“雙高”建設視域下高職體育教育“三教”改革的創新探究

汪正法 石先彬 錢韋文繁

摘要：中國特色高水平高等職業教育院校及專業建設計劃的啟動實施，是全面推動職業教育改革創新、培養承擔產業轉型升級高素質技術技能人才的重要舉措之一。因此，高等職業教育院校的體育教育教學應該與“雙高計劃”建設的人才培養目標一致。其中，“三教”——教師、教材、教法改革是實現高職體育教育高質量發展的關鍵環節。深刻認識理解“教師、教材、教法”的意義內涵，準確把握“三教”改革的具體目標、原則及其路徑，有利于最終實現培養高素質技術技能人才的目標。

關鍵詞：“雙高計劃”;體育教育;“三教”改革;學生職業素養

中圖分類號：G807.4? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1671-9255（2021）04-0074-03

“三教”改革是高等職業教育院校人才培養和評價的核心內容，最終目的在于系統地解決人才培養與評價過程中“誰來教”“教什么”以及“怎么教”的問題。在“雙高計劃”建設的視域之下，高職院校的體育教育教學目標由促進學生的身心健康發展，進一步拓展與職業素質能力統一、協調地發展。[1]因而，當前體育“三教”改革應以職業素質能力基礎為導向，以提高學生綜合素質能力為目標。

一、“三教”改革在“雙高計劃”建設背景之下的內涵意蘊

（一）教師——“三教”改革的根本任務

教師是教育教學的立教之本、興教之源。習總書記在北京師范大學師生代表座談會上明確提出：“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。”[2]沒有優秀的職業教育教師隊伍，無法推動職業教育發展現代化。《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”）特別指出教師隊伍建設方向：多措并舉地打造“雙師型”教師隊伍。這是職業教育教師改革的核心目標，也充分體現出職業教育與其他高等教育的區別性。“雙高計劃”背景下要堅持把教師隊伍建設作為根本任務，根據“雙師型”教師隊伍建設要求制定出合理的目標、計劃、實施步驟，不僅準確界定了“雙師型”教師隊伍的具體概念及其特征，出臺了入口新政，并且建立了引培并重的全新機制，為新時代高職教師隊伍的規劃建設提供了清晰的“路線藍圖”。

（二）教材——“三教”改革的重要載體

當前，國內職業院校的教材建設普遍存在著內容主題陳舊、更新換代遲緩、與社會企業的生產實際脫節、教材選擇使用不夠規范等問題，其中，嚴重缺乏與“互聯網+”時代相契合的線上線下一體化教材方面的問題尤其突出。針對以上種種問題，“雙高計劃”對高職院校的教材規劃建設提出了明確的解決方案和改革措施。

（三）教法——“三教”改革的核心內容

教法是“三教”改革的重中之重，是最核心的內容，同時也是高職教育人才培養的具體實現途徑。所謂教法改革，是以基礎技能型人才的學習以及知識構建規律為根本出發點，重心探索教學內容之整合、傳遞途徑、促進學生全面發展的綜合素質能力為基礎的教學體系。

《職教二十條》指出：教育教學一定要符合當下“互聯網+職業教育”的時代發展需求，綜合運用現代信息技術，改進教學的方式方法，推進包括虛擬工廠在內的網絡學習空間的建設與應用。“雙高計劃”不僅明確了“以學生為中心”的教育改革理念，而且強調了學校在人才培養過程中的“主陣地”作用，要求以課堂教學模式改革為核心驅動，全面推進教法改革，同時切實可行地解決教法的創新和信息化問題。

二、高職院校體育教育教學的“三教”現狀

（一）教師現狀：數量不足，專業固化，各自為戰，成長滯緩

總體數量不足，專業固化嚴重。職業教育的發展越來越快，辦學規模逐年擴大，尤其以高等職業院校教育為甚。然而教師發展規模無法跟上形勢發展。據統計顯示，當前我國職業教育的師資隊伍在規模上已經無法支撐職業教育改革和創新發展的要求。除此以外，從師資隊伍的專業結構角度來看，傳統專業的高職院校教師依然占據絕對主導地位，從側面反映了教師隊伍缺乏專業的拓展與融合。

