網絡課程中的隱性知識傳遞模型構建研究

◆張莉

網絡課程中的隱性知識傳遞模型構建研究

◆張莉

（浙江安防職業(yè)技術學院 浙江 3250016）

本文以新冠疫情期間線上課程教學中教師隱性知識傳遞調查研究為出發(fā)點，總結出隱性知識的類別與傳遞途徑，結合當前高職院校人才培養(yǎng)改革的要求，以隱性知識傳遞對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性為主旨，構建出隱性知識在線傳遞模型。

網絡課程；隱性知識；模型構建

1 引言

為了阻斷新型冠狀病毒入侵校園，保護廣大師生安全，1月27日教育部發(fā)出通知，要求全國大中小學延遲春季開學。全國各地高校積極響應教育部關于“停課不停教、停課不停學”的號召，綜合利用各種信息化手段、優(yōu)質資源進行線上教學。截止至2020年5月8日，全國1454所高校開展在線教學，103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次，參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次[1]。中國在線教學規(guī)模大、范圍廣、程度深，成功應對了新冠疫情帶來的停課、停學、停教的危機，穩(wěn)住了全國的高校教學，探索了在線教學的新實踐，形成了在線教學的新范式，對中國高等教育和世界高等教育未來的改革創(chuàng)新發(fā)展意義深遠[2]。在線上教學過程當中，師生不再“面對面”對話交流，缺少情感的溝通，缺少了傳統(tǒng)教學中師生潛移默化、循序漸進的過程。網課中大部分知識點只是對顯性知識的講述，缺乏對隱性知識傳遞的研究，不重視學生對隱性知識的學習。因此，出現(xiàn)了線上課程教學效果不佳，網絡課程教學效果遭到質疑。

2 隱性知識的特點

事實上，英國哲學家Polanyi（1958）認為：“隱性知識是決定一個人創(chuàng)新能力的根本”。隱性知識就是存在于個人頭腦中的，存在于某個特定環(huán)境下的、難以正規(guī)化、難以溝通的知識，是知識創(chuàng)新的關鍵部分。在教育教學過程中，存在著大量的隱性知識，如傳授和學習行為的隱性知識，師生交往的隱性知識；既存在著有關具體教學內容的隱性知識，又存在著有關傳授和學習行為的隱性知識，又存在著與教學空間有關的隱性知識等等，不計其數(shù)[3]。正是由于隱性知識的存在，所以網絡學習需要老師大量的參與，這也體現(xiàn)了教師的專業(yè)性和不可替代性。在“互聯(lián)網+教育”的幫助下使隱性知識顯性化，從而實現(xiàn)隱性知識在線傳遞模型構建。

3 網絡課程中隱性知識結構

學生是在線課程的學習者，也是網絡課程的教學對象。在線上學習過程中，學生在個人智力能力主使下主動汲取知識，以其個人先前的知識儲備為基礎，調動各種學習方法策略將網絡課程中獲得的顯性知識內化。并且對這些顯性知識批判性地接受并加以反思，“舉一反三”，消化成為自己的知識儲備。通過這種批判性的思維方式使得隱含在顯性知識背后的，教師傳遞出的隱性知識，被學生“解讀”。因此學生對線上課程知識內容的鞏固理解，就是將個人的隱性知識外化為顯性知識，與教師“心靈對話”的過程。

經驗豐富的教師通過精心設計線上教學內容，在講授過程中傳達出對學科內容、課程知識體系的精準把控，根據(jù)學生在學習過程中反映出的情況做出相應教學策略的應變。新教師通過觀摩示范課學習，可以領悟到教師教學設計的真正意圖和教師個人積累的關于教學方面的經驗。

4 網絡課程中隱性知識傳遞策略

在新冠疫情期間在線課程建設將全面普及和推廣，線上網絡課程以實際應用為目標，形成完整的國家級-省級-校級-院級在線課程建設和應用體系。教師也切身體驗到在線教學的優(yōu)勢，逐漸適應了在線授課的方式和工具。疫情結束后，線上線下混合式教學模式在高校教學中普及。混合式教學模式和在線課程的應用和推廣，以及在線教學平臺功能的完善等，將極大豐富學生的學習方式，大量地碎片化學習、隨時隨地學習將成為常態(tài)[4]。將教師課堂教學的隱性知識傳遞遷移到線上課程的教學活動中來。現(xiàn)有的傳統(tǒng)模式校園教育能夠滿足顯性知識的標準化輸出，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高等教育的改革方向，而人才創(chuàng)新性的培養(yǎng)重點是隱性知識教育[5]。

5 隱性知識在線傳遞模型總體框架

在初級階段先通過調查了解基于新冠疫情背景下在線學習狀況，收集整理相關實證資料，如：學生在線學習情況、教師在線教學情況等。發(fā)現(xiàn)在線教學的若干問題以后，查閱相關文獻綜述，總結隱性知識在線傳遞途徑和類別，在此基礎上構建隱性知識在線傳遞模型，通過典型網絡教學案例分析、政策研究梳理與框架模型對比研究論證，深入剖析隱性知識在線傳遞在當前高職院校新型人才培養(yǎng)體系中的作用，總結出隱性知識在線傳遞模型總體框架如圖1所示。

圖1 隱性知識在線傳遞模型總體框架

6 結論

本文以網絡課程實施過程中，隱性知識在線傳遞情況的客觀實際為出發(fā)點，分析隱性知識線上傳遞的現(xiàn)象和存在的問題，探究其深層次原因。結合經典線上教學案例，將大量存在的客觀實際升華為精煉的理論，提出網絡課程中隱性知識傳遞模型構建研究策略。隱性知識傳遞是高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，助力高等職業(yè)教育走出一條具有自我特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，也為未來高等職業(yè)教育變革、政策制定提供參考。

[1]鄔大光.教育技術演進的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J]. 中國高教研究，2020（4）： 1-6，11.

[2]簡世德，張潔婷，簡鳴.基于SECI知識轉化模型的高校教師培訓體系改革[J].科教導刊，2020（4）：72-74.

[3]潘巧明.網絡課程中隱性知識傳遞的策略研究，中國人工智能學會計算機輔助教育專業(yè)委員會（全國CBE學會）第十三屆學術年會,沈陽.2008：101-103.

[4]劉欽.基于SECI模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考與研究[J].教育教學論壇，2019（33）：236-237.

[5]趙蘭香，姚萌，吳博. 隱性知識視角下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].科研管理，2019, 40（11）：32-42.