“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建*

周 丹,黃翠紅

(湖州師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

作為“傳道授業(yè)解惑”的主體，高校教師群體被社會(huì)寄予厚望。在傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才的同時(shí)，高校教師自身需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷尋求發(fā)展與進(jìn)步，以更好地履行教師職責(zé)。高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是高校教師自愿形成的一種以分享為導(dǎo)向，以提升教師素質(zhì)為目標(biāo)，以共同信念為紐帶的成長(zhǎng)型、學(xué)習(xí)型組織，該組織在促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，數(shù)字化信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用，各個(gè)領(lǐng)域相繼實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，教育領(lǐng)域在該行動(dòng)中也發(fā)生了巨大變革，高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建正契合了這一現(xiàn)實(shí)訴求。高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與發(fā)展，對(duì)于高校教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)具有基礎(chǔ)性意義?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景，聚焦高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的變革，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念、內(nèi)涵及構(gòu)建，對(duì)于促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念與內(nèi)涵

“共同體”概念由德國(guó)社會(huì)學(xué)家Ferdinad Tonnies于1887年在其著作《共同體與社會(huì)》中提出，他將“共同體”定義為：“人與人之間基于協(xié)作關(guān)系而構(gòu)成的有機(jī)組織形式，是一種原始的或者天然的、人的意志的完善的統(tǒng)一體”[1]。“共同體”強(qiáng)調(diào)“人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及個(gè)體對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感”[2]。該概念被提出后又被運(yùn)用到其他領(lǐng)域，如政治共同體、經(jīng)濟(jì)共同體、文化共同體等。在教育領(lǐng)域，DuFour和Eaker(1998)提出與學(xué)習(xí)型組織相對(duì)應(yīng)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Teacher Professional Learning Communities,PLC)[3]概念，并認(rèn)為這一共同體以共同興趣為聯(lián)結(jié)。其后，眾多學(xué)者對(duì)這一概念進(jìn)行了界定。Hord和Sommers(2008)認(rèn)為，PLC是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以合作和協(xié)作的方式一起工作的學(xué)校員工團(tuán)隊(duì)[4]。Bolam等(2005)提出PLC是一個(gè)具有促進(jìn)和維持學(xué)校所有專業(yè)人員學(xué)習(xí)能力的共同體，共同體的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[5]。Katrien Vangrieken(2017)等提出PLC旨在以非傳統(tǒng)的方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，滿足其成員的社會(huì)、專業(yè)和個(gè)人需求，并注重合作[6]。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種持續(xù)探究與提升教師專業(yè)發(fā)展的組織形式[7]。京畿道教育廳出臺(tái)的《校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體崗位研修學(xué)分化計(jì)劃》中提出，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是“一種尊重教師作為教育專家的經(jīng)驗(yàn)和判斷，與同事一起尋找新想法并實(shí)施研究，為促進(jìn)學(xué)校教育改革設(shè)置共同目標(biāo)，組成同事小組，一起工作，分析問(wèn)題并探尋解決方案的活動(dòng)”[8]。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是“以提高教師專業(yè)能力和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本宗旨、以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步為最終目的的自發(fā)性組織”[9]。上述學(xué)者對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念的探討，對(duì)于我們進(jìn)一步思考“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有重要啟示。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給我們的生活帶來(lái)了巨大的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，個(gè)體之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成了新的“聚合”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺(tái)，擁有相同志趣的個(gè)體在線上聚集，并進(jìn)行交流和分享。在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找“同類”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的變體，是新型高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)這一背景，我們可以對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體做如下定義：“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是指以共同愿景和價(jià)值觀為紐帶，利用互聯(lián)網(wǎng)相互合作與協(xié)作，滿足成員的社會(huì)、專業(yè)和個(gè)人需求，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的組織。這一定義表明“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有如下內(nèi)涵：

