開放為基、導學為徑、實踐為重
——應用型本科高校人才培養的有效路徑

潘 柏，王 存，劉欽花，張守航，孫慧婷

（1.南京大學金陵學院教務處，南京 210089；2.南京大學金陵學院學科交叉研究院，南京 210089）

當前新一輪科技革命和產業變革不僅引發了全球經濟結構的調整，也對高校的人才培養產生深遠影響。英國著名教育家埃里克·阿什比指出，任何類型的大學都是遺傳與環境的產物[1]。大學的良好發展是自身內在邏輯和外部環境力量相互作用的結果。主動適應國際國內形勢變化，深度融入“雙循環”新發展格局，聚焦應用創新，推動內涵模式變革，已成為當前和今后一段時期我國高校實施高等教育綜合改革的主旋律。作為我國高等教育的主要組成部分，應用型本科高校首當堅持“以本為本”[2]建設一流應用型本科教育，以培養高素質應用創新型人才、服務區域經濟社會發展為使命。如何把握新機遇，響應新時代發展需求，創新機制體制，推進人才培養模式改革將是其追求自身生存與特色發展的根本路徑。

一 應用型本科高校人才培養存在的主要問題

（一）課程體系設置與學生學習需求之間的結構性失衡

應用型本科高校在學科專業建設上缺少對自身辦學定位的分析，盲目跟進與模仿傳統研究型大學的學科專業建設體系與結構布局[3]；課程體系建設往往參考或照搬研究型高校相關課程，較少考慮結合應用型高校學生群體的認知規律和地方經濟社會發展與產業結構轉型需求，難以契合社會經濟發展對應用型人才的要求，導致在教學過程中表現為學生學習積極性不足，實際折射出課程等教育教學資源供給未能針對行業企業需求和學生發展需求做出及時調整。

（二）導學方式關注不足，導致學生學習投入度降低

相對研究型高校，應用型本科高校學生在學習習慣和自主學習能力上偏弱，僅憑簡單導學措施，學生不易完成對學習環境的適應性轉變。加上缺乏系統的導學體系引導其有效學習，學生不能充分利用校內各種教育資源，導致學習目標和策略較為混亂，容易喪失學習興趣和動力，學習行為出現盲從與懈怠的情況。在缺乏完備全程導學體系的情況下，學生更是難以做到理性的自我定位和自我規劃。

（三）實踐基地建設水平無法支撐實踐教學模式的拓展

實踐教學的開展離不開實踐基地的支撐，但當前應用型本科院校的部分實踐基地單純滿足教學功用，與行業產業的緊密契合點少，與應用研發的關聯性弱，使得依托該基地的實踐教學脫離真實的行業環境，模式略顯單一，不利于對學生實踐創新能力的培養。

二 “開放為基、導學為徑、實踐為重”三位一體的人才培養路徑

針對人才培養方面的上述問題分析，根據開放發展理念與大學生學習投入度理論，本文提出應用型本科高校人才培養路徑的思考（參見圖1），闡述如下：

圖1 應用型本科高校人才培養模式總覽

（一）構建開放式的專業動態調整、優化及交叉機制

黨的十八屆五中全會提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，對我國教育改革發展具有重要的指導意義。在開放發展理念指導下，應用型本科高校應深度推進產學研協同育人，構建開放式的專業動態調整、優化、交叉機制，對外引入行業產業專家參與專業設置論證、專業建設指導和人才培養成效評價，實現資源共享和跨界融合；對內以專業間教育資源的互聯互通，實現專業間交叉融合。具體實施路徑如下：

