大數據時代下高校會計教育的改革與實踐

修嘉琦 廊坊職業技術學院

信息化的高速發展使大數據技術越來越被廣泛應用。在高等學校教育中，大數據技術給傳統的會計教學方式帶來一定的沖擊。因此，必須要及時轉變教學觀念和方法，加快高校會計教育改革的步伐。使其朝向現代化教育理念方向不斷發展，進而顯著提升學生對于會計學習的參與意識，這是新時代背景下高校會計改革的客觀要求。

一、大數據時代下高校會計教育發展現狀分析

（一）信息化程度不高

大數據時代背景下，最為顯著的特點就是信息化程度的提升，但就普遍高校開展的會計專業教學改革來看，對于信息化的普及程度還存在明顯不足，大部分會計專業領域的教師在教學中應用信息化技術手段教學，還只是停留在簡單的應用多媒體PPT上，雖然這種信息化教學手段在一定程度上提高了學生的學習興趣，但是從本質上來看，依舊是按照課本教授理論知識，與傳統的教學模式并無明顯區別，教師也并沒有認識到信息化教學模式的重要性，進而也就無法應用到實際教學中。如果會計教育無法與現代化先進理念和技術相吻合，就會出現與時代脫節的教學現象，學生的參與熱情就會明顯下降，對于提升會計專業的教學成效起到明顯的阻礙作用，對于學生們成長成才是非常不利的。

（二）不重視學生個體差異

大數據時代的又一個顯著特征就是其能凸顯教學的個性化發展，尊重不同學生的個體差異，通過學生的個性特征，選擇適宜的教學方式，以期最大限度提升教學效果。現階段我國各個高校會計教學中，教學模式還比較統一，對于同一個班級的學生通常都是會采取相同的教學方法和手段，完全忽視不同學生之間知識水平的差異，也沒有采取多樣化的差別教學方法。長此以往就會導致部分學生與教學目標相偏離，無法真正掌握會計專業的相關知識和技能。這些情況都會嚴重挫傷學生們的學習積極性，而且還會造成同一個班級兩極分化現象比較嚴重，對于學生們成長成才是非常不利的[1]。

（三）教學評價信息不準確

教學評價是大數據時代背景下教學活動中不可或缺的組成部分之一，通過對學生不同階段學習情況的總結和，將其納入到教學評價的一部分，更好的分析學生在學習中可能遇到的困難，為日后的教學目標以及教學方法的制定提供可靠的參考。但是在教學評價過程中，往往會出現一些虛假信息。同時學生們課后作業的完成情況也比較差，通常都是抄襲或者借鑒網上相關資料來完成作業的。這樣就無法反映出學生們的真實水平，因此，教師在制定教學目標時，不能僅僅依靠作業完成情況來對學生知識水平進行評價，而應該真實、全面的獲取評價信息，以此來確保評價結果的準確性和真實性。

（四）重理論輕實踐

隨著新課改的推行與實施，我國教育領域發生了前所未有的改變。但是由于我國遼闊，仍然有部分高校在教育教學活動開展中，沿用傳統的灌輸式、填鴨式教學方式，導致理論教學占據教學內容的主體，無法撼動。對于實踐教學環節過于輕視，部分高校只是為了完成教學任務而開展實踐教學，導致教學成效不高的現象。在全國各個院校的會計教學課程上也是這樣，理論的介紹基本上占盡了會計教學內容的大部分，完全忽視了實踐教學的重要性。但是隨著社會的不斷發展與前進，各行各業在招收人才時越來越看重畢業生們的實踐能力。所以，課堂教學理論大于實踐，不僅影響大學生們實踐能力的培養，也嚴重阻礙了大學生們在社會上發展的前景，更不利于各行各業人才引進工作的開展[2]。

（五）教學方式比較落后

目前，我國大部分高校的教學方式主要以教科書知識為主，但教科書知識并不是無限的，會計專業學生進入社會后，其工作內容早已從紙質書本轉變為會計軟件。然而，很多學生在高中時從未接觸過會計軟件，即使接觸過，也只是學會了最基本的會計軟件使用方法。隨著信息時代的飛速發展，會計軟件也在不斷更新和發展，甚至演變成更適合人力資源和公司治理的現代信息化軟件。而傳統的教學模式已經嚴重阻礙了大學生的就業和日后的發展，所以大數據時代下高校會計教育的改革與實踐迫在眉睫。