第一，以共同愿景和價(jià)值觀為紐帶。“共同體是許多人基于自然意志而聚合在一起形成的集合體，他們分享彼此的觀念與理想。”[10]“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不是個(gè)人意志或強(qiáng)權(quán)政治的產(chǎn)物，而是具有自由意志的個(gè)人懷著個(gè)人理想集聚在一起的團(tuán)體，情感、價(jià)值和信念是其建構(gòu)的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)的共同愿景是建立共同體的基石，共同價(jià)值觀是共同體運(yùn)行的保障。作為一個(gè)組織，“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中多個(gè)個(gè)體以一種不固定的方式聚合在一起，其實(shí)質(zhì)就是高校教師作為主導(dǎo)人員進(jìn)行對(duì)話、探討、合作，其目的在于促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。這種聚合方式能擺脫傳統(tǒng)實(shí)體性教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體因依托教育教學(xué)組織部門(mén)而存在的高度行政化的困境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)民主，組織的目標(biāo)和發(fā)展愿景不是由組織領(lǐng)導(dǎo)制定的，而是在組織成員個(gè)人愿景的不斷碰撞和交流中形成的，組織的共同愿景是個(gè)人愿景的融合。共同體的運(yùn)轉(zhuǎn)不是按照既定的規(guī)則、制度機(jī)械地進(jìn)行，而是在一定的價(jià)值觀引導(dǎo)下運(yùn)行的。因此，共同體的愿景就是其成員的個(gè)人愿景，是眾多個(gè)人愿景的有效聚合，組織成員并非機(jī)械地聚集在一起，而是“有機(jī)地”結(jié)合在一起，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺(tái)，每個(gè)個(gè)體都能在共同體中發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，保持共同體的生機(jī)與活力。

第二，利用互聯(lián)網(wǎng)相互合作與協(xié)作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的合作與協(xié)作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化和集成作用推動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的變革，在教育領(lǐng)域，教育改革也逐漸與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)融合，呈現(xiàn)出數(shù)字化、信息化趨勢(shì)。Wesely在基于 Twitter 的學(xué)習(xí)共同體研究中發(fā)現(xiàn)眾多教師通過(guò)Twitter進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的交流和學(xué)習(xí)，并通過(guò)這一平臺(tái)參與資源的檢索、重組、分析和重構(gòu)[11]。Smith Risser在Twitter的學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新手教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)習(xí)共同體中相互促進(jìn)，新手或職前教師在Twitter上向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師尋求幫助，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過(guò)幫助他們來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐[12]。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，新的協(xié)作和共享方式能解決實(shí)體性教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體合作的局限，通過(guò)技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)教師群體的創(chuàng)新性協(xié)作，促進(jìn)資源共享。“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能緊跟時(shí)代趨勢(shì)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。