一是建立由行業產業專家組成的專業建設咨詢委員會，其人數比例不低于1/3，監督、指導并評估全校專業結構的優化調整工作、審議人才培養方案與課程體系。二是根據社會需求調整優化專業，引入“人才市場反饋”“人才需求預測”等外部變量，建立常態化的專業動態調整機制。如以就業市場人才需求調研為切入點，堅持每年對用人單位和畢業生進行調研，通過召開座談會、發放問卷、個案訪談等形式開展人才需求分析與預測。三是對接新時代經濟社會發展對人才的新需求，結合學科發展新動向、學科專業特色和資源優勢，推進專業建設與改革，通過升級改造現有專業、整合相似專業、培育新型特色專業、打造一流專業等，不斷優化專業結構和布局。四是打破專業間教育資源壁壘，在交叉融合中逐漸孕育新的專業。學科交叉融合是前沿重大科學研究的重要特征，是學科創新發展及新學科產生的重要路徑[4]。應用型本科高校應以市場需求為牽引，以問題為導向，通過內部整合的方式集聚優勢學科、應用科研、師資隊伍與平臺資源，創建學科交叉組織載體，開展學科交叉人才培養項目，進行復合型創新型人才培養。鼓勵以微專業、專業方向形式先行實踐，形成專業建設新路徑。五是推行開放式專業架構優化與運行模式，以“面向社會辦學、面向行業辦學、面向未來辦學”理念為指導，將行業產業共建課程/基地、共同承擔項目/培訓等量化為衡量專業開放融合度的重要指標，探索行業資源、產業資源與專業建設的融合機制。以共同開發項目等為依托，探索專業群協同運行機制；以技術服務、人才培訓等為抓手，探索服務社會、專業開放發展的新途徑。

（二）構建開放式的課程體系建設實施機制

在實施以選課制為核心的學分制改革基礎上，應用型本科高校應加大內部專業間教育資源的互聯互通，以模塊化課程結構為骨架，以行業產業共建課程為引領，以“雙師”隊伍為支撐，在橫向上融合外界資源，在縱向上整合不同類型課程，進一步擴大課程開放度以及學生選課自主權，形成有利于學生知識、能力與素質協調發展的開放式課程機制。

首先，在課程結構上，模塊化整合專業課程內容。在全面推行學分制基礎上，根據“合理壓縮必修課，適當增加選修課”的原則，建立通識通修、學科核心、專業選修、綜合拓展四大課程模塊。通識通修模塊貫徹全人教育理念，建立線上通識慕課、線下通識課程、通識講座課程為一體的通識教育體系，培養學生的科學精神與人文素養；學科核心模塊，既對標國家專業類質量標準和國內一流標準，強化專業內涵建設，凝練專業基礎課程，著重解決專業人才培養中存在的核心問題，著力提升學生的專業能力和職業素養，也聚力跨專業平臺課程建設，滿足當前大類招生培養模式改革；專業選修模塊，以就業能力培養為導向，凸顯專業與學科特色，根據專業培養目標、辦學特色和社會需求，開設專業方向選修課程，并將相同主題的課程內容組合為一個課程模塊供學生選修；綜合拓展模塊，鼓勵各專業結合自身實際通過引入校內外教育資源共建專業技能、交叉復合課程和創新創業課程群，實現學生個性化發展。為保障學生選課的靈活性和自由度，應建立學科核心模塊、專業選修模塊的課程充分開放機制，供全校學生跨專業、跨年級選修；實施跨專業選修、輔修、微專業課程群等學習機制，鼓勵學生跨專業自主學習和主動學習。

其次，在課程開發上，采用“學校+平臺+企業”的課程共建模式。以區域經濟社會發展與行業需求為導向，以技術革新為出發點，充分整合企業、行業和學校的技術資源和優勢，使企業的新技術、新工藝、新材料的應用融入學校課程與創新實踐，引導行業企業全方位參與、指導學校的專業規劃、課程建設及教材編寫，深度參與人才培養全過程。

再次，在師資隊伍建設上，實行“雙導師制”，聘請行業專家、企業資深工程師為校外導師，聯合學校導師共同指導學生完成畢業設計、職業能力規劃和項目實訓，鼓勵現有教師通過企業掛職、與企業共同開放項目、參與企業一線工程項目等形式提升專任教師工程實踐能力。

（三）構筑覆蓋學生全程學業的導學體系

2018年教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》,強調突出學生中心、產出導向和持續改進這三點基本原則。“以學生為中心”注重學生在教學過程中的主體地位，核心是激發學生的學習自主性和內驅力，需要高校在建構更自由、包容的學習環境，提供更靈活的學習路徑的同時，引導學生正確認識自我和外部環境，學會自我管理，主動規劃學習路徑，自主建構知識與課程體系[5]。大學生學習投入度理論認為學校的政策、課程、硬件設施、教師教學、師生互動等對學生的發展與學習結果產生重要影響[6]。因此，圍繞大學生的學業需求，應用型本科高校應當給予學生及時、全面和個性化指導，構筑貫穿于本科學習全過程的“導學”體系，提升對專業學習的自我效能感。具體路徑如下：

