生活化教學如何在初中物理教學中運用

張俊梅，全秀娥，謝素君

(吉首大學物理與機電工程學院，湖南 吉首416000)

初中物理是學生學習物理的啟蒙階段，新課改中明確指出生活化是物理課程改革和發展的必然要求。生活化教學是指在確定教學目標后，教師結合教學任務把握學生認知規律，貼合學生實際生活，有針對性地選擇、組合、設計教學內容，利用教學方法、教學技術、教學形式組織教學活動[1]。教育家杜威認為，教育和生活要聯系在一起，教育是為了滿足人們生活的需要，學生要學習教育系統中所傳遞的知識，最終用在自己的生活實踐中[2]。本研究將從必要性、原則、教學策略等方面簡述生活化教學在初中物理教學中的應用。

1 生活化教學在初中物理教學中的必要性

A.滿足新課改中素質教育的要求。初中新課程改革強調的是全面實施素質教育[3]。為落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念，在初中物理教學中滲透生活化教學是必不可少的，這有利于教師更好地引導學生將日常生活的觀察體驗運用到物理學習中，有利于幫助學生更好地聯系生活實際，培養學生的觀察能力與自主學習能力，提高學生的科學素養。

B.改善偏遠地區實驗儀器匱乏的現狀。由于自然、歷史、社會等多方面原因，中西部經濟社會發展相對滯后，教育基礎差，保障能力弱[4]。在物理教學中，實驗儀器的匱乏不利于教師展示物理現象，不利于學生理解掌握物理知識。若教師運用生活化物理教學，將實驗儀器的依賴轉化為對生活中物品的巧妙運用，做一些簡單可行的物理小實驗，則可改善偏遠地區實驗儀器匱乏的現狀。

C.激發學生學習初中物理知識的興趣。初中物理是八年級開設的一門綜合性較強的學科，基本概念較多，分類繁雜，規律的關聯性較強，較為抽象，邏輯思維較強。物理學科的知識與生活的聯系很緊密，教師運用生活化教學將豐富多彩的生活知識運用到傳統物理教學中有利于激發學生學習初中物理知識的興趣，激發他們的求知欲，能更好地引導學生學習，更好地開展物理教學工作。

D.提高學生對物理知識的掌握水平。學生單純將知識死記硬背或許可以得到短時記憶，但想達到長時記憶的效果必須依靠學生對知識點本質的理解。物理學習中僅憑借記憶而非理解不利于牢固掌握相關知識點，而生活化教學則為學生對物理知識的掌握提供了有效途徑，能夠實現單一記憶—理解性記憶—知識遷移的轉換。在聲音的產生與傳播一課中，要讓學生記住聲音是由物體的振動而產生的，但時間久了，學生可能會忘記將聲音的產生與振動聯系在一起。可以在知識講解中運用一些生活實例，如彈撥類樂器發聲時弦在振動，說話時聲帶在振動。課上，讓學生感受自己說話時聲帶的變化，提醒學生以后看到聲音的產生這部分內容時就摸摸自己的聲帶，喚起對這一知識的記憶。

2 生活化教學在初中物理教學中的應用原則

生活化教學雖然相比傳統物理教學有它的靈活性和可遷移性，但教師在運用時仍應注意相關方法，不可濫用，否則浪費時間，不能起到實質性效果。

A.適應性原則。初中物理教學在進行生活化教學設計時，應考慮到學生現階段可以了解到的生活現象，要考慮所創造的生活場景、教材知識與大部分學生現有水平是否匹配，是否可以做到通俗易懂，所舉實例是否實用，要最大化提高學生的學習效率，不濫用實例。在講解關于壓強的知識點時，舉例說鋼琴的底座用四塊木板墊住可以減小壓強就不如用書包帶做寬一點來減小壓強更讓人印象深刻。不是所有學生對鋼琴底座都有所了解，這兩個例子雖然知識點一樣，但后者更貼近所有學生的實際生活。