第三，在滿足成員的社會(huì)、專業(yè)和個(gè)人需求的同時(shí)，促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體打破了傳統(tǒng)信息發(fā)布、呈現(xiàn)和傳播的單一性，能有效利用多元化、兼容性資源，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分享和反思。某一特定主題是共同體成員的共同關(guān)注點(diǎn)，所有成員為這一主題投入熱情。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，懷有個(gè)人愿景的多個(gè)個(gè)體圍繞共同的主題相互交流、溝通、互動(dòng)，形成共同愿景，又在共同愿景的指引下，持續(xù)不斷地相互作用，在溝通、協(xié)作和分享的同時(shí)，充分保持自身思考的獨(dú)立性，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。在開(kāi)放性互聯(lián)網(wǎng)的驅(qū)動(dòng)下，全球知識(shí)庫(kù)加速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷豐富，“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員不再是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造、傳播新知識(shí)。在相互合作、交流、共享的過(guò)程中，每個(gè)成員的社會(huì)需求、專業(yè)需求和個(gè)人需求都得以實(shí)現(xiàn)。也正是在這一資源和知識(shí)共享的過(guò)程中，共同體成員接受新理念、吸取新知識(shí)，突破自身思維的局限性，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的獨(dú)特性進(jìn)行了總結(jié)。Hord和Sommers(2008)列舉了PLC的五個(gè)典型特征：(1)支持性和共享型的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政人員必須支持教師的需求和意見(jiàn)，并協(xié)同努力以促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要分享PLC的領(lǐng)導(dǎo)力，教師應(yīng)作為平等的PLC成員，對(duì)PLC的工作和成就擁有所有權(quán)。教師可以對(duì)PLC和學(xué)校治理的各個(gè)方面做出決定，以致力于促進(jìn)教學(xué)文化的積極變化。(2)共同的價(jià)值觀、愿景和目標(biāo)。PLC成員有一致的目標(biāo)、愿景和準(zhǔn)則，以便在他們之間建立個(gè)人和專業(yè)的信任，并共同追求PLC的目標(biāo)。(3)合作學(xué)習(xí)和應(yīng)用。所有成員的認(rèn)知資源被整合在一個(gè)PLC中，即成員不斷運(yùn)用新的知識(shí)和技能來(lái)提高他們的教學(xué)。(4)共享的個(gè)人實(shí)踐。教育工作者談?wù)摵头此贾饕慕逃龁?wèn)題，進(jìn)行同伴觀察，并以非評(píng)估的方式模仿同事的做法。(5)支持性條件(物資資源和人力資源)。支持性條件決定了教師何時(shí)、何地以及如何定期集合，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)從事學(xué)習(xí)、決策、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性工作。一般而言，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的支持性條件包括物理?xiàng)l件、人的品質(zhì)和能力。前者主要包括一些環(huán)境變量，如聚會(huì)與討論的時(shí)間、學(xué)校規(guī)模、教師之間的空間距離、交往結(jié)構(gòu)、學(xué)校自治與教師賦權(quán)等；后者主要包括接受反饋與改進(jìn)的意愿、尊重與信任、有效教學(xué)所需的認(rèn)知與技能基礎(chǔ)等[6]。這些特征并非各自孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)具有健全能力的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需具備這五項(xiàng)重要特征。我國(guó)學(xué)者商利民認(rèn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體所具有的獨(dú)特性有五點(diǎn)：一是相互支持和共享的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系；二是集體創(chuàng)造與實(shí)踐；三是分享價(jià)值觀和共同愿景；四是提供支持性的條件；五是分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)[13]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是“互聯(lián)網(wǎng)+”同高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合而形成的一種新型組織形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，虛擬的生活空間與生動(dòng)的影音圖像為多元化溝通與滲透提供了結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)，由此也決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體除了具備一般教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征外，還具有其自身的獨(dú)特性特征，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，強(qiáng)交互性。互聯(lián)網(wǎng)是全方位的技術(shù)交互信息系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)資源、服務(wù)等的快速傳播。一方面，通過(guò)具有交互功能的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員可以獲得豐富的資源、信息和服務(wù)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員還能與其他成員或平臺(tái)之間相互交流，在雙向交流中碰撞出更多的思想、創(chuàng)意和需求等。多層次的交互能幫助高校教師挑選教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容材料，并吸收新的教育理念和方法，迸發(fā)新思想，增強(qiáng)其課堂的知識(shí)性和趣味性。高校教師不再是被動(dòng)地服務(wù)于教學(xué)，而是積極主動(dòng)地獲取共享資源，提升自己。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員既能勝任高校教師崗位又能享受發(fā)展實(shí)踐過(guò)程。

第二，強(qiáng)包容性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的強(qiáng)包容性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是決策的群體性。共同體的決策并非由個(gè)人做出，而是由團(tuán)隊(duì)完成的，其典型特征是群體性，相較于個(gè)體性決策，群體性決策能廣泛吸納多方面、多維度的意見(jiàn)，共同體的每一位成員都能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。二是成員的多樣性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員具有多樣性，包含不同學(xué)科領(lǐng)域、不同地域的資深教師、教壇新秀、教育專家等。

第三，強(qiáng)自主性。傳統(tǒng)的實(shí)體性高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體通常需要考慮集中的時(shí)間和地點(diǎn)，以便教師之間的相互觀察和互動(dòng)。而高校教師除了教學(xué)，還有科研任務(wù)，在統(tǒng)一安排上存在困難。互聯(lián)網(wǎng)具有移動(dòng)性、自由性和開(kāi)放性?；ヂ?lián)網(wǎng)的移動(dòng)性可以為高校教師提供便捷自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，而互聯(lián)網(wǎng)的自由性和開(kāi)放性可以使成員實(shí)現(xiàn)更高效、便捷、快速的溝通?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)可以突破傳統(tǒng)的時(shí)間、空間限制，做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

