少數民族地區初中英語閱讀素養培養研究

王立瓊

（紅河學院國際語言文化學院，云南蒙自 661199）

英語閱讀素養（English Reading Literacy ）的理念源于閱讀素養的提出。為了應對21世紀的知識經濟的挑戰，人們提出了核心素養的概念，如交流技能、創新能力、信息素養、合作能力、社會責任等，經合組織（OECD）把“使用語言的能力”歸在第一類的第一條（1-A）。根據核心素養的要求，閱讀是人們獲取信息和交流思想的一種重要手段，也是現代社會中人們生存和發展所必備的一項社會文化技能。良好的閱讀素養已成為了知識經濟、全球化和信息化時代的必備的核心素養之一。

一 對英語閱讀素養概念的理解

“英語閱讀素養”的概念基于“閱讀素養”，但突出了外語學習與母語學習的不同，指“英語作為外語學習的目標語時，外語閱讀者為了實現個人發展目標，增長知識、發揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動的參與度。”北京師范大學王薔、陳則航教授帶領的課題組，把我國中小學生英語閱讀素養目標概括成“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面。“閱讀能力”的范疇指解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面；“閱讀品格”指閱讀習慣和閱讀體驗?？梢娪⒄Z閱讀素養的內涵不同于閱讀能力，它不僅包含學生學習和運用所學語言和其他知識獲取信息，建構意義的能力,還包括他們通過閱讀發展跨文化意識，促進多元思維，獲得審美體驗，培養正確價值觀的積極態度和良好的學習習慣[1]。

二 國內外研究現狀述評

從1994年起，終身教育作為一個極其重要的教育概念在全世界廣泛傳播?！伴喿x素養”成為了關注和研究的領域，對它的定義和界定一直在不斷發展變化中。2000年，PISA（國際學生評價項目）對”閱讀素養“的定義為：“閱讀素養指為了實現個人發展目標，增長知識、發揮潛能并參與社會活動，而理解、運用和反思書面文本的能力[2]。2001年，國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS），將“閱讀素養”定義為：“理解和運用社會需要的或個人認為有價值的言形書面語式的能力，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與閱讀者群體并進行娛樂”[2]。2006年PIRLS對“閱讀素養”又做了進一步的描述，定義為：“理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀者群體、并進行娛樂”[2]。突出了學生在學校和日常生活中進行閱讀的廣泛重要性，強調了閱讀活動發生的不同情境。2009年，參與PIRLS項目的Mullis等人提出，“閱讀素養不僅包括小讀者構建文本意義能力，還應包括他們通過閱讀進行學習，參與社會，獲得審美體驗的能力。”[3]2009年，PISA對“閱讀素養”定義為“為了實現個人發展目標，增長知識、發揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動的參與度?！盵4]2013年，經濟合作與發展組織（OECD）提出，“閱讀素養不再單指兒童的閱讀活動，而指人一生中需要持續建構的各種綜合能力，還包括閱讀習慣和閱讀體驗等內容?！笨梢姟伴喿x素養”成為了個人成長的核心競爭力。

國內也相應加入到了研究行列。2013年第一個國家級課題“閱讀素養”在廣西啟動，2013年廈門市教育科學研究院邵巧治主持了全國教育科學“十二五”課題《提升小學生閱讀素養的策略研究》[5]。2015年我國北京師范大學的王薔教授、傲娜仁圖雅根據美國國家課程標準和英國小學讀寫和數學課程標準和美國國家閱讀專家組2000年的報告，概括出六項兒童母語閱讀能力的構成要素，即文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略和母語語言知識，這些研究對“閱讀素養”從理論，構成要素，培養路徑等展開研討[6]。

我國2011年起，有教師開始在教學中探索如何在英語課中培養學生的閱讀素養，他們的研究取得了一定的成果，從學校層面展開了探索性的研究，但其規模性，科學性、和影響力較小。2016年王薔、陳則航教授完成了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》的研發，為中小學英語閱讀素養培養研究提供了理論基礎[1]。目前，英語閱讀素養研究發展到了實驗研究階段，需要把素養方面的理論應用到中小學的課堂教學。但是在教育欠發達的少數民族地區還沒有針對初中生的英語閱讀素養培養方面的研究，涉及到的研究多數只關注到文化，跨文化，閱讀策略，閱讀能力培養。少數民族地區對初中生英語學習的研究也比較少，主要從學習適應性、學習方式方法、學習非智力因素、學習環境和學習結果等五個方面展開調查研究，針對英語閱讀方面的研究主要從閱讀技巧，閱讀方法、閱讀策略等方面。

