建筑施工類課程的“金課”建設與探索
--------以“混凝土結構施工”課程為例*

謝恩普 ， 鮑依蓓

(湖州職業技術學院 建筑工程學院， 浙江 湖州 313000)

黨的十九大報告提出了要優先發展教育事業，并強調了高等職業教育要以培養符合社會需求的技能型人才為目標。為了實現這一目標，務必提升教學質量。如何提升教學質量是我國高等職業教育亟需解決的問題，也是一個亙古常新的難題[1]90-97。課堂教學作為復雜的過程性系統，是教師、學生與環境等多因子相互作用的場域，保證課堂教學的有效性對于提升教學質量至關重要。提高課堂教學的有效性，需要從多方面入手，如教學方法、組織形式及教學內容等。建筑施工類課程是建筑工程技術專業的核心課程。為了培養適應社會發展、勝任施工一線崗位、對社會有用的技術型人才，本項目以“混凝土結構施工”課程為例，基于“金課”標準，對其進行教學改革，擬努力將其建設成為建筑施工類的“金課”。

近兩年來，教育部不斷發出號召：高校要消滅水課、建設“金課”[2]4-9。總體而言，“金課”的特征就是“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。高階性是指好的課堂教學應該培養學生解決問題的綜合性思維和能力，應該將專業知識與社會能力融入學生的綜合素質。創新性主要體現在課程內容、教學形式及學習成果等方面，要求課程內容能滿足行業發展的需求，課程形式靈活有個性，學習成果應具有多樣性的特點。挑戰度是指教師講授的知識應具有一定的廣度和深度，培養和鍛煉的能力應具有梯度和高度，教師應該使學生增加學習的壓力和緊迫感。“金課”即一流課程，建設“金課”旨在提高課程的教學質量。課程是人才培養的核心，是學生在大學受益最直接、最核心和最顯效的要素。

一、課程建設的基本原則

(一)落實“立德樹人”的根本任務

職業教育必須堅持“立德樹人”這一根本任務，健全德技并修的育人機制[3]88-91。職教教師應以“匠人之心”培育學生，帶動學生踐行社會主義核心價值觀、引導學生扣好人生的第一粒扣子[4]59-63；應結合建筑施工類課程的實際情況，將德育和思政內容融合到專業教學中，培育學生的社會責任意識和法治意識。

(二)踐行“以學生為中心”的教學理念

課程教學應以就業為導向，通過“學習情境”使課程具體化，將專業教學與綜合能力的培養結合起來[5]93-96。應采用任務驅動法組織課堂教學，讓學生自主完成指定的學習任務，提高自主學習能力，成為課堂教學活動的主體。建筑施工類課程其內容均是專業實踐知識，其課程知識點基于就業崗位的要求，其考核評價要體現人才培養目標，以學生為中心，保證知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一[6]122-124。

(三)堅持“內容為王”的教學要求

高職教育人才培養目標的設立要基于企業和社會的需求，以培養實踐型的技術人才為導向，課程教學要充分發揮學生的動手能力，教學內容的選取應該遵循“必需、夠用”的原則，突出施工技術等關鍵能力的訓練[7]41-46。要采用項目化教學方法，將實踐教學融入各個教學任務中，分階段、分層次地進行，做到“教、學、做”一體化。

(四)注重“形式為金”的教學設計

課堂教學應該采用混合式教學模式，學生帶著任務自學與教師輔導答疑相結合，讓學習更有針對性，使每個任務都對應一個專業技能。建筑施工類課程的學習資源豐富多樣，可以根據需求采用合適的形式展現給學生，以便學生更好地接受和理解相關專業知識，激發學習興趣。

二、“混凝土結構施工”課程“金課”建設的實施方案

(一)總體思路

本課題組成員在參加了中國教育干部網絡學院“金課”建設專題培訓后，歸納了“金課”標準，并結合多年一線教學經驗，對建筑施工類課程教學進行了改革，擬定了如下圖所示的總體思路(參見圖1)：

