基于學習通的“原理”課對分課堂教學改革探究

閆彩紅，劉殿臣

（紅河學院馬克思主義學院，云南蒙自 661199）

基于超星學習通（簡稱“學習通”）的對分課堂教學體現(xiàn)了教師和學生的雙主體地位，促進了教學的信息化和高效化，適應(yīng)了“馬克思主義基本原理概論”課（簡稱“‘原理’課”）教學改革的需要。以“原理”課第五章專題“經(jīng)濟全球化”為例，通過實例探索，以期增強教學效果。

一 基于學習通的“原理”課對分課堂教學改革的可行性

學習通面向平板電腦、智能手機等移動終端，是基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源的移動學習平臺。學習通的合理應(yīng)用在一定程度上通過豐富學習資源、創(chuàng)設(shè)互動的學習情境、記錄匯總教學數(shù)據(jù)等為“原理”課對分課堂教學提供了便利。對分課堂是結(jié)合傳統(tǒng)教學與討論式教學各自優(yōu)勢提出的課堂教學模式，由普林斯頓心理學博士、復旦大學心理系教授張學新2013年提出，2014年春季學期開始實施，現(xiàn)已被廣泛認可和應(yīng)用。對分課堂將課堂教學過程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，簡稱PAD課堂。

（一）對分課堂適應(yīng)了“原理”課教學改革的需要

“原理”課理論性強，概念知識較多，傳統(tǒng)教學多采用理論教學灌輸法，缺少互動，學生也只能被動地接受，期末背知識點應(yīng)考。對分課堂是一種體現(xiàn)教師和學生雙主體的教學模式。“原理”課的對分課堂中，教師不再滿堂灌，而是讓出部分課堂時間給學生，改變了以往的唯教師至上的觀念，為“原理”課教學改革提供了新的路徑。

對分課堂中講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)依次進行。講授環(huán)節(jié)，教師對課程內(nèi)容基本框架性介紹，對重點、難點進行詳細講解，對吸收和討論環(huán)節(jié)提出要求。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學生獨立內(nèi)化學習、獨立完成作業(yè)。討論環(huán)節(jié)，課堂分組討論、合作學習，全班互動交流。對分課堂并非時間上的嚴格對半分，可結(jié)合教學實際進行調(diào)整。對分有三種方式，“‘隔堂對分’代表內(nèi)化和吸收過程被安排在課后進行，本堂課或本次課討論上堂課或上次講授課呈現(xiàn)的知識點，而‘當堂對分’表示在一堂課或一次課上進行講授、內(nèi)化和吸收、討論。”[1]將隔堂對分和當堂對分結(jié)合起來稱為混合對分或組合對分，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度選擇不同的對分方式。

（二）學習通為“原理”課對分課堂提供了技術(shù)和數(shù)據(jù)支持

學習通操作方便，有教師端和學生端，教師在平臺創(chuàng)建課程，進行課程資源建設(shè)，在課程中導入教學班級。所在班級學生可在線參與對分課堂的教學活動。教師可應(yīng)用平臺的個人直播功能進行講授；學生可自學平臺的課程資源，進行知識的內(nèi)化吸收；師生可通過平臺的交互功能討論交流。我校2019—2020學年秋季學期四門思政課平時成績的考核均通過學習通平臺進行。學習通不僅為“原理”課的對分課堂教學活動提供了技術(shù)支持，也為課程的過程性評價提供了詳細完整的數(shù)據(jù)支持。

（三）學習通為“原理”課對分課堂教學提供了豐富的資源

“原理”課的對分課堂中，教師講授不求內(nèi)容面面俱到，只講教學框架和重難點，學生從中獲取的知識容量有限，學習通平臺有效彌補了講授的內(nèi)容限制，是教師講授的有力補充。我校“原理”課學習通平臺供學生學習的是北京師范大學的優(yōu)質(zhì)課程，覆蓋教學全部內(nèi)容，共25章88個微視頻，配套有內(nèi)容概要和章節(jié)測驗，平臺首頁提供了不斷更新的課程教學案例，還有豐富的期刊、圖書、報紙、專題、講座等數(shù)字化資源。教師可在平臺推送“原理”課教學資源，如錄制的個人教學視頻、相關(guān)資源的鏈接、最新的理論動態(tài)、權(quán)威解讀、有教育意義的時事熱點等，學生在課外自主學習，不受時間和空間的限制。