B.指導性原則。在講解知識點前準備的引入問題要有針對性、指導性，適合初中生思維，難度適中。在講解物體內能的改變這一課前，教師可以布置學生們搜集生活中物體內能改變的例子并讓學生在課上展示。教師要引導學生將這些例子分類(屬于熱傳遞還是做功)并說出理由。教師在這個過程中扮演引導、糾錯、補充的角色，要給學生足夠空間去自主探索生活中的物理問題。

C.系統性原則。生活化教學需注意時間分配和知識點的系統性，掌握學習進度。雖然生活化教學要求聯系實際生活，但同一課時的不同階段可采取不同方法。課前，可以搜集生活資料，做一些生活小實驗。課堂，可以對課前的引入進行講解并延伸拓展列舉相關的生活實例。課后，可以是對相關習題的鞏固或對部分實驗的再探究，要做到課堂時間高效利用。初中物理知識點分為很多不同的板塊，生活化教學設計中要注意各知識點的聯系。例如，從高空下落的雨滴為何不會砸傷人？這既可以引發學生思考阻力的存在，又可以說明重力的方向豎直向下。可在同一生活現象中提煉不同的物理知識點，這樣有利于學生的系統性理解和運用。

3 生活化教學在初中物理教學中的應用策略

A.課前。對于一些需要提前查閱的課前準備資料，教師在教學設計時要提前布置觀察或探究作業。即使學生課前還不明白相關物理原理，若有條件也可先讓學生按照操作說明完成相關探究，親身體驗觀察生活中的物理現象。

浮沉子是在講授物體浮沉條件時經常用到的實驗儀器。課前，可以讓學生提前自制浮沉子，教師要提前準備操作說明。

材料：空塑料瓶、小玻璃瓶(可用藥瓶代替)、吸管、紅墨水。

步驟：①在小玻璃瓶內倒入適量的紅墨水并在瓶口插入截取的一小段吸管，使玻璃瓶放置在水中時整體露出極少部分體積。②在空塑料瓶內放入水，讓小玻璃瓶倒置在塑料瓶內且塑料瓶上方留有部分空氣，最后蓋緊瓶蓋。

學生們按照說明在課前制作浮沉子，通過動手加深了印象，對新課學習產生了興趣。課堂上，要和教師一起觀察實驗現象：用力擠壓塑料瓶，觀察到小玻璃瓶下沉；放手，觀察到小玻璃瓶上浮；用力得當，可使玻璃瓶停留在水中任意位置。這樣會更容易建立物理模型，理解物理原理。

B.課堂。

案例1：用眼鏡片做物態變化小實驗。不僅可以運用眼鏡片講解透鏡知識，還可以做物態變化的小實驗。教師可以啟發學生思考為何冬天從室外進入教室眼鏡上會出現霧氣，隨后讓學生對著眼鏡呼氣，發現亦會出現霧氣。出現白霧時，教師要讓學生們用手觸摸感受一下潮濕的小水滴，不久，小水滴就會消失。出現小水滴時，教師可以提問：是什么原因使得呼出的氣體在眼鏡片上變成小水滴？然后引導學生思考小水滴的出現其實是氣體溫度和鏡片溫度的溫差所導致的。這時，教師可以總結液化是因為鏡片溫度低于氣體溫度，于是氣體液化成小水滴附著在鏡片上。當小水滴消失時，還可以總結汽化的原因。利用身邊隨處可見的物品做的簡單小實驗就可以讓學生感受到液化和汽化的變化過程，在腦海的印象就會更加深刻，有助于知識點的掌握。