三 少數民族地區初中英語閱讀素養的現狀

初中階段是學生人格，思維，價值觀形成的黃金期，通過有效的閱讀有益于幫助學生形成良好的素養，而少數民族地區的初中生由于經濟發展的不平衡、教學資源的差異、所處地域不同，教師落后的教學理念，學生閱讀材料的匱乏等不同因素導致閱讀素養培養黃金期的損失，這和少數民族地區英語閱讀教學問題密切相關。少數民族地區英語教師沒有英語閱讀素養的概念，閱讀教學還停留在閱讀理解文字層面。相關問卷調查發現很多老師認為閱讀就是讓學生自己去閱讀，看懂材料并做對題目就可以了，注重的只是學生的應試能力，雖然部分教師注重學生閱讀技能和策略意識的培養但都是讓學生做一些閱讀練習來提高閱讀水平。所以教師大量依賴中文，翻譯講解課文，閱讀理解多局限于學生做練習，教師對答案的閱讀教學模式。對云南省紅河州邊疆少數民族地區的初一學生的問卷調查發現：學生英語基礎薄弱，詞匯量少，沒有良好的學習習慣，缺乏學習興趣，沒有課外閱讀英語圖書的習慣，學生的學習能力低下。同時問卷也表明，學生閱讀的困難來自于詞匯量的缺乏，對長句子的理解；課外閱讀的問題是缺少閱讀材料和方法的指導；閱讀的途徑來源于英文課本；學生希望通過閱讀培養自己綜合能力和英語學習能力，和欣賞優秀文化的能力；學生認為閱讀對人生的成長有幫助。希望教師在課堂教學中能給予學習方法的指導，多數學生需要教師傳授學習技巧，培養學習能力。這些要求對少數民族地區的初中英語閱讀教學提出了挑戰。實際上，學生已經意識到閱讀對個人綜合能力培養的重要作用，但閱讀的實際教學與學生的需求形成脫節，根本不能滿足學生的需求。

四 少數民族地區初中英語閱讀素養培養的途徑

（一）英語教師觀念培訓

組織教師進行關于英語閱讀素養理論知識的培訓，讓教師懂得英語學習不僅是學習英語知識，了解英語文化，更多是培養學生學習能力，創新思維，合作能力，體驗人生，分享生活經驗，發展學生的核心競爭力。在領悟了閱讀的重要性后，教師要針對以上多層次的需求，改變單一的教學模式。課堂教學要體現自主，自動學習能力的培養。在實際教學中，以任務教學為主，讓學生構建知識結構，體現學習能力培養，教會學生學習，從而培養學生學習興趣和閱讀習慣。在閱讀教學中讓學生學會分享閱讀內容和體驗感受，幫助學生成長，最終擁有核心競爭力，成為21世紀社會需求的合格的人才。

教師要根據英語閱讀素養目標“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面對學生進行培養。“閱讀能力”中的解碼能力對少數民族地區初中英語教學尤為重要，因為學生的詞匯量少，缺乏學習能力和自主能力。教師要從解碼能力方面培養學生拼讀能力，英語閱讀的流暢度，提高學生的英語學習能力。學習能力的提升又有助于英語閱讀興趣和習慣的養成。教學的創新點要體現在兼顧學生薄弱的英語基礎，突出解碼能力培養，最后到達閱讀能力和閱讀品格良性循環，共同提升的目的。

（二）教學模式改革

現有的英語閱讀教學模式已阻礙了英語閱讀素養的培養，需要根據閱讀發展理論，閱讀支架理論、閱讀障礙理論、解碼能力理論，結合少數民族地區初中英語閱讀教學的問題，提出以“培養學生英語學習能力和習慣”為導向的新的英語閱讀教學模式。在教學中融入自然拼讀法教學，利用語音，拼讀訓練閱讀材料，幫助學生建立音形義的識別單詞的能力。同時擴大詞匯量，用意群為單位的語塊閱讀材料幫助學生擴大視幅，養成良好的閱讀方式。訓練學生閱讀的解碼自動化能力，解決學生閱讀的流暢度問題，從而培養學生英語閱讀興趣和習慣，最終達到培養學生英語閱讀素養的目的。可以在初一年級融入自然拼讀法教學，教師要注重培養學生的拼讀能力，逐漸從語音過渡到默讀，培養課外閱讀的愛好和習慣，提倡課堂內分享閱讀。初一下學期融入意群斷句的教學。初二年級上學期融入句法教學，提高學生的英語閱讀流暢度，增加課外閱讀量；初二下學期，給予閱讀技巧，策略方面的指導，強調學生的閱讀體驗。

（三）培養學生的自然拼讀能力

研究顯示，英語閱讀入門教學以語音意識、字母辨識、拼讀規則的教學為主，其目的是培養學生的識字解碼能力。因此，英語閱讀入門階段以語音意識、拼讀能力、拼寫能力為評價指標。自然拼讀法就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它是根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，做有條理，有系統的整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音，訓練其看到任何單詞立即直覺反應如何發音，鍛煉孩子的正確發音，鍛煉學生的獨立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。

初一上學期是學生英語的關鍵期，少數民族地區初中一年級學生由于地域不同有的在小學3年級以前學英語，有的在3年級以后，有的從初中才剛開始，造成初一和小學教學銜接困難。而自然拼讀法可以教會學生科學的學習方法，讓學生很快掌握識字解碼能力，具備自學和自主學習能力。

