高職高水平專業群建設的路徑選擇

孟祥年 畢誠

摘? 要：高職高水平專業郡建設是國家職業教育改革的重要內容之一，是學校服務地方經濟社會發展重要載體，也是學校提高人才培養質量關鍵舉措。以國際商務專業群為例，從專業群建設中存在的問題入手，提出相應對策，如對接產業鏈，調整專業群結構;整合教學資源，推動專業群內涵發展及實施動態評價，確保人才培養高質量提升。

關鍵詞：專業群;教學資源;評價體系;產業鏈

中圖分類號：G715.1? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1671-9255（2021）04-0068-03

高水平專業群是高職教育服務地方經濟社會發展的重要載體，是高職教育實現高質量發展的關鍵舉措。2019年1月國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》明確提出了“啟動實施中國特色高水平高等職業院校和高水平專業建設計劃”（以下簡稱“雙高計劃”）。“雙高計劃”在項目設計上把專業群建設擺在了前所未有的突出位置，[1]高水平專業群所具有的集聚效應和聯動服務功能，有助于實現人才培養供給與產業需要的有效融合，對提高人才培養質量，從而實現更高的人才培養目標具有重要意義。

國際商務專業是安徽國際商務職業學院（以下簡稱我校）最早設立的專業之一，是國家級和省級重點建設專業。2017年在遵循“專業基礎相通、技術平臺相近、職業崗位相關、教育資源共享”的組群邏輯基礎上，以國際商務專業為核心，匯同國際貿易實務、國際經濟與貿易、報關與國際貨運等專業構建了國際商務專業群。[2]國際商務專業群的構建有利于國際商務類專業教學資源的整合和提升國際商務類人才的培養質量，取得了一定的成效，但在專業群建設發展機制、人才培養模式創新、高水平、結構化教師教學創新團隊建設以及課堂教學改革等方面還存在不少問題，需要持續探索適合高水平國際商務專業群發展的路徑。

一、調整專業結構，對接產業鏈發展需求

（一）建立健全專業群隨產業動態調整機制

一流的高職專業群必須建立一個完善、長效的專業群動態調整機制，準確把握職業崗位的人才需求變化，動態調整群內核心專業和相關專業的構成與各種資源的配置，從而更好地為區域產業轉型戰略服務，為滿足區域產業在優化升級過程中對高素質技能型專門人才日益增長的需求提供有力支持。[3]隨著“互聯網+”、人工智能和數字經濟的飛速發展，國際商務行業的發展模式、工作方式和運行機制都發生了很大的變化，對國際商務專業群構建提出了新的要求。教育部印發的《職業教育專業目錄（2021年）》對相關目錄進行了調整，國際商務專業群在專業構成上及時進行了調整，在精準分析產業需求和人才供給之間差異的基礎上，刪除了內容重合度比較高的國際貿易實務專業，適時增加了跨境電子商務專業，增強專業群的適應性，緊緊圍繞國際商務產業鏈或產業領域設置群專業，推動教育鏈、創新鏈、產業鏈有機銜接，提升了人才培養質量和與產業發展的吻合度。

（二）建立健全專業群多方協同發展機制

相對于單體專業而言，專業群建設的優勢在于資源的有效整合能使其更加適合市場需求，進而更好地把握產業發展趨勢及產業技術進步對人才技術技能的需求變化，使專業結構和產業發展同步變化，滿足地方經濟社會轉型發展和技術技能提升的需要。專業群建設涉及政府部門、行業、企業和學校，需要它們各自在專業群建設中起到不同的作用。要使專業群持續、穩定、健康地發展，就必須形成多方協同的專業群發展機制，形成政府引導、行業參與、社會支持、校企雙主體育人的專業群建設機制。

專業群建設工作委員會是確保專業群更好發揮效能的組織機構。[4]國際商務專業群建設工作委員會由安徽省商務廳、安徽省進出口商會以及安徽省糧油食品進出口（集團）公司等安徽外貿龍頭企業骨干和校內管理人員組成，旨在打破專業之間壁壘和二級學院管理架構的重疊，加強政、校、行、企之間的連接和溝通，把專業群作為一個整體系統設計、穩步推進。

成立專業群專家咨詢工作委員會可以確保及時掌握區域經濟和社會發展的重要資訊。國際商務專業群專家咨詢工作委員會成員由來自一線的政校行企專家組成。除安徽省外，還邀請了多位來自長三角地區和外貿產業發達地區的專家。通過開展產業深度調研，及時掌握和了解區域外貿產業調整的最新信息和發展動態，研究外貿人才需求質量與數量的變化，為專業群動態調整提供決策參考。