案例2：用窗簾講解流體壓強實驗。夏天，教室的窗簾總會飄到窗外，很多同學都會認為是風把窗簾吹到了窗外。但風在室外，如果是風吹動窗簾，窗簾應該飄向室內。和同學們分享這一生活現象之后，教師便可提問：“是什么原因讓窗簾往窗外飄呢？”同學們可能結合課本會聯想到流體壓強和流速的規律：在氣體和液體中，流速越大的位置，壓強越小。窗外刮風所以流速大，進而窗外壓強小于室內，窗簾自然向外飄動。但對于初中階段的學生來說，這一解釋可能與已有經驗相違背，往往不足以讓學生信服。除了利用生活例子來解釋流體壓強與流速的關系，還可以當場利用可獲取的紙張做實驗演示加以佐證。教師可以問同學們：“向兩張自然下垂的紙張中間吹氣，這兩張紙會怎樣？”結果如何，同學們一做便知。這樣的環節讓學生對于流體壓強的知識會更深刻一些。

案例3：通過“筷子提米”小實驗討論增大摩擦力原理。此實驗可以在課堂上讓學生分組自己體驗。需在玻璃杯內裝上半杯大米(不能裝滿或裝的太少)，把筷子插在中間，把米壓緊使筷子直立，加入少量水后等米吸水漲開再提筷子，米和玻璃杯會一起被筷子提起。米吸水以后發漲發澀，既增加了米對筷子和米對玻璃杯的壓力，又增大了米與筷子、米與玻璃杯之間的粗糙程度，筷子與米、米與玻璃杯之間的摩擦力也增大，所以提起筷子就能把裝米的玻璃杯提起來。該實驗形象、直觀地展示了壓力增大，接觸面粗糙程度變大，摩擦力變大的原理。

案例4：自制密度計。教師可教學生自制密度計，取細圓木棍一根，在表面涂上石蠟，在細木棍一端繞上適量的保險絲，使木棍能豎直浮在水中，上端露出水面1/5為宜。然后，分別放入三種液體(如水、牛奶、鹽水)中，可觀察到木棍在牛奶中上端露出液面最短，在鹽水中上端露出液面最大。實驗現象說明，三種液體中牛奶密度最小，鹽水密度最大。浮力現象是學生比較熟悉的，但學生在日常生活中對物體在液體中受到的浮力與物體浸入液體的密度有什么關系總是迷惑不解。而自制密度計的演示效果可以更直觀讓學生感受理解物體的沉浮條件，加深印象。在課堂上用到的生活化例子常常需要教師創設情境，以小實驗的方式進行展示。應選取易獲得，初中生較熟悉，實驗通俗簡單的材料，教師亦可自己創造相關教具。學生要親身體驗實驗過程，這樣在理解物理知識時能更輕松。

C.課后。課后生活化教學設計應該被引入物理作業之中。作業不一定都是紙質習題訓練，動手實踐的任務也可作為作業的一種。習題中要滲透生活例子，貼近日常生活，強調物理與生活息息相關，激發學生學習興趣，增強學習動力。還可以布置實踐作業，在日常作業減負的同時使學生了解更多生活中的物理知識。

學習完簡單機械這一章內容后，要讓同學們對熟悉的自行車進行思考研究，查閱資料分析自行車結構哪些部分是省力杠桿，哪些是費力杠桿。(自行車手剎是省力杠桿，中軸上的腳蹬和齒輪組成省力輪軸，手把和前叉軸組成省力輪軸，后軸上的齒輪和后輪組成費力輪軸，使前進的距離變長)這樣既可以強化學生對簡單機械知識點的理解，又拓展了學生的生活常識，進一步認識了自行車結構。

4 結語

在初中物理教學中，教師要充分利用生活器具、生活經驗、生活現象、生活實驗開展豐富多彩的生活化物理教學。若學生只學會了理論知識，卻不懂得將物理原理在生活現象中學以致用，就不足以體現初中物理的實用性和價值。教師要遵循適用性、指導性、系統性原則進行生活化教學設計，在課前、課堂、課后的各個教學環節創設生活情境，自然引導，適時遷移知識，培養學生學以致用的能力。