（四）學生已有使用學習通的經(jīng)驗和能力

我校除“形勢與政策”課外的四門思政課已連續(xù)3個學期使用學習通。“原理”課的先修思政課為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“中國近現(xiàn)代史綱要”，授課對象以大二學生為主，學生已熟悉了學習通的使用，掌握了一定的思政課學習能力，為開展基于學習通的“原理”課對分課堂教學打下了基礎(chǔ)。

二 基于學習通的“原理”課對分課堂教學設(shè)計

基于學習通的“原理”課對分課堂教學改革探索，以第五章專題“經(jīng)濟全球化”為例，分別從講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，教學采用一次課（共三節(jié)）進行講授、內(nèi)化吸收和討論的當堂對分方式。

（一）講授環(huán)節(jié)

在講授環(huán)節(jié)，教師介紹所講內(nèi)容的框架，精講留白。學生在教師引導下自學留白的內(nèi)容。

1.精講思路

經(jīng)濟全球化正在經(jīng)歷深刻轉(zhuǎn)變，基于經(jīng)濟全球化的變化發(fā)展，本專題運用唯物辯證法的思維厘清精講思路。一是從現(xiàn)象到本質(zhì)。講清楚經(jīng)濟全球化的發(fā)展歷程和新特點，進而從本質(zhì)上講明白經(jīng)濟全球化是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求和科技進步的必然結(jié)果，是不可阻擋的歷史大勢。（15分鐘）二是運用全面的觀點。當今世界的變局百年未有，變革催生了新的機遇，又充滿著挑戰(zhàn)，既要看到當前經(jīng)濟全球化進程中的挑戰(zhàn)，又要認識到機遇，把握經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的大勢，認清經(jīng)濟全球化進程中的中國角色，進一步發(fā)揮中國力量。（25分鐘）

2.講授目標

知識目標：認識經(jīng)濟全球化發(fā)展歷程、新特點和本質(zhì)，把握世界經(jīng)濟發(fā)展大勢，認識經(jīng)濟全球化進程中的中國角色與中國方案。

能力目標：掌握經(jīng)濟全球化的運行規(guī)律，正確分析經(jīng)濟全球化進程中的中國角色，領(lǐng)會經(jīng)濟全球化進程中的中國方案。

情感、態(tài)度及價值觀目標：樹立開放意識和競爭意識，增強構(gòu)建人類命運共同體，努力讓經(jīng)濟全球化更好造福世界各國人民的使命感和責任感。

3.講授重難點

經(jīng)濟全球化正經(jīng)歷著深刻的轉(zhuǎn)變，講清楚經(jīng)濟全球化的本質(zhì)，讓學生認識到經(jīng)濟全球化是不可阻擋的歷史大勢；經(jīng)濟全球化的進程步履蹣跚，講清楚經(jīng)濟全球化面臨的困境挑戰(zhàn)，讓學生認識到走保護主義、單邊主義和孤立主義的老路都是行不通的；中國作為世界第二大經(jīng)濟體在經(jīng)濟全球化進程中扮演著什么樣的角色，怎樣扮演這個角色，吸引著世界的目光，講清楚中國是經(jīng)濟全球化的堅定捍衛(wèi)者、是拉動全球經(jīng)濟增長的最強引擎，中國方案引領(lǐng)著經(jīng)濟全球化發(fā)展的新方向，讓學生深刻認識到中國是經(jīng)濟全球化的受益者，更是貢獻者。