年齡結構失衡，團隊凝聚力弱。當前師資隊伍年齡結構問題是以青年教師為主，新興專業尤其突出;受體制約束致國內職業院校教學團隊建設遲緩、團隊協作能力、凝聚力弱，無法勝任團隊協作要求較高、挑戰性強的教育教學任務。[3]

教師繼續教育不足，成長滯后。教師入職后接受繼續教育缺乏系統性、科學性，現有的培訓呈現典型的項目化現象。一直以來，教師培訓以教育行政部門頒布制度為基礎，缺乏較為穩定的、形成制度化的培養體系，造成專業標準、課程設置、資格認證割裂，培訓無法形成合力，導致教師受益面有限，難以達到全員覆蓋標準;針對性弱，基本無法兼顧個體間的差異性;內容零散孤立，難以進行成體系的培養。

（二）體育教材存在學科中心、形態單一、質量參差和研究薄弱等問題

首先是教材設計停留在傳統體育教學模式上，脫離為專業服務的實際。其次是教材缺乏職業導向性，無法發揮體育的公共基礎課功能。再次是隨著人工智能、物聯網技術、大數據技術的廣泛運用，職業教育已然全面進入信息時代。工作手冊式、活頁式教材等新形態教材的廣泛開發給當前形態單一的體育教育帶來極大沖擊。同時教材市場化的開放，出版商為了提前搶占教材市場，往往無法對教材來源和質量進行深入的研究審核，難以做到字斟句酌，這就造成了草草推向市場的教材質量不高。而市場監管和教材質量保障體系不夠完善[4]，導致劣質教材無節制地流入自由市場。

（三）教法目標不明確，理論導向不夠，監控缺失

高職院校的主要目標是培養出具備應用性、技術性、服務性的復合型人才。高職院校體育課程改革的開展應該以服務為宗旨、以就業為導向、以職業崗位能力需求的滿足為目標，同時立足于高職教育的內在要求和具體的專業需求，并以提高學生的綜合職業素質能力（包括專業素質能力和非專業素質能力等）為重點內容，著重強調職業崗位能力素質的定向培養，以健康為中心，以能力為主線，以體育教育教學為平臺陣地，科學、合理地設計高職院校學生在知識、能力、素質方面的結構培養方案。

《教育部全國普通高等學校體育課程教學指導綱》提出，高校體育的課程目標具體包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域。在五位一體的整體性目標體系之下，新教學大綱完全體現了體育課程以健康和運動為主題的兩大主線，著重突出了“健康第一”的教學指導思想，強調了體育運動最基礎、最本職的功能。同時，也對學生“終身體育”意識和習慣的培養提出了更高的要求。依據全新教學大綱要求，以學生的基本需求、體育的課程特征、高職教育的培養目標以及學生未來的發展需要為出發點，高職院校的體育課程目標內容一般可以劃分為健康目標、職業體能目標、職業技能目標和終身體育目標四大類別。

1.“以教師為中心”的課堂教學模式轉變不夠徹底

教學方法是指在教育教學過程中、教學雙方為了完成教學任務、達到預定教學目標而采取和選用的方式手段，是學生掌握知識提高技術技能、完善身心發展的共同活動的方法。其根本是學生，教師的教學環節是服務學生以確立學生的主體地位。因此，體育教師必須根據實際教學內容、學生身心特點以及綜合素質，科學、有效地運用教學方法。

2. 現代信息化教學手段融入體育課堂有待進一步加強

信息化時代，虛擬現實、模擬仿真、大數據等深度融入人們的日常生活中，教育教學活動的融入也是大勢所趨。當前，國內高職院校的體育課程教學手段較為單一，除了常規的體育運動器材之外，很少在教學活動中運用其他技術手段，學生學習體育運動項目的積極性、主動性不高。職業院校體育課堂關于信息化教學手段的應用停留在較原始階段。一方面，信息化教學手段對人才培養的獨特性考慮不夠充分;另一方面，信息化教學思路尚未打開。

三、高職體育教育“三教”改革對策

在高等職業教育飛速發展的當下，“三教”改革具有無可替代的作用，事關教育改革成敗。尤其在“雙高計劃”建設背景下，積極落實“職教二十條”，明確教育改革目標、確立教改路徑成為當前高等職業教育成敗的重要研究課題。[5]