二、整合教學資源，推動專業群內涵發展

（一）改革專業群人才培養模式

人才培養模式改革是專業群建設的重點，也是專業人才培養對接產業需求的必然要求。國際商務專業群采用工學結合形式下的 “133”式人才培養模式，該模式以培養職業能力和職業素養為主線，貫穿人才培養的始終，通過三個階段的人才培養（第一階段為學生在校的第1—3學期，第二階段為學生在校的第4—5學期，第三階段為學生在校的第6學期），實現理論教學與實踐教學相結合、職業能力證書與學歷證書相結合以及畢業就業與頂崗實習相結合。專業群內的各專業可以參照“133”人才培養模式，結合不同崗位需求的特點和學生不同階段的特定學情，開展富有專業特色的理論學習和校內外實習實訓活動。在第1—3學期，因專業群基礎知識相通，對學生實施大類培養;在第4—5學期，根據特長、興趣、需要，對學生進行分類培養，以滿足國際商務類工作崗位對人才的需求;在第6個學期，根據企業工作需要，組織學生開展頂崗實習工作以不斷提升專業技能和水平。

（二）優化專業和課程標準

專業標準和課程標準是實施專業教學和課程教學的依據。國際商務專業群需根據新一輪高職專業目錄對群內專業進行適當調整，并在適應“互聯網+”和數字經濟發展需要的同時修訂專業群內各專業標準以使之更貼近國際商務產業實際。根據專業群的需要重構課程體系，構建“平臺+模塊+拓展”課程體系。“平臺”課程大部分為專業群內通用課程，面向群內所有學習者，培養學生專業基礎知識和基本能力。“模塊”課程是群內專業的核心課程，面向群內不同專業開設，培養的是學生專業核心技能和專業遷移能力。群內專業既有共性的核心課程，也有個性的核心課程。“拓展”課程供群內各專業選用，分任選課和必選課，群內各專業學生可根據專業發展需要和個人興趣選用。根據“平臺+模塊+拓展”課程體系確定專業群所需課程后，需對群內課程標準進行優化，將課程思政元素、三全育人工作貫穿教學工作的始終，將專業涉及的1+X證書引入專業和課程標準，保證專業標準和課程標準的新穎性、實用性和有效性。

（三）開發共享型教學資源

開發共享型教學資源是專業群建設的主要內容之一。國際商務專業建有國家級教學資源庫，群內部分主干課程是省級精品資源共享課或省級大規模在線開放課程（MOOC），專業群可將現有資源整合以便在不同授課階段加以使用，同時要積極與企業、行業對接，聚焦企業變化、緊扣企業需求，與企業開展深度合作，將新工藝、新技術、新流程、新規范等先進元素融入教育教學中，開展線上線下混合式教學改革和過程性課程考核，著力提升信息技術與教育教學深度融合，確保人才培養質量滿足崗位工作需要。通過學校與行業、企業的深度合作[5]，使得專業教學與崗位要求有效對接，在此過程中進一步擴大教材開放，形成一批具有特色的活頁式新型教材和工作手冊式教材，將“互聯網+”國際貿易、關務技能大賽等成果固化到課程教學中;將國際商務相關實際工作場景、關鍵技能環節、重點工作流程等獨立或連續制作成微視頻、微課。通過引用、開發等多種渠道建立專業群資源庫，滿足教師和學生的教學需要，同時也為企業培訓和從業人員終身學習提供資源支撐。

（四）建設高水平實習實訓基地

通過政府牽頭、政策引領來對接國際商務產業發展需求，堅持產教融合、校企共建共享，完善校內專業技能實訓平臺，建設集模擬實訓、技能大賽訓練、1+X證書實施、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業教育實訓基地。[6]校企合作在專業群內設立外貿產業學院，產業學院內可設置名師工作室、企業工作室、技能大師工作室等以開展實踐教學研究。與外貿、跨境電商、物流等企業產教深度融合，在企業建立能滿足學生認知實習、跟崗實習、頂崗實習等專業群實踐教學環節校外實習基地。進一步完善實踐教學管理制度，深化與企業在學生管理、教育教學、信息交流、資源共享、人員互聘等方面的合作。