第四，強(qiáng)共享性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體支持和鼓勵(lì)成員發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法并分享資源。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，每位成員都可以隨時(shí)隨地通過(guò)視頻、語(yǔ)音等多種方式展示并分享自己的創(chuàng)意和思想，共享資源和信息。每位成員也能借助互聯(lián)網(wǎng)分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗案例，供大家借鑒、評(píng)析。其強(qiáng)共享性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是資源共享。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師學(xué)習(xí)共同體每個(gè)成員都能實(shí)時(shí)共享豐富的資源。二是思想共享。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支持多人多設(shè)備同時(shí)圍繞共同的主題交換意見(jiàn)、發(fā)表看法，在相互交流中達(dá)到思想共享。三是知識(shí)、技術(shù)共享。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞功能，“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員都能即時(shí)獲取新知識(shí)、新技術(shù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體突破了時(shí)間和空間的限制，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，為高校教師的學(xué)習(xí)交流提供有效平臺(tái)，為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供有效途徑，其構(gòu)建包括平臺(tái)構(gòu)建、成員構(gòu)建和文化構(gòu)建。

(一)平臺(tái)構(gòu)建：建設(shè)在線交流、互動(dòng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立“線上”交流空間，打造具有支持性和保障性的在線教育平臺(tái)，為高校教師的互動(dòng)、交流和學(xué)習(xí)提供有效工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的革新和管理，為高校教師提供更為便捷、高效的學(xué)習(xí)方式、多渠道的交流模式和更為充足的存儲(chǔ)空間。在強(qiáng)大技術(shù)支持下的虛擬空間中，高校教師專業(yè)共同體不再受地域、時(shí)間的限制，每位共同體成員都能自由地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)及尋求幫助等。在互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，充分發(fā)揮高校教師專業(yè)共同體的功能，要從以下幾方面入手：一是打造專業(yè)化平臺(tái)。為保障“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)性和學(xué)習(xí)效率，要嚴(yán)格平臺(tái)準(zhǔn)入，設(shè)置進(jìn)入權(quán)限，只有同一學(xué)科的教師、特定資深專家和相關(guān)教育指導(dǎo)者才可以進(jìn)入平臺(tái)，其他人員不得進(jìn)入。對(duì)人員的嚴(yán)格限制有利于共同體的管理。二是設(shè)定具體的目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、凝聚和考核作用，明確的目標(biāo)能協(xié)調(diào)組織各個(gè)方面的關(guān)系，并構(gòu)成系統(tǒng)組織的方向核心。帶有特定目標(biāo)的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)群體在虛擬空間中聚集，并發(fā)起討論，進(jìn)行交流、分享與互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

(二)成員構(gòu)建：打造“學(xué)科—教師—專家”三位一體的學(xué)習(xí)共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的高校教師組織。共同體以網(wǎng)絡(luò)為機(jī)制聯(lián)結(jié)成員，為成員的學(xué)習(xí)、交流、合作和共享提供平臺(tái)，創(chuàng)造環(huán)境。每個(gè)共同體成員在共同愿景下，圍繞問(wèn)題進(jìn)行溝通、合作、共享，并形成特定的依賴關(guān)系，促進(jìn)所有成員的專業(yè)發(fā)展。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師學(xué)習(xí)共同體需要三個(gè)核心要素：學(xué)習(xí)者、輔助者和學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者是“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者是來(lái)自于同一學(xué)科領(lǐng)域的高校教師群體，有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者，這些高校教師除具備特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)外，還需要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種信息的能力、有效利用數(shù)字媒體的技能等。輔助者擔(dān)當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的“組織者”和平臺(tái)“管理者”。輔助者根據(jù)成員提供和反饋的信息，鎖定學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)出更符合高校教師需求的研討主題。這樣有利于加強(qiáng)高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的聚合，有助于共同體成員之間的有效溝通。在平臺(tái)的構(gòu)建中，輔助者為共同體提供必要的學(xué)術(shù)支持和技術(shù)支持，負(fù)責(zé)資源整合、學(xué)術(shù)咨詢、研討反饋等。輔助者關(guān)注共同體成員的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極向上的研討氛圍，激發(fā)每個(gè)共同體成員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)平臺(tái)提供高度結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)信息，如在線網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站等，提供多種多樣的信息，以滿足成員的多樣化、個(gè)性化需求。