圖1 基于“金課”標準的課程改革總路線圖示

(二)實施方法

以“混凝土結構施工”課程為例，基于擬定的改革總體思路，綜合考慮建筑施工類課程的自身特點和高職學生的學情特點，從項目任務確定、教學實施和課程展現形式等方面著手，將“金課”標準融入到課程教學之中。教學過程中，牢牢把握“立德樹人”這一根本任務，堅持以學生為中心的教學理念，增加了學生的學習體驗，提高了學生的綜合素質。

1.課程內容 課題組通過校企協作平臺與施工企業保持密切聯系，深入一線崗位學習施工新技術，根據企業需求對教學內容進行優化。對比發現，傳統課程教學的知識點比較陳舊，與企業需求有一定的差距，目前迫切需要更新相應的教學內容，如鋼筋電腦翻樣技術、BIM建模技術、套筒連接及裝配等方面的知識。同時要注意，在優化課程內容時必須弱化理論知識教學，強化實踐能力的培養與訓練。

2.項目任務 選擇項目任務是任務驅動教學的重中之重。“混凝土結構施工”課程的教學，必須先梳理出學生需要掌握的知識與技能，調研企業的實際需求，再設計出對學生具有一定挑戰度的項目任務。將能力訓練內容劃分為鋼筋混凝土的基礎施工、柱施工、梁施工、板施工、剪力墻施工及樓梯施工等6個子項目，每個子項目按流程又可分為施工技術的準備、模板的施工、鋼筋的施工、混凝土的施工等4個任務。下圖給出了以梁為例的課程項目的具體任務(參見圖2)。

圖2 課程項目具體任務的選定圖示

3.教學實踐 在此，我們以鋼筋混凝土柱技術準備為例，介紹其教學實施的主要情況。具體組織流程為：(1)課前分發電子版圖集，要求學生自主完成指定任務，掌握基本概念。采用慕課方式講解構造知識，以便于學生多次觀看直至掌握，讓學生對構造要求有一定的理解。(2)列舉失敗案例，講解構造要求的必要性和重要性。通過分析失敗案例對社會及家庭的影響，凸顯建筑施工崗位的責任重大，由此將德育內容融入到課程教學之中。(3)展示建筑工程獎(如魯班獎、錢江杯等)獲獎工程的做法，正面引導學生培育工匠精神。(4)給出具體任務，采用分組形式讓學生開展模型制作或質檢工作。以學生為主體，教師旁站觀察，必要時加以指導，過程中要鼓勵學生加強團結協作精神。課程結束后，應該督促學生清理現場。

4.課堂形式 課堂應以學生為主導，讓學生帶著具體任務學習，采用線上慕課與線下指導相結合的混合式教學模式。以鋼筋混凝土柱的構造知識為例，課堂的主要流程如下：(1)教師給分組學生布置任務，讓學生完成指定鋼筋的翻樣工作。(2)學生自主學習慕課。(3)學生進行鋼筋翻樣工作，教師答疑。(4)學生分組進行匯報和講解。(5)各組相互質檢，檢查和修正錯誤。(6)教師進行點評和總結。實施過程中，可以借助電子文檔、施工照片和BIM技術模型展示相關專業知識，利用多樣的形式展現課程內容、活躍課堂學習氣氛。

綜上，“金課”建設應牢牢把握“金課”的特征和新時代的要求，將德育融入到課堂教學中；“金課”建設要踐行以學生為中心的基本理念，根據企業需求選定合適的教學內容，課堂教學可以采用多樣化和特色化的教學形式。實踐證明，豐富多樣的課程資源和靈活多變的授課方式有助于提升學生課堂學習的積極性。通過以學生為中心的教學形式開展課程教學，學生的學習積極性大幅提高，教學效果更好，建筑施工類課程“金課”建設取得了初步成效。