學習型社會背景下高職學校線上教學策略構建研究

劉先花 吉林省經濟管理干部學院

隨著互聯網+時代到來，高職教育領域逐漸打破傳統教育理念，將互聯網和教育深度融合成為各高職院校進行改革的必然趨勢，線上教學改變了傳統教學的弊端，利用各種移動APP豐富教學資源，創新教學過程，提高學生綜合能力，對高職院校信息化建設高質量發展都有著突出的作用。因此高職院校構建線上教學模式，能幫助自身順應時代發展的潮流，實現高質量的提升。

一、高職院校開展線上教學的必要性和特點

（一）高職院校開展線上教學的重要意義

首先，激發學生的主動性，在高職院校改革過程中引入線上教育模式，學生能夠根據自己的學習進度和學習時間，來選擇相關的學習內容，發揮學生課堂主體作用真正的實現[1]。其次，實現師生之間的角色轉變，在線上教學過程中，能夠給學生營造一個良好的開放學習環境，調動學生學習積極性，線上教學會設置一定的課程，線上的豐富教學資源能夠有效地實現資源共享。再次，通過線上線下模式的結合，不斷優化課堂設計，讓個性化的教學內容滿足學生學習的需要，進一步地提高學生的學習能力，線上教學是一個開放式的教學，學生們需要對問題有效的分析，從而培養學生解決問題的能力，深度挖掘學生潛能，幫助學生實現更好的發展，在線上教學模式下，將讓課堂呈現多樣化的發展。最后通過不斷的考核，優化課堂結構，讓學生掌握專業技能的同時，也鍛煉學生的綜合能力，可以全面提高高職的課堂教學效果。

（二）高職院校開展線上教學的特點

高職院校開展線上網絡課程的主要特點是職業性、互通性、開放性。高職院校作為我國高等職業教育的主要場所，是我國培養技能專業性人才，應用型人才的有效渠道，和全日制高校相比，高職院校在進行線上課程開設時有鮮明的職業性，他的教學內容以理論和實踐結合為主，這是為了更好的滿足學生未來的職業發展需要，滿足企業對崗位的要求，因此高職教學具有顯著的職業性特點，線上教學也有職業性的鮮明特征[2]。其次，在線上教學過程中，老師們需要搜集網絡的各個資源，通過合理的設置教學任務，結合學生的實際情況，幫助學生掌握知識，提高實踐能力，在這個過程中，一定要避免老師的主導地位，讓學生主動地利用線上課程進行學習思考，這樣才能夠不斷強化學生的綜合能力。最后，網絡學習資源是非常豐富的，整體呈現開放性特點，在高職院校線上教學過程中，老師要看到網絡資源的豐富性，收集和課堂相關的網絡資源，讓課堂內容更加的形象化，不斷提高教學質量。同時除了這些視頻資料供給，課堂應用之外，在教學過程中，老師們還可以利用微信群等平臺發布微課資源，讓學生進行學習，給學生提供一個便利的學習環境，幫助學生們在開放化的線上平臺下全面學習。

目前，制約高職院校線上教學的因素主要包括：老師和學生對線上教學的認識程度不足；線上教學理念不適配，教學方法不能滿足線上教學新要求；網絡、電腦等基礎設施薄弱影響實施效果；教師、學生、家長的信息化能力不足引起的效果不理想；高職生的學習特點一定程度上制約了線上教學的實施效果；學生的學習過程監管困難，真實的教學效果無法估判；專業課程實訓配套難以跟進，制約線上教學效果。因此，構建一種適合高職院校的線上教學策略具有一定的現實意義。