4.講授方法

注重啟發(fā)性教學，以數(shù)據(jù)、事實引導學生把握重點難點。如以英國公投脫歐、美國瘋狂“退群”等事例說明在經(jīng)濟全球化發(fā)展的歷史進程中出現(xiàn)的逆全球化現(xiàn)象，并啟發(fā)學生多角度分析其原因；以國家統(tǒng)計局、世界銀行等權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明中國在經(jīng)濟全球化進程中的重要角色；以“正確應(yīng)對經(jīng)濟全球化逆流”的教學案例，讓學生思考“逆全球化能救得了美國嗎”，引導學生客觀看待經(jīng)濟全球化的影響，認識經(jīng)濟全球化是不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流；以我國對外開放政策、領(lǐng)導人的相關(guān)講話等了解經(jīng)濟全球化中我國的立場和態(tài)度，如，2019年3月26日習近平總書記在巴黎出席中法全球治理論壇閉幕式時指出：“面對嚴峻的全球性挑戰(zhàn)，面對人類發(fā)展在十字路口何去何從的抉擇，各國應(yīng)該有以天下為己任的擔當精神，積極做行動派、不做觀望者，共同努力把人類前途命運掌握在自己手中。”[2]讓學生認識到正確對待經(jīng)濟全球化，就是要樹立開放意識，有擔當精神，致力于構(gòu)建人類命運共同體，讓經(jīng)濟全球化更好造福各國人民。

5.作業(yè)布置

教師布置內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的作業(yè)任務(wù)（5分鐘）。要求學生內(nèi)化教師講授的內(nèi)容，自學其他相關(guān)知識點，完成“亮考幫”作業(yè)。亮閃閃：用自己的話語簡要提煉出2個對教師講授內(nèi)容最精彩的理解與最大的收獲。考考你：圍繞學習內(nèi)容，做一次小老師，自主設(shè)計1個考題，客觀題、主觀題均可，附答案。幫幫我：對存在疑惑或者想要進一步了解的內(nèi)容，提出1個自己的問題。

（二）內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

教學的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是學生自主學習階段，是奠定討論交流的重要基礎(chǔ)。學生圍繞講授、學習通視頻、文字資料等內(nèi)容展開個性化學習，進行知識建構(gòu)，作業(yè)形式不限。

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)強調(diào)學生的獨學內(nèi)化，體現(xiàn)學習成果。學生內(nèi)化講授內(nèi)容，完成“亮閃閃”任務(wù)（5分鐘）；觀看2則學習通中的北師大課程視頻：“經(jīng)濟全球化與中國”和“推動經(jīng)濟全球化朝著合作共贏方向發(fā)展”（15分鐘）；瀏覽教師轉(zhuǎn)發(fā)至學習通的三則文字資料：“從客場到主場：中國經(jīng)濟全球化的新格局”（新華日報）、“經(jīng)濟全球化是世界共同繁榮之路”（經(jīng)濟日報）、“理性認識經(jīng)濟全球化大邏輯大趨勢”（人民日報）（5分鐘）；綜合所學所思，完成“考考你”和“幫幫我”任務(wù)（10分鐘）；上傳“亮考幫”作業(yè)至學習通，可直接在學習通規(guī)定區(qū)域書寫后上傳，也可寫在紙上拍照上傳（5分鐘）；機動時間，準備小組討論（5分鐘）。

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)為學生自主學習，不鼓勵學生溝通、求助，不鼓勵學生查閱其他資料。“亮考幫”作業(yè)要求圍繞教學的重難點問題思考，鼓勵學生結(jié)合當前的經(jīng)濟全球化熱點問題，談理解和感悟，既要對經(jīng)濟全球化理論的認知，又要多角度思考經(jīng)濟全球化實踐的推進。“亮考幫”作業(yè)要能體現(xiàn)所學成果，內(nèi)容一定要自己建構(gòu)生成，禁止復制粘貼他人，必要時教師可進行引導。作業(yè)形式不統(tǒng)一要求，鼓勵形式靈活多樣，如思維導圖、繪畫、文本等。

（三）討論環(huán)節(jié)

教學的討論環(huán)節(jié)是學生合作探究階段，是學生分享學習亮點、相互解疑難點、深入理解知識點的學習過程。

1.小組討論，形成小組的“亮考幫”作業(yè)（20分鐘）

全班100人，4人一組，共25個小組。小組4人在組內(nèi)依次分享自己的“亮閃閃”和“考考你”，歸納并篩選出本組都理解了的、出彩的“亮閃閃”內(nèi)容2個和“考考你”1個，然后組內(nèi)相互解答“幫幫我”困惑，并提煉出小組難以解決的或有質(zhì)疑的“幫幫我”問題1個。