二、大數據時代下高校會計教育的改革與實踐措施

（一）利用信息技術重構會計教學課堂

由于當前我國各個高校會計教學信息化程度比較低，嚴重阻礙了我國現代化教學的發展。所以，對會計教育專業的老師要引起注意，并科學地合理運用現代化的信息技術手段來重構教學課堂，使會計教育的課程加入了現代化信息元素。就目前形式而言，會計信息化教學課堂的技術手段已經逐漸成熟，具體包含了VR技術、在線MOOC、智能教學軟件系統等。同時還要重視教師對這些技術的合理運用，通過對現有技術資源的合理運用，可以更好的構建現代化會計教學課堂。例如，在課前教材的導入環節中，教師在引入新媒體技術的基礎上，也要積極導入一些熱度較高的案例素材，以此來調動學生們參與積極性，在興趣的驅使下對案例進行充分的討論，當課堂學習氣氛比較濃厚時，再將學生們引入到課本知識學習中。此外，可以充分利用在線MOOC技術來觀看一些經典教學視頻。通過鮮明的案例分析，能使學生產生身臨其境的學習感受，對于知識點的掌握也變得更為輕松。通過信息化教學的先進手段能夠讓學生們把學習的理論知識進行靈活運用，從而達到良好的教學效果。

（二）重視學生個體差異構建層次化課堂

大數據技術注重對不同主體提供差異化、個性化的服務，尤其是在高校會計教學中，更是要深刻認識差異化教學的重要性，并逐漸轉移到現代會計教學當中。具體而言，會計專業的老師們要拋棄傳統的同質化教學方法，重視不同學生之間的個性化差異。首先，作為一名合格的教師，應主動觀察學生的個體差異，準確掌握不同學生在課程教學環節中的知識點吸收情況，同時，結合課后的作業總結以及課堂上學生回答問題的情況，綜合測評每一課時學生對于知識點的掌握情況，根據測評結果，將學生分為幾類，例如知識點掌握較好的學生，可對于進行教學的延伸，為學生制定一些有探索性的教學內容。對于知識點掌握情況相對較弱的學生，則要將課上的知識點進行鞏固學習，通過差異化教學，使不同層次的學生對于知識點的掌握能進一步提升。其次，在對學生進行分級之后，老師們也就可以開展課程設計工作，對課程目標、教學內容和課程評估方法等多方面加以劃分，從而建立多個不同階段的課程系統。最后，通過對各種不同體系和階段的學習者實施不同的課程，最終讓學習者可以接收到和他們實際知識水平相符合的課程。從而有效避免班級兩極分化的現象，也有利于良好學習氛圍的形成[3]。

（三）多樣化評價確保評價真實性

當前我國高校會計教學活動中，仍然存在部分教師對學生單一評價的不良現象，導致不能夠真實有效做出教學評價，教師就需要構建多樣化的評價方法，然后全方位對學生真實情況進行評價，以此來保證評價的真實可靠性。具體而言可以從以下三個階段出發：第一，可以在課前導入環節利用多媒體技術設置幾個典型例子，進而讓學生們進行熱烈的探討，以便讓學生的實際知識水平得到反映，這時就要求老師進行適當的觀察記錄。第二，在對學生課堂教學實踐活動做出評估之時，老師還需要在事前布置好一個相應的學生課堂教學實踐活動，讓學生們當堂開展實際操作，這樣老師就可以真實有效地進行教學評估。其三，通過設置不同的課后實踐任務，根據學生的各自特長和學習狀況來設定不同的實踐任務，讓其無法互相借鑒、參照。只是可以自己完成一定的任務，這種方法不僅可以培養學生獨立完成作業的能力，培養良好的學習習慣，而且也有利于獲取客觀真實的評價。

（四）理論與實踐有機結合

伴隨國民經濟的不斷發展，我國的各項財務制度以及稅收方面相關的法律法規也在不斷變化，因此，我國高校會計專業的教學也應該相應的做出改變，及時跟上時代發展步伐。這也就需要各個高校引進先進的會計應用軟件，同時不斷提高自身的專業技能和本領，將更多的新知識、新理念帶到課堂上教授給學生們。此外，先進會計軟件的應用為學生們所學習的理論知識提供動手實踐的機會，在一定程度上提高了他們的實踐能力，同時應用先進會計軟件也可以提升辦公效率[4]。

（五）合理應用互聯網教學模式

傳統的會計專業教學模式已經嚴重阻礙了學生們專業技能水平的提高，因此，必須要充分利用互聯網信息技術熟練掌握現代辦公軟件。比如金蝶財務軟件、用友財務軟件等先進軟件，如果學生們在校學習未能夠充分掌握這些軟件的話，很可能在應聘的過程中被淘汰出局。所以各個會計專業的教師以及學生要加強對先進會計軟件的重視力度，在日常學習中熟練掌握相關軟件的操作流程。現如今大部分高校教室都已經配備了多媒體設備，相較于傳統的教學模式而言，課堂效果以及學生們對于新知識的掌握情況都得到了顯著的提升。因此，各個高校更應該大力推廣互聯網教學模式，并在實際應用中不斷發展和完善。

三、結論

通過文章分析得知，我國傳統的高校會計教學存在很多問題，嚴重不符合現代化教學發展目標。因此，各個高校要加大改革與發展力度，尤其是在大數據時代下，更應該運用現代信息技術來創新教育模式，并在實際教學過程中重視學生們的實踐操作能力，為日后從事相關工作奠定良好的基礎。這樣才能更好的保證會計專業的人才品質，提升畢業生進入社會后的競爭力和從業能力。