（五）推進“三教”改革

“教師、教材、教法”改革是職業教育改革的重頭戲。高水平、結構化的教師教學創新團隊既是高水平專業群建設的保障，也是高水平專業群建設的重要內容之一。建設一支適應產業升級需要且具有較高素質的“大國工匠”和“技術能手”隊伍是高水平專業群建設的必然要求。學校一方面要加大“雙師型”教師培養力度，切實落實專業課教師五年一輪的企業實踐要求，提升教師的企業實踐認知和技能，另一方面要完善高層次人才引進制度，設置流動性崗位，吸引有經驗的企業一線工作人員、能工巧匠來承擔專業群實踐性課程教學任務;緊扣產業轉型升級需求，引入行業、企業最新標準，結合專業群課程特點，與企業行業專家一起開發體現新工藝、新流程、新標準、新技術、新規范的立體化新型活頁式、工作手冊式教材;打破傳統的專業教研室組織方式，構建模塊化知識體系，組建模塊化教學團隊，積極探索教師分工協作的模塊化教學模式。以真實生產項目、典型工作任務為載體組織教學單元，實施案例教學、情景模擬教學、項目化教學、線上線下混合式教學等多種形式，采用探究式、啟發式、討論式、參與式等多種教學方法，調動學生學習的積極性，提高課堂效率。

三、實施動態評價，確保人才培養高質量

（一）建立內外結合的多元評價機制

除內部原有的教學管理與評價制度外，學校應建有相關的專業群評價制度，加強對專業群建設成效的監控。評價機構可以設在專業群建設小組內，也可以設在校學術委員會下，要吸納學校（包括教師、學生、管理人員）、企業、行業和社會機構共同參與評價，實現評價主體的多元化，由相關部門每年組織一次，確保專業群建設方向不偏、質量有保障;要積極引入第三方評價機構對專業群人才培養質量、畢業生畢業質量、師資發展水平和各種條件保障等進行評價，以增強評價的客觀性和權威性;應及時向社會公布專業群內各專業人才培養方案、年度人才培養質量報告和高職院校適應社會需求能力報告等，主動接受社會包括政府部門、師生、學生家長和企業在內的監督等，不斷提升專業群建設發展質量。

（二）構建專業群建設成效評價指標體系

構建有效的評價體系是專業群建設中的重點任務之一。科學、合理、高效的評價指標體系的構建既能給予專業建設有針對性的評價，又能引導專業群建設向正確的方向發展，從而使專業群建設更好地適應產業經濟發展的變化，更好地思考專業發展的方向，更好地提升專業群服務地方經濟發展的能力。專業群評價指標體系建設應注重指標體系的科學性、合理性、開放性、創新性和有效性，要突出人才培養的關鍵環節和核心要素，堅持黨建引領，將立德樹人作為教育教學的根本任務，進一步深化產教融合，推進校企合作，著力培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能型人才。

（三）實施常態化教學診改工作

持續開展教學診斷與改進工作并使之常態化是確保專業群建設的重要條件之一。常態化的診斷與改進工作是專業群自身的“修復”系統，有助于專業群健康發展。需要依托學校整體事業發展規劃和專業群建設規劃來確定專業群目標鏈，并結合學校的實際情況、專業評價指標和國家相關文件精神，確定專業群標準鏈。通過教學信息化平臺，實時采集、監測專業群建設數據，結合數據分析情況查擺問題，突出診改的時效性，實現診改過程的信息化、標準化和可控化。通過常態化的診改工作，結合行業、企業等外部質量評價，進一步培養現代化質量意識、提升專業群建設內涵，為高質量人才培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳升剛，郭慶志.高職專業群建設的基本內涵與重點任務[J].現代教育管理，2019（6）：101-105.

[2]張衡鋒，桂文龍，劉俊棟.高職院校高水平專業群建設的困境與路徑[J].教育與職業，2021（9）：45-49.

[3]余慶，吳敏良.“雙一流”建設背景下構建高職專業群動態調整機制的路徑與對策[J].現代職業教育，2019（9）：1-3.

[4]吳良敏.“雙一流”建設背景下高職專業群動態調整機制建設[J].當代教育論壇，2017（6）：18-23.

[5]李國成，徐國慶.高職院校高水平結構化教師教學創新團隊建設研究[J].職教論壇，2021（37）：86-89+94.

[6]馬建富，李芷璇.產教融合視域下新型職業農民培育型態的重構[J].職教通訊，2021（1）：44-52.