2.全班交流，形成班級對課程內(nèi)容的思考（15分鐘）

小組指派或教師抽查學生代表本小組進行全班交流，用簡潔干練的語言分享小組討論結(jié)果，其他組員可以補充。4-6組發(fā)言，每組發(fā)言3分鐘，小組記錄員進行記錄，并上傳學習通。

3.教師總結(jié)（5分鐘）

教師梳理討論的主要問題，歸納總結(jié)學生發(fā)言的主要觀點，指出學生遺漏的問題和需要深化的問題，梳理問題思考的思路和進一步解決問題需努力的方向。

教師對小組的表現(xiàn)進行評價，表揚出彩的學習成果小組，具體指出存在的主要問題。

4.學生完成教師在學習通平臺發(fā)布的6個測驗題（單選題、多選題和判斷題），集中考查學生對經(jīng)濟全球化的基本理論知識。（5分鐘）

三 基于學習通的“原理”課對分課堂教學設(shè)計解讀

（一）對分課堂教學內(nèi)容的選取

“原理”課采用專題教學，專題與學習通課程資源同步。學習通提供了25章課程視頻，共25個專題。但并不是每個專題都采用對分課堂教學，1個學期共設(shè)計了5次對分課堂，其中第五章有1次，即“經(jīng)濟全球化”。“經(jīng)濟全球化”既是第五章教學的重點，也是時事的熱點和學生關(guān)注的焦點。學生既對經(jīng)濟全球化的前世感興趣，也心系經(jīng)濟全球化的今生和未來。圍繞教學目標，能夠觸發(fā)學生思考的點很多，學生有話說，內(nèi)化吸收和互動交流也相應(yīng)更順暢。

（二）內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)作業(yè)的布置

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的作業(yè)是開放性的，沒有規(guī)定明確具體的“亮考幫”任務(wù)，但并非完全自由放任，要求學生圍繞教學的重難點問題思考，體現(xiàn)一定的思考能力。在學習通平臺給學生推送了一定的關(guān)于教學重難點的學習資料，學生可以獲得程度不同的個性化學習體驗，學生把接觸的新內(nèi)容與已有的知識結(jié)合，通過“亮考幫”把認識成果總結(jié)概括出來，通過內(nèi)化吸收和討論掌握教學重難點，達成教學目標。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的幾個任務(wù)都規(guī)定了時間，學生需集中精力按時按序完成。同時也考慮到內(nèi)化吸收作為學生的個體認知過程，內(nèi)化速度會不同，最后留出5分鐘的機動時間，以減少內(nèi)化速度慢的學生的焦慮。

（三）對分方式的選擇和時間的掌控

本專題采取當堂對分的方式，力求充分高效利用課堂時間，不增加學生的課后負擔，講授、內(nèi)化吸收和討論三環(huán)節(jié)依次在一次課進行，便于“趁熱打鐵”完成教學任務(wù)。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)緊隨講授環(huán)節(jié)，便于學生對講授內(nèi)容及時內(nèi)化。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)在課堂進行，也便于教師對其進行組織、引導和監(jiān)督，為討論環(huán)節(jié)的順利進行做好準備。

對分課堂的講授、內(nèi)化吸收和討論三環(huán)節(jié)的每個任務(wù)都規(guī)定了時間，但并非要把注意力聚焦于機械的時間流程。“實操中，各環(huán)節(jié)及其時間的實際掌控，依賴和決定于學生和課程內(nèi)容之間的實際互動節(jié)奏——實際怎樣，而不取決于理論上講，各環(huán)節(jié)及其時間長度——應(yīng)該怎樣。換句話說，對對分課堂流程的掌控，需要理論與實際相結(jié)合”[3]。

