分層教學在高中籃球選項教學中的探討

陶代顯

在高中籃球采用選項教學改革中，如何正確處理選項教學所要求的統一性和各學生自身能力差異性之間的矛盾，是教學中十分突出的問題。如何提高教學的效果，什么樣的教學是有效的？應受到每個體育教師的關注。對籃球選項班內分層教學的有效應用進行研究探討，在強化學生的學習興趣同時使所有學生都得到應有的提高，從而促進高中體育課堂教學質量的提升。

1 分層教學的背景和依據

《課程標準（2017年版）》明確指出，為了充分滿足普通高中學生對體育與健康學習的不同需求，激發學生的體育運動興趣和內動力，促進學生的身心和個性發展，培養學生終身體育的意識和能力，普通高中體育與健康課程注重實現基礎性與選擇性的有機整合，特別強調讓學生根據自己的興趣和愛好選擇運動項目進行學習。引導他們根據自己具體情況選擇1—3項進行較為系統和全面的學習，充分考慮到了學生的不同需求，照顧學生的不同興趣，強調學生間的個體差異。

在籃球選項班內，學生之間也存在個體差異，如何讓學生在現有基礎上得到提高，并使學生積極地投入到學習中去，從根本上解決了學生“吃不飽、吃不好、吃不了”的問題;從而應在高中籃球選項班內實行分層教學。分層教學是指在同一項目中，根據學生技能水平、身體素質等實際情況分成若干不同的教學層次，制定對應的教學目標，采取相應的方法，以實現課程目標的課堂教學組織形式;使每個學生都能在原有基礎上得到提高。在和學生交流中，絕大多數學生喜歡分層教學模式，A層學生認為對提高技戰術水平有好處，可以更好提高對抗能力;B層次學生認為練習內容更有針對性，對提高技術水平有好處，C層次學生在練習中也得到相應提高，練習時不會產生自卑，從而提高學習的積極性。

2 合理的分層是分層教學的前提

分層的具體方法是根據學生的技能水平、身體素質等，將學生分為幾個水平層次：首先，了解學生情況進行，指導學生先自我選擇層次;其次，通過練習進行摸底，安排半場往返上籃、定點投籃、教學比賽等測試，根據學生的技能水平進行分層調整;綜合考慮學生的情況后，引導學生將班內分成二三個層次。

通過幾年的實踐證明，分層多，教師很難照顧全面，增加組織教學的難度;分層少，不能按學生的水平進行區分;應在選項班內劃分成A、B、C三個層次組較為合理。A組為技戰術水平高，B組掌握一定的基本技術，C組興趣學習組。高中籃球選項班的學生情況，大約1/4學生技戰術水平較高，懂比賽規則，并參加過比賽，可以分為A層次;2/4的學生技術可以，但戰術配合意識差，懂點比賽規則，可以分為B層次;1/4學生技術差，不怎么懂規則，可以分為C層次。

3 科學預設各層次的教學目標

提高體育課堂分層教學的有效性，根據各層次學生的水平，制定適合于各層次的教學目標是相當重要，分層教學是實現課程總目標的重要手段。各層次目標的確定要以學生的發展為目的，目標設置要有分層遞進，從低至高;還要具有可操作性和明顯的針對性。

分層教學由于具有明顯的針對性，從學生的實際情況出發，滿足各層次學生的需求，關注學生的個體差異，真正落實因材施教的原則;有利于提高學生的學習興趣和練習的積極性，并能讓學生體驗到運動喜悅，從而提高學生的自信心，提升體育教學的效果。

A層次主要加強籃球組合技術，運用情景教學，重點輔導攻防戰術意識，靈活運用所學的技戰術，形成“練”與“賽”的結合;B層次主要加強籃球基本技術、技能的練習，強化技術的基礎上逐漸形成動作的自動化，所學技術能靈活地運用到教學比賽中，使學生技術水平在原基礎上得到提高;C層次主要側重和加強籃球的球感訓練、動作規范訓練，基本掌握簡單的控、傳、投等技術，并可以在教學比賽中運用;體驗到成功的喜悅，從而使籃球運動對學生產生吸引，培養學習興趣。

4 不同層次的學生，采用相應的教學方法有利于提高教學效果

在籃球選項的課堂教學中，不同層次的學生掌握動作技能過程有自己的特點和規律，也應有相應的教學方法和要求，采用不同的手段和方法，更能提高分層教學的效果。所選擇的教學方法，要符合各層次學生不同階段的學習目標;觀察各層次學生在學習中的掌握情況，及時調整教學的要求、方法和手段，優化教師的教與學生的學，使各層次學生的技戰術水平得到相應的提高，提升選項課堂的教學效果。