培訓方法：

（1）教師第一節課時，復習英語26個字母并利用對字母讀音的糾音，引出音標的概念，同時利用字母的發音學習48個音標。以后以開音節，閉音節，r音節，re 音節，非重讀音節，字母組合練習拼讀，最后到達具備聽音可以寫出單詞的能力。

（2）以任務教學法為主，以游戲，詞匯比賽，拼詞比賽進行拼讀練習和記詞練習。

（3）在自然拼讀教學后，設計學生活動：教會學生用英語句子推薦生詞，學生通過課外英文閱讀，網上，手機等途徑尋找會讀的詞，用貼紙粘貼在單詞墻，分小組，成立課外閱讀學習小組，制作單詞閱讀卡片，進行單詞錄音，培養學生拼讀能力和開始閱讀的興趣。讓學生制作字母，音標卡片，以游戲的方法根據讀音拼出單詞，進行詞匯比賽。

（4）拼讀教學后，讓學生開始進行課外閱讀，課堂有“閱讀分享時間”，學生用英語推薦好句并寫到黑板上，其他同學可以摘錄，教師幫助學生分析句子。

（四）培養學生的英語思維

根據百度，英語思維的定義是：英語的掌握程度與母語一樣，可靈活地使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式。但少數民族地區初中生缺英語使用的環境，所以教師要集中進行句法知識講解，對比英語思維與中文思維的不同，如語序，定語位置，時態，培養學生對英語句子的敏感性，通過課外閱讀，使用英語完成任務，如制作英語報，好句推薦，改寫，簡寫課文或閱讀材料，利用預測續寫文章等養成學生的英語思維。

（五）利用課文教學體現英語閱讀素養的培養

《英語課程標準》明確指出：“英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。”[7]教師可以從“認讀、理解、內化、批判”四環節進行文本閱讀教學設計，注重培養學生的創新思維，人生觀，價值觀，人生體驗等核心素質培養。

教學步驟：

第一步：導入課文主題

可以采用詞匯，生活，情景頭腦風暴，盡量貼近學生的生活體驗，激發學生的閱讀渴望。

第二步：學生標題預測

學生根據題目，小標題，圖片等信息，預測文章的大致內容或涉及到的詞匯及自己的相關背景知識。

第三步：學生印證性閱讀

學生進行印證性閱讀，引導學生從文本中獲取信息，并根據原有的知識經驗，經過聯想判斷、分析、概括、推理等思維活動，推斷文本隱含的意義，核實自己的猜測是否正確。

第四步：學生文章結構閱讀

學生進行文章結構閱讀，目的是通過尋找文章的結構，更好地了解文章。教師事先給出文章框架結構模板，引導學生，最終學生要找出文章的中心思想、文章的主題句，文章的層次結構和邏輯關系。

第五步：學生評價、欣賞性閱讀

教師進一步引導學生思考作者意圖，分析語篇結構，評價文本，學生要注意作者的用詞、修辭、寫作手法等方面的知識，有意識培養學生的批判性思維。

第六步：學生語言學習性閱讀

由教師引導，學生自己解決問題，通過猜詞，難懂句型提問、解答，培養學生發現問題和發現問題、解決問題的能力。

第七步：學生創造性培養練習

教師布置學生一些任務、如編故事、故事接龍、寫作等，培養學生的創造性思維。

（六）利用閱讀圈培養學生課外閱讀習慣

閱讀圈（Reading Circles），又稱文學圈，是一種培養學生的閱讀習慣，享受閱讀的方式。閱讀圈分為六個角色：閱讀組長、總結概括者、單詞大師、文化連接者、實際生活連接者、篇章解讀者[7]。教師首先組成閱讀興趣小組，讓學生自主選擇閱讀材料，分配角色，進行獨立閱讀，根據自己的角色，完成任務，進行全班匯報。

（七）閱讀材料的開發

教師可以建議學生購買閱讀圖書，如外研社出版的外文引進圖書，《X領先閱讀計劃》《大貓分級閱讀》。準備課堂上閱讀材料：設有難度系數分級閱讀卡片；語塊閱讀材料卡片。組建班級圖書館、班級閱讀園地。學生建立學習手冊：記有學生學習內容、閱讀內容、分享足跡（同學閱讀、感想補充）、收獲、問題、幫幫請求。

英語閱讀素養培養研究現已成為新時代對英語教學提出的新概念和新要求，是全世界的教育熱點，我們必須關注如何從核心素養角度出發改變少數民族地區英語課堂教學模式，改變和培養學生的英語閱讀習慣，達到《新課程標準》的要求—“英語閱讀教學使學生具有主動學習及自我學習能力，從而可以服務到學生的終身學習”[8]，同時在教學中利用任務，合作、分享、計劃、創新等方法能開拓學生全方位的素質，幫助學生了解國際背景知識，形成多元知識結構，從而為國家培養符合新時代的人才，不讓一名學生落后。教育工作者必須推動課程改革對培養學科核心素養的新要求，體現英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養。