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心要素，“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)由高校教師學(xué)習(xí)者、教育專家、資深高校教師組成。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，高校教師根據(jù)自身的需求組建不同目標(biāo)的虛擬學(xué)習(xí)組織，如各種專業(yè)知識(shí)交流群、教學(xué)方法交流群、專業(yè)能力交流群、課程教案交流分享群等。高校教師可以根據(jù)自身的情況進(jìn)入不同的虛擬專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。由此，高校教師學(xué)習(xí)者與教育專家、資深高校教師有效地聯(lián)結(jié)在一起，形成“學(xué)科—教師—專家”三位一體的“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。資深高校教師具有系統(tǒng)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們能與教育專家一起敏銳地洞悉教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。在共同體的人員組成中，資深高校教師和教育專家考慮研修活動(dòng)的科學(xué)性、前瞻性和可操作性，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與深入，幫助學(xué)習(xí)者梳理教材內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教師個(gè)體的有序?qū)W習(xí)與實(shí)踐。教育專家的先進(jìn)理念、資深高校教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有示范性力量，能幫助學(xué)習(xí)者提高教學(xué)技能，增強(qiáng)其自主發(fā)展意識(shí)。資深高校教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的過(guò)程中也可以不斷豐富自己的實(shí)踐，促進(jìn)自己的教學(xué)，提升各方面能力。理論與實(shí)踐的結(jié)合，能更好地發(fā)揮高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，使高校教師真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)探究。建立在多層次人員之上的“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以共同的愿景保證共同體的穩(wěn)定和成員的發(fā)展。

(三)文化建構(gòu)：營(yíng)造積極向上、平等互助的文化氛圍

積極向上、平等互助的文化氛圍有助于“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的和諧、穩(wěn)定和發(fā)展。共同體的文化氛圍直接影響教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，要重視共同體文化氛圍的營(yíng)造。文化氛圍的營(yíng)造可以從以下幾方面著手：一是增強(qiáng)成員的“共同體意識(shí)”?；ヂ?lián)網(wǎng)具有的開(kāi)放性，一方面為“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的聚合提供了條件，另一方面也使得“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體更容易走向無(wú)序?！肮餐w意識(shí)”能讓共同體成員意識(shí)到自身對(duì)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)共同體的穩(wěn)定性。每一位成員都是共同體的組成部分，在共同愿景下，每個(gè)成員發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，集群策，共商討，相互協(xié)作與交流，協(xié)同并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。二是營(yíng)造平等互助的氛圍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，每位成員都可以平等地參與活動(dòng)。共同體組織者要讓教師充分認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)代化、信息化的必要性，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)信息化能力的培訓(xùn)，提升教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程的實(shí)踐能力，提供人人參與的環(huán)境與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每位成員各取所長(zhǎng)，互幫互助。三是堅(jiān)持互信原則?！吧鐣?huì)資本主要由人們之間積極的聯(lián)系構(gòu)成，它包括相互信任、相互理解以及共同的價(jià)值觀和行為理念，這樣的聯(lián)系可以把人際網(wǎng)絡(luò)或是各種社群中的每一個(gè)成員緊密地團(tuán)結(jié)在一起，進(jìn)而使社群合作變成一種可能?！盵14]共同體的形成離不開(kāi)成員彼此的信任，信任有利于成員間的團(tuán)結(jié)、互助，如果成員之間缺乏信任，共同體的運(yùn)行會(huì)遭到破壞，繼而無(wú)法良性運(yùn)轉(zhuǎn)。