二、學習型社會背景下高職院校線上教學的方法構建

（一）立足實際，構建整體實施策略

在整個課堂上分為了課前、課中和課后，為了幫助線上教學在高職院校教學中實現更好的發展，就需要針對這幾個階段進行相關的準備工作，只有這樣老師們才能夠借助線上平臺更好地開展教學[3]。首先在課前，相關課程的老師要借助移動教學APP信息推送功能，督促學生完成課前的預習，讓學生們能夠自主學習。這種預習模式，可以利用看視頻、閱讀資料來調動學生的學習積極性，同時在課前可以進行一個統一的測試活動，這是為了了解學生經過預習之后，對知識的掌握情況，為接下來課堂教學做好準備。接著在課堂上，老師利用線上平臺，根據課前測試情況，不斷優化教學方法，有針對性的進行課堂教學，老師結合學生們在課堂上遇到的問題，進行綜合匯總，然后為課后的相關活動奠定基礎。課后通過移動平臺進行課后測試，了解學生前期學習存在的主要問題，再有針對性的解決學生們這些問題，逐漸提高學生的學習能力，提升教學質量，對于教學過程中的問題進行不斷優化，為后續課程做好準備，全面提高學生的職業技能。

（二）圍繞根本，構建全員參與的質量保障

為了幫助高職院校線上教學的質量得到有效保障，就需要學校各部門重視線上教學，高職院校要調動各方力量，形成一個在線教學質量保障體系的建設。這項體系建設是一個非常復雜的工作，需要多方共同努力，在強大的合力下幫助教學取得突出成效[4]。首先是要全員參與，在這個過程中學生的滿意度是評價教學質量的重點，所以學生們要在學習的過程中，根據這種方式不斷地提出問題，讓最終的結果更加客觀。然后圍繞著學生的評價，不斷優化線上教學的模式，其次要進行全過程跟蹤的線上教學質量保障體系，圍繞著線上教學實施前、實施過程中和實施后做好主要評價，給學生的學習進行全面服務。在教學評價過程中，結合著教師的教學和學生的學習展開統一的數據收集，然后對于學生最終的學習效果，學習收獲，學習體驗進行統一考慮，最后要構建一個全方位的評價體系，這樣才能夠保證線上教學合理開展。這樣的保障體系還需要多手段覆蓋于課前課中課后評價，對學生的自主學習能力和創新能力展開針對性培養。高職院校只有精心設計全方位評價的在線教學質量保障體系，才能形成“數據采集→監控→評價→反饋→預警→數據采集”管理閉環，從而提高管理質量。

（三）與時俱進，不斷優化高職線上教學模式

利用線上平臺開展高職院校課堂線上教學時，也需要運用各種方法，通過利用啟發引導法、直觀演示法、實例講解法、問題討論法和情景教學法等，融合于線上平臺教學模式中，讓教學真正取得成效[5]。例如以啟發引導法為例，在開展線上教學時，通過演講啟發、問題啟發、討論啟發，引起學生對所要學習內容的好奇，從而提高學習效率，讓學生們能夠有一個良好的動機進行學習。因為在整個高職院校內部學生們之間的水平是參差不齊的，面對這種情況，在學習型背景下，為了讓線上教學達到更好的效果，就需要利用線上教學平臺對每一個學生的實際情況展開全面分析，經過分析后將學生劃分為不同的層次，圍繞不同層次設置不同的教學內容和教學目標，按照由淺入深的原則展開線上教學活動，讓不同學習水平的學生可以根據相關的模式實現提升發展。同時在線上教學模式發展過程中，根據學生們提出的意見，老師在教學中面對的實際情況，可以進行不斷的優化完善，最終讓線上教學發揮積極的效果，讓學生們利用線上教學平臺不斷提高自己的學習能力。對于教師而言，他們所要做的事情就是對線上課堂加強全面的管理，重視對學生日常情況的全面分析，幫助學生了解自己的學習情況，從而有更明確地提升目標。伴隨著學習型社會的推進，高職院校線上教學策略的構建將是未來高職學校教育教學改革的主流趨勢，然而也不能忽略了線下教學，要找到線上教學和線下教學的平衡點，只有這樣才能夠讓其結合，給高職的教學取得突出進展奠定堅實的基礎[6]。

三、結束語

綜上所述，在當前的學習型社會背景下，高職學校線上教學策略的構建是其發展的主流趨勢。為了幫助學生們能夠利用線上教學模式展開有效的學習，需要認識到高職院校開展線上教學的突出作用以及高職院校在進行線上教學時鮮明的特點。根據這些情況，立足實際，構建整體的實施策略，圍繞根本，形成全員參與的質量保障體系，最后與時俱進，不斷優化線上教學模式，找到線上教學和線下教學的平衡點，讓教學取得突出成效。