護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)探究

岳芙蓉，李園園，梁 沖

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

在新時(shí)代社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)人才需求發(fā)生了一定的變化，單一的專業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的要求。高校護(hù)理學(xué)專業(yè)是為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才的主要途徑，隨著臨床護(hù)理的發(fā)展，除了專業(yè)技能，對(duì)于護(hù)生的綜合素質(zhì)也有著較高要求。隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，人文素質(zhì)教育越來(lái)越成為高校的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，由于護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生工作崗位的特殊性，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》，其中提到“觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化成天下”。這里的“人文”就是人類創(chuàng)造的文化，它是人類實(shí)踐能力、方式及成果的總稱。目前對(duì)人文素質(zhì)教育的解釋在各類文獻(xiàn)中尚無(wú)明確的概念，有學(xué)者將人文素質(zhì)教育定義為將人類優(yōu)秀的文化成果和人文科學(xué)通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。還有學(xué)者將其概括為旨在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。這兩種定義都是從素質(zhì)教育的角度將人文素質(zhì)視為人的素質(zhì)組成之一看待的。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，社會(huì)對(duì)于知識(shí)和人才的重視程度與日俱增，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底已經(jīng)成為知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)不僅需要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的技術(shù)型人才，更需要具有高素質(zhì)高技能的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境下，面臨著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過(guò)探討護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容和意義，提出護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策和建議。

1 護(hù)理學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)要求

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療質(zhì)量持續(xù)改善，部分領(lǐng)域已達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。但是，在藥品的自主研發(fā)能力和科研水平、醫(yī)療護(hù)理人員數(shù)量及整體水平等方面還有上升空間。我國(guó)現(xiàn)代化醫(yī)療護(hù)理人員不足的原因主要表現(xiàn)在以下方面：其一，我國(guó)醫(yī)療護(hù)理專業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的能力有限，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。其二，我國(guó)人口眾多，民眾對(duì)醫(yī)療護(hù)理的需求極高，但目前來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)代化醫(yī)療服務(wù)分布仍不夠均衡，優(yōu)質(zhì)資源主要集中在大中城市，許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)還缺乏有效的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。其三，許多醫(yī)療護(hù)理人員缺乏服務(wù)意識(shí)和服務(wù)理念，使醫(yī)患關(guān)系比較緊張。醫(yī)療護(hù)理人員服務(wù)在一線崗位，與患者頻繁接觸，其專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)在一定程度上代表了醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量，因此培養(yǎng)并提升護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的思想道德意識(shí)尤為關(guān)鍵，高校應(yīng)促進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)道德與基礎(chǔ)技能共同發(fā)展，使學(xué)生成為服務(wù)社會(huì)的醫(yī)學(xué)人才。

2 護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)以職業(yè)教育為主，普遍缺乏相應(yīng)的人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致很多畢業(yè)生在參加工作后喜歡埋頭搞技術(shù)，不善于處理工作中的人際關(guān)系，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，無(wú)法與同事進(jìn)行良好的溝通，導(dǎo)致工作壓力增大，最后失去工作動(dòng)力。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課程專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生的人文素質(zhì)教育普遍缺失。

3 加強(qiáng)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性

護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入的工作崗位直接面向患者，這種工作性質(zhì)使得醫(yī)療工作者需要具備良好的人文主義情懷和職業(yè)道德。近年來(lái)，醫(yī)患關(guān)系緊張引發(fā)了一些矛盾，由于人們認(rèn)識(shí)中對(duì)弱勢(shì)群體的同情導(dǎo)致部分醫(yī)療衛(wèi)生工作者被誤解。究其原因，一方面我國(guó)醫(yī)療資源分配不合理、不均衡，導(dǎo)致了看病難看病貴等問(wèn)題，民眾面對(duì)高昂的治療費(fèi)用望而生畏。另一方面部分醫(yī)療衛(wèi)生工作者缺乏人文關(guān)懷，個(gè)別醫(yī)療衛(wèi)生工作者缺乏職業(yè)道德觀念，法律意識(shí)淡薄，利用身份和職業(yè)謀取私利，影響了醫(yī)護(hù)人員的形象，給社會(huì)造成巨大損失。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)要在醫(yī)療系統(tǒng)中從事一線工作，其個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)也代表著整個(gè)醫(yī)療從業(yè)者的形象。高校在教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)護(hù)理人才，以及提升醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體社會(huì)形象具有重要作用。

4 護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策

4.1 增加人文素質(zhì)教育

在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，高校應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)中增加人文素質(zhì)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的雙重滲透。教師可以引用我國(guó)醫(yī)療從業(yè)者的優(yōu)秀事跡，教育和鼓勵(lì)當(dāng)代的青年學(xué)生，全身心地投入到醫(yī)療護(hù)理事業(yè)中來(lái)。在職業(yè)規(guī)劃中，教師應(yīng)全面介紹護(hù)理學(xué)專業(yè)未來(lái)的工作性質(zhì)和崗位需求，提升學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和事業(yè)觀。在課程中融入人文主義教育內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生的人文修養(yǎng)。

4.2 加強(qiáng)醫(yī)德修養(yǎng)建設(shè)

在護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程規(guī)劃中，應(yīng)重視和加強(qiáng)醫(yī)德修養(yǎng)建設(shè)，提高學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，尤其是涉及古代醫(yī)護(hù)領(lǐng)域的優(yōu)秀事跡，增加當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)同感和民族自豪感。

4.3 創(chuàng)造良好的校園文化氛圍

校園文化活動(dòng)是高校學(xué)生常見(jiàn)的活動(dòng)形式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有較大影響。高校可以利用豐富的校園文化活動(dòng)，提升護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)精神。通過(guò)組織開(kāi)展貼合學(xué)生實(shí)際的校園文化活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，進(jìn)行自我提升。營(yíng)造良好的校園文化氛圍，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極傳播和發(fā)揚(yáng)護(hù)理學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

4.4 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，會(huì)接觸和面對(duì)社會(huì)中的各類人群，為了提升學(xué)生與患者溝通的能力，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)社區(qū)、醫(yī)院等單位或部門，積極參加社會(huì)實(shí)踐并投身社會(huì)公益事業(yè)。參加與護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解未來(lái)的工作崗位和社會(huì)需求，有助于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷提升自身的職業(yè)道德水平。

5 結(jié)語(yǔ)

在立德樹(shù)人的教學(xué)理念下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才成為高校護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，也是未來(lái)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要方向。在今后護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)人文精神在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的滲透，將人文素養(yǎng)作為專業(yè)人才的重要考核內(nèi)容，提升護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，提高我國(guó)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)水平。