A層次的學生側重“賽”，以求在比賽中能夠靈活性運用基本技戰術;B層次的學生側重“練”，通過教師的指導、學生的自我探究，以及反復的練習，從而提高其籃球技能水平;C層次的學生側重“學”，在教師的引導下，學生互助、小組討論嘗試中體會成功。整個選項教學過程以“學—練—賽”一體化為教學導向，做到練中賽，賽中練;使學生在原有水平上得到提高。例如：教學內容為投籃或跳投，A層次組學生安排接球——晃過防守跳投練習，B層次組學生安排接球跳投或運球急停跳投，C層次組學生安排有球的投籃動作練習或原地投籃練習。

5 分層教學應進行動態管理

分層教學中各層次的學生劃分是動態調整？還是一分到底？認為應采用動態管理模式，對每個學生層次的劃分，應隨著技能水平提升而作調整，而不是一成不變。因此，學生所處的層次要作動態調整。

在教學過程中，學生的技戰術、比賽能力和心理素質等都有可能得到提高和突破，觀察分析各層次學生的發展動態，對教學中出現的變化進行動態調控;引導學生自我調整層次，但不要強硬或過多的干預。因此，選項班分層教學要動態管理。可以利用挑戰的方式進行，若B組想要升A組，可以通過比賽形式，可以是單挑也可以3對3比賽進行;B組想要挑戰成功，課堂中要認真勤練、課外積極參與鍛練;因此可以提高競爭性，更活躍課堂氣氛。

小組合作互動的教學。各層次的學生按同一水平進行組合，各層次的學生分到一小組;利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮體育教師引導力，調動學生之間的合作、激勵，為每個學生創造良好的體育發展環境和整體發展的機會。例如：形成一個“傳幫帶”的學習小組，A層次的學生分成3個小組，幫助B層次的學生的3個小組，在一些難度較大的技戰術動作和教學比賽中，利用A層次的學生幫助B層次的學生。教學中進行班內分小組比賽，可以采用小組合作互動的教學模式。

6 各層次的教學內容設定應精細化

在高中籃球選項分層教學中，選擇教學內容要有系統性和層次感，針對性要更強，因此，在籃球選項中各層次的教學內容應做到精細化。

教師首先結合各層次學生的實際情況，制定適合本層次學生的教學目標、教學內容、教學要求;教師可以按各層次學生掌握技能的情況對教學內容適當進行調整。

在安排教學內容時，A層次教學內容為對抗性的技戰術、整體配合練習，同時安排教學比賽進行強化，培養學生的籃球運動技能、戰術意識和團隊配合。B層次教學內容為強化單個技術和熟練掌握組合技戰術，進行簡單的戰術配合演練，并安排教學比賽實戰應用，從而提高學生在比賽中運用技戰術的能力。C層次教學內容重點是單個技術作為教學的主，并同發展學生專項身體素質相結合，特別是靈敏和協調的練習，適當安排降低規則標準的趣味性教學比賽，讓學生在賽中練，并且能提高技術水平。

7 全面客觀的教學評價有利于提高分層教學效果

教學評價的目的是為了全面了解學生的學習情況，激勵學生學習和改進教師教學。評價不一定要在教學結束階段進行，可以貫穿在優育教學活動的每一個環節，幫助學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習熱情;讓學生參與評價，特別是主動參與的學生，不僅是身體參與練習，腦子也動起來，思維處于活躍狀態;在教師的組織、指導下，學生積極主動觀察思考或模仿，做到邊練習邊思考，從而提高教學效果。

對不同層次的學生，評定方式不同，要求不同，不同層次的學生采用不同的評價方法與標準。教學評價時，對A層次競爭評價、B層次激勵評價、C層次表揚評價為主。評價表中設置考勤、運動參與、進步幅度分值，激勵全體學生都積極參加體育練習，特別是平時基礎差不愛運動的同學;各層次學生在學習中通過努力看到了自己的進步，嘗試到成功感后，能較好地實現目標，給他們帶來了更大的學習動力，促進所有學生的運動技能水平大幅提高。通過比賽機制，可以是教學比賽，也可以是運球上籃、傳接球和各種方式的投籃的形式進行，通過組內互評為主。

總結，在進行高中籃球選項教學時，有很多因素影響分層教學是否有效，作為體育教師應不斷學習和研究，發現并解決分層教學過程中存在的問題，改進教學的措施和方法，從而使選項分層教學能達到高效的目的，促進學生更加全面地、健康地發展。

（作者單位：廣東省東莞市濟川中學）