準(教學大綱)結構構成的轉變是我國對目前體育教學的不斷完善，更好貫徹體育指導思想，更好地實現體育教學目標而采取的一系列改變。

2.3 歷年中小學學校體育教學培養目標發展與分析

從表3可以看出，隨著社會不斷的進步，不斷的發展，我國的體育課程標準(教學大綱)中體育教學目的是不斷在改變的。從體育教學目的的改變也可看出它在不斷貫徹體育指導思想[4]。從建國起至2000年，我國的教育目的是一直與社會相聯系，也是在指導思想中提出的體育與社會相聯系，但在2001年頒發的體育與健康課程標準中提出了提高身體體質，發展學生積極學習，發展興趣等新穎的表現個人層次較強的目的，這也是我國體育課程的重要轉折。至今我國體育與健康課程是更加注重培養個人運動習慣，健康生活方式，體驗運動樂趣等，以至于在今后體育課程的發展中，除了目前能夠達到的目標，更會培養健全的人格，甚至是在體育課中鍛煉自我，提高與社會大眾交往的能力，可以理解為追求“完美”個體的一個過程。

表3 歷年中小學體育課程標準(教學大綱)體育教學目的

表4 歷年中小學體育課程標準(教學大綱)課程內容演變

2.4 學校體育教學內容形式發展與分析

體育教學內容制定形式總體來說是歷年來體育課程標準(教學大綱)中改變最大的，如表4，從2001年體育課程標準頒布的開始，就完全推翻了以往的大綱中課程內容的教學模式，采用了根據目標設計內容模式。這無疑是交給體育老師的一項重要任務，體育老師需要根據體育教學目標，充分配合運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大目標，合理設計教學內容[5]。

課程由以前的執行轉變為設計，課堂形式內容的不確定，使學生對于體育課的好奇心及興趣提高，間接提高上課效率[6]。當然也存在一定的弊端，學生在每個階段的學習內容容易出現重復，沒有固定的課程標準的教學內容，導致學生在重復的課里面浪費了學習時間，無法得到真正的提高。根據調查，每個學校都有自己的“體育教學任務”，也就是規定的教學項目，在不同的階段學習不同的內容，這在一定程度上是可以避免重復課的，但如果學生升學，轉學，學校的“教學任務”會改變，又難以避免重復教學。在未來體育教學內容的發展中，解決重復教學問題，使學生學習更多體育知識，充分發揮每一階段體育課程的重要性是體育教學不斷完善的一個大挑戰。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)注重個人的全面發展

現目前我國“健康第一”的體育指導思想及體育教學目標均是從培養學生的情感，認知，技能的三維角度進行，不僅僅局限于體育鍛煉和學習體育項目，在今后的體育教學中，將會保持育人的理念，致力于培養德智體美勞全面發展的新時代新青年。

(2)教學內容形式將更加多樣化

通過體育課程標準(教學大綱)中體育課程內容的歷年演變，現我國體育教學內容選取標準是為了實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大目標，再進行課程內容的選擇。這樣的課程標準給了老師更大的設計發揮空間，對于體育課程內容的選擇也更加多樣化，決定了體育教學內容形式也將更加多樣化。

(3)采用教師與學生合作學習模式

在體育課程標準(教學大綱)不斷演變中，我們發現傳統的老師帶動學生的大班式灌輸式教學模式已經被淘汰。現在要求學生提高學習主動性，養成每天鍛煉習慣，今后的體育課堂也將不再是完全由老師教，學生學的過程，是一個師生共同探討，共同學習和進步的過程。

3.2 建議

(1)應更加注重專業能力提高

越來越多的體育教學設計任務交給體育教師，體育教師必須更好地提高專業知識儲備及課堂設計等專業能力。要使每一節體育課都是高標準，高質量的完成，體育教師應是優先考慮受過高等教育且所學專業與體育教學相關或特別了解和熟悉體育教學的人員。同時，在崗體育教師的專業能力也應該被不斷的檢驗和自我提高，使體育教學始終在自己最好的狀態下進行。

(2)應注意課程內容的銜接，避免重復教學

盡管現在的體育課程教學內容制定變得更容易滿足教學目標的完成，但忽視了學生學習內容的重復性。有些學校的教學任務中有確定的教學內容，但并沒有在不同學校中相互交流是否在不同階段有重復性，這樣導致了好多學生到高中畢業，只學習了一兩個學習項目，而對常學的基本體操內容已經開始有厭倦心理了。要注意體育教學內容的銜接，確定不同階段的內容學習及項目學習，這樣可以有效的避免重復教學。