一是建設以專業教師為主體、以學業指導為首要目標的班導師隊伍。班導師持續關注學生的學業發展并及時給予指導，既彌補了現有班級/年級制學生管理模式下，部分輔導員沒有學生所學專業的背景、難以針對性地開展學業指導的不足，也暢通了教學管理和學生管理的溝通渠道，及時將學生學習情況反饋給任課教師與輔導員，真正實現“教書育人”和“管理育人”的緊密結合。班導師四年全程指導學生課程學習、學業發展及未來規劃。針對大學生專業學習中遇到的困惑，以學習規劃為抓手，結合學生的個性與興趣，通過引導學生適度參與學術探究、創新訓練、社會實踐等，開展體驗式、探索性應用研究與實踐創新，激發其創新意識，提高其學習能力，在引導學生自主學習的過程中，達成思想交流、專業認知、職業發展、心理調適、品性陶冶等目標，潛移默化地促成學生的健康成長，為大學生學業發展、專業成才提供助力。

二是針對不同階段、不同類型的學生，分層分類實施導學。分層導學是針對不同年級學生的學業進展，實施有側重的導學。一年級以適應性引導為主，通過開設新生導學課，邀聘專業主任、具有高級職稱的專家或業界精英擔任主講教師，幫助新生對專業形成概要性的認知，對學業和未來就業初步形成較為清晰認識和規劃，引導學生轉換角色與增強專業認知。二、三年級以發展性引導為主，通過設立導學工作室、班導師開放日、導學沙龍等多種導學互動平臺，結合專業課教學、圍繞學生學業和發展問題，開展協商式的交流和探討，指導學生完善專業知識和技能結構，激發學生學習自主性、創造性和發展潛能。四年級以提升性引導為主，通過課外實踐，指導學生參與科研課題、創新實踐、學科競賽、社會實踐、志愿服務等活動，引導學生進一步明確職業發展定位和人生發展目標，強化社會適應能力和知識綜合應用能力，提升學生職業素養。分類導學則是根據學生的發展差異，實施個性化導學，如對志在學術領域發展的學生，指導其拓展專業知識的深度與寬度。高校或者專業的特色發展，必須要有學生個性的充分發展[7]。建立分層分類導學機制，是應用型本科高校特色發展和學生個性發展的重要支撐。

（四）以產學研深度融合拓展實踐教學模式

學生對理論知識的靈活應用能力、解決各種復雜實際問題的能力，是應用型本科高校人才培養的重要內涵。將產學研深度融合理念應用于實踐教學過程，通過搭建開放式產學研平臺，將反映行業產業真實需求的研發項目、專業前沿技術和科研成果整合轉化為實踐教學資源，推動“基于問題”“基于項目”等探究性實踐教學手段與內容改革，大大豐富拓展了實踐教學的內涵。

一方面，應用型本科高校可以依托行業產業，建立集實踐訓練與就業創業、師資交流與員工培訓、科技研發與成果轉化為一體的技術支撐和綜合實踐基地。通過校企合作、校地合作，以新技術、新發展為牽引，設置開放式研究課題，組建跨專業教學研究、科研團隊，實行教學科研一體化運作模式，提升教師參與應用科研的積極性，推進相關研究成果轉化為教學內容。鼓勵教師通過課程學習、項目實踐、競賽驅動等有機結合的方式，引導學生自主發現問題、研究問題和解決問題，不僅可以改進學生的實踐體驗，促進學生積極參與創造性問題的解決和高階思維活動，進而激發創新創業靈感，有效促進項目成果的產出和轉化。另一方面，整合校內外實踐教育資源，打造有利于學生協作交流的自主創新學習環境，如跨專業自主學習空間、競賽工作室及交流共享空間等，綜合運用以學生為中心的個性化學習、自主學習、探究性學習、協作性學習等教學模式，開展基于教學競賽一體化的大學生實踐創新能力培養，能夠為學生提升跨專業的復合創新能力提供學習平臺與發展機會。

三 結語

黨的十九屆五中全會為高等教育事業發展指明了坐標方向，明確提出加快構建高質量教育體系。應用型本科高校人才培養是新時代一流應用型本科教育的重要組成部分，也是應用型本科高校邁向高質量、深度轉型發展過程中的關鍵環節，其核心內涵在于應用型本科高校的教育教學與區域經濟社會的融合發展，發揮高質量人才培養的“集聚—溢出效應”，支撐和引領區域經濟社會的高質量發展[8]。為區域經濟社會轉型發展提供強有力的高質量人才支撐。