（一）以教師改革為根本，多措并舉優化職業教育師資隊伍

教師是教學工作的主體，是教學改革之根本。職業院校教師隊伍建設一直以來都是教育研究的重點，師資隊伍建設問題是制約職業教育發展的瓶頸。近年來，國家相關部門出臺的職業教育改革文件對教師隊伍建設做出了明確的指導，極大地推動了職業院校師資隊伍整體質量的提升和師資結構的優化。

建構“雙師”高素質師資隊伍專業發展體系，秉持高職院校教師職業生涯的發展規律，構建科學合理的專業標準。首先是樹立立德樹人思想，強化教師職業道德素養，明確教師道德素養的示范引領性功能;其次是突出職業能力，構建科學的職業標準體系，建立面廣、梯次清晰的教師培訓網絡，宗旨在于幫助每一位教師達到教師最基礎的能力標準和要求;最后從教師職業發展特點出發建立科學合理的教師資格證書制度，將資格認證、專業標準以及專業課程內容緊密銜接起來，構建三位一體的師資培養、評價與資質認證體系。[6]

以“雙師”建設為突破，形成師德先行、“能力本位”的思想，通過搭建校企合作、大師工作室、產學研等平臺;建立導師制、名師激勵制等機制完善師資成長機制，實現教師能力等綜合素養提升。

（二）以教材改革為抓手，建立具有職業教育特色的新形態教材

教材具有重要的指導性功能，是教學實施的支撐和依據，是實施教學改革的重要載體。當前高職體育教材存在重理論輕實踐脫離企業生產現狀;內容陳舊缺乏更新;以紙質為主的單一形態以及缺乏線上線下相融合的“立體式”等問題。[7]高職院校與普通高校的教學內容出于自身教育特點而存有差異，高職院校必須依據高職院校的學科特點開設具有專業特色的體育課程，從而體現出高職院校體育教學的內容特色，建設高職實用型教材。結合“職教二十條”教材建設思想進行教材改革探討。首先，樹立科學發展觀，確立與時俱進的思想，開發內容實用、形態新穎的新時代教材。其次，教材內容應突出實用性和實踐性原則，注重理論使實踐操作、人文社會科學與技術教育相結合;教材應充分體現高職教育理念：傳承民族傳體文化、弘揚愛國主義精神，同時成為積極引導學生樹立正確三觀的重要載體。教材建設應貫徹學生發展為本的思想，突出職教特色。最后，建立新型活頁式、工作手冊式教材以及教材信息化開發。加強校企合作是大勢所趨，通過校企“雙元”合作開發高質量教材，在傳統文字、紙質化教材基礎上開發電子信息化教材，實現學生全程、全方位參與課程學習，提高學生終身學習意識。[8]

（三）以教法改革為突破，全面提升學生職業素養

發展和提升學生職業素養是高職教育的重要任務。良好的職業和身心素質、創新精神、合作意識以及道德準則等都是職業素養的重要組成部分。學校體育利用運動的健身性、項目的規則性、多樣性等特點開展體育意識和體育精神的教育實踐，充分發揮學校體育教育育人功能，培養學生良好的職業道德、工匠精神、勞動精神等，提升學生職業素養。首先，確立以“學生為主體”的教學思想。教學密切聯系企業實際需求，確立學生的主體地位，建立輕松合理的師生關系，構建合理的課堂環境，滿足學生個性化、多樣化需求，完善體育課堂質量評價體系，激發學生學習的積極性與創造性。其次，深度融入信息化教學手段，加強現代教育技術手段的研究和應用，創新教學技術和手段的現代化，切實提升高職體育教育教學質量。現代互聯網多媒體信息技術，不斷豐富教學手段方法，開展集動、視、聽為一體的課堂學習模式[9]，有利于學生從身、心等方面更加切實地感受體育的魅力，對樹立終身參與體育運動觀念具有重要意義。最后，完善教學質量評價體系，開展校企雙元評價機制、引入職業資格評價標準。學校體育目標具有較強的內隱性特征，開展校企雙元評價可以提升高職體育課程評價效果，促進廣大師生進一步明確學校體育目標和價值，引入職業資格評價標準可以量化評價指標，清晰化課程評價。

參考文獻：

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[8]周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內涵與路徑[J].中國大學教學，2019（9）：86-90

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