（四）講授環(huán)節(jié)的把握

對分課堂的講授環(huán)節(jié)至關(guān)重要。“在對分課堂教學模式下，教師先要在講授上下功夫，引發(fā)和引導學生的個性化心理體驗”[4]。教師需在教學設(shè)計時，“結(jié)合課程教學的任務(wù)和目標，自主建構(gòu)課堂內(nèi)容的廣度和深度，并圍繞學生的學情和思想狀況、相關(guān)理論知識的儲備情況，進行有效的教學設(shè)計，既要保證教師知識傳授效率，還需要最大限度地激發(fā)學生主體意識”[5]。教學中嘗試運用學生感興趣的典型案例，創(chuàng)造一種理解理論的情景，根據(jù)實時熱點對理論說明，既有助于學生接受講授內(nèi)容，也能使學生通過吸收和討論環(huán)節(jié)的學習固化這個情景，對學生的踐行產(chǎn)生影響。如教學中引入中國企業(yè)華為的例子。2020年8月10日，《財富》公布世界500強榜（企業(yè)名單），華為排在第49位[6]。通過講述華為在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，如何面對海外市場的抵觸與風險，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C遇取得令人矚目的成就，又如何面對不同發(fā)展程度的國家的需求，制定不同的市場戰(zhàn)略，讓學生認識到經(jīng)濟全球化給每個企業(yè)的機遇都是平等的，華為持有危機意識，以開放的姿態(tài)適時制定發(fā)展戰(zhàn)略，贏得了經(jīng)濟全球化競爭中的一席之地，使學生從中領(lǐng)會經(jīng)濟全球化的發(fā)展大勢及其本質(zhì)。

（五）思考題目規(guī)定與否的考量

對分課堂中學生的思考題目有的是教師規(guī)定的，有的是學生從學習中產(chǎn)生的。“經(jīng)濟全球化”是學生關(guān)注的時事熱點，在本專題對分課堂中，教師沒有規(guī)定思考的題目，而是引導學生多視角思考，鼓勵學生根據(jù)自身的學習認知、知識結(jié)構(gòu)和表達習慣等，用自己的話語概括提煉“亮考幫”作業(yè)。也就是說，討論的題目是學生自己設(shè)計出來的，學生自帶問題交流。

隨著從小組討論到全班交流，學生思考問題的廣度和深度也會增加，但課堂討論的時間很有限，討論的問題并沒有全部得到解決，可能還會產(chǎn)生相關(guān)的其他問題。“這正是對分課堂的魅力所在：在有限的課堂時間里，同學們掌握了相關(guān)知識體系，鍛煉了自主學習的能力，拓寬了視野，拓展了思維，增加了學習動力，提高了學習能力，養(yǎng)成了自主學習的習慣，提高了學習的興趣，增強了讀書的自覺性，從而使課堂學習延伸至課外學習。”[7]

（六）對分課堂的考核

“原理”課對分課堂的考核通過學習通平臺進行，考核的具體計分項目和計分方法，需要結(jié)合學校和學院的要求來設(shè)置。從目前的考核來看，對分課堂的成績作為平時成績的一部分來計算，平時成績占課程總評成績的30%。平時成績的考核除考勤外，包括課程視頻、章節(jié)測驗、課程互動、作業(yè)和討論。學習通平臺提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課堂報告、學情統(tǒng)計和學生成績。對于學生的個人作業(yè)，教師及時批閱，作業(yè)不寫評語，不分對錯，不符合要求的作業(yè)打回重做，分數(shù)大體分為高中低三檔：有獨特見解或形式新穎的為高分檔，基本符合要求的為低分檔，其它為中分檔。對于學習通的成績考核還在不斷摸索，考慮把成績權(quán)重中的“分組任務(wù)”和“閱讀”納入到考核中來。從學生以往考核的表現(xiàn)看，總體不錯，希望未來能夠加大對分課堂的過程性考核力度，更大程度激發(fā)教師和學生的積極性。

四 結(jié)語

學習通為“原理”課教學提供了諸多便利，對分課堂給“原理”課教學帶來了新的視野，為增強“原理”課教學效果提供了新的思路。在基于學習通的“原理”課對分課堂教學改革實踐中，面臨著諸多的挑戰(zhàn)，需要不斷深入細致思考的問題還很多，如講授方法的選擇、學生學習內(nèi)容的選取、學習過程的組織、學習效果的了解、各種學習問題的回應(yīng)、學習過程的考核等。無論如何，教師要立足于學生的發(fā)展，在拓展學生學習的內(nèi)容、提升學生的學習能力方面下功夫。隨著教學改革實踐探索的深入，將根據(jù)具體應(yīng)用進行調(diào)整改進，從而不斷提高教學質(zhì)量，增強教學效果。