新課改理念下的小學足球教學方法探究

劉達杰

足球運動有著其與眾不同的獨特魅力，歷來深受小學生的喜愛。然而目前，我國小學足球教學仍處于初級階段，主要側重于運球、傳球、顛球的教學及足球規則的介紹，訓練過程枯燥乏味，難以激活學生的學趣。對此，我國體育新課改要求明確提出，小學體育教師應依據體育核心素養內容，采用多元化教學方法展開足球教學活動。本文主要結合足球教學實踐，探討利于促進學生愛上足球的方法，期望能為同行提供參考。

近些年，隨著小學體育新課改工作日漸深入，愈來愈多小學開始將足球獨立出來設為專項特色運動項目，借以培育小學生的體育核心素養。然而，受多種因素影響，我國小學足球教學體系至今尚未成熟，且弊端隨新課改的深入變得愈發明顯，具體表現為：教師仍占據足球教學活動的主體地位;教學方法過于傳統，忽略了小學生的身心發展規律;教學模式固定為“示范―練習”，無法引起小學生的興趣。故此，小學體育老師有必要投入更多熱情以深度鉆研足球運動特性，并結合小學體育核心素養要求，比如加強運動能力、增強體質、培育體育品德等以創新教學方法，引導學生掌握足球運動的技術要領，進而培育學生的良好品質，切實增強小學足球教學的成效。

1 調研學情，分層教學

小學足球教學活動的開展，首先，要厘清學生的學業水平狀況。這就要求體育老師要合理規劃時間，深入調研學情，科學分類學生。例如將不曾接觸過足球運動的學生分為一類，將接觸過足球但知之甚少的學生分為一類，將熟悉足球運動的學生分為一類，再結合學生綜合水差異，設計多層次教學內容，因材施教。具體來看：針對“小白”類學生，體育老師可利用互聯網搜羅國際知名足球運動，剪輯突出球星進球瞬間，再以此為提問點，邀請學生了解體育明星及其足球技術，使學生初步感知足球運動，產生深入學習的興趣;針對初觸足球的學生，體育老師可結合課程目標，引入足球動作分解視頻，并組織學生相互合作，依據視頻指導練習腳內側踢球的各類方法，真正感悟足球的魅力之處;針對熟悉足球者，體育老師要回歸指導位置，邀請學生自行完成足球動作訓練，并對其動作的不當之處進行指導，及時通過評議、降解、示范、訓練等方式糾正學生的足球運動錯誤，帶領學生的足球技能更上一層樓，切實激活其足球運動的熱情。

2 理論作底，深入實踐

根據教育學理論，體育教學應當堅持理論和實踐相結合。足球運動的教學同理。故而，小學體育老師利用多媒體向學生詳細介紹足球發展歷史、足球運動規則、足球競賽參與方式后，需結合課程內容、體育核心素養要求等設計足球實訓活動，使學生能充分理解足球運動理論，習得真正實用的足球技能。例如，利用PPT或視頻向學生展示某足球明星的經典踢球技能（起腳傳球、停球、運球、射門等）后，體育老師可帶領學生到綠茵足球場地，親自示范PPT或視頻上所展示的經典踢球動作，再逐一指導學生展開模仿訓練。若學生已提前掌握相應的技巧，體育老師可以此為基礎，指導學生學習更深層次的技巧，或設計真實的訓練情境，要求學生在模擬比賽/訓練中練習足球動作，繼而增強小學生的足球實踐能力，使學生在實訓中理解理論，逐步愛上足球運動，養成體育核心素養。

3 小組合作，互動共學

足球運動對球員間的合作默契要求較高，而要培育球員間的合作默契，首先要讓球員互通合作。具體到小學體育足球運動層面，則表現為讓參與足球運動的學生相互合作，時常交流，彼此熟悉，增進默契。在這方面，小學體育老師可依據同組異質原則，將學生劃分成多個小組，并設教學主題相關內容以要求其討論、交流、互學，逐步形成合作默契，進而增進整體班級的足球運動興趣。例如，在教學后拉腳背起球這一基礎動作時，基于教師對后拉腳背起球的技巧示范，按學生熟悉足球技巧的程度差異，將班級學生細分成3人一組的小組。其中，熟悉技巧者作為組長，負責對其他成員盡心指導，彼此交流后拉腳背起球的技能。同理，在訓練腳背、腳內側、腳外側傳球動作時，要求學生展開小組合作。考慮到班級學生多，分組人員不宜固定，建議每隔一段時間進行小組重組，進而使全班同學都能盡可能多地與其他學生合作交流，熟悉他人的特點，掌握與之合作的秘訣，實現融洽合作，形成良好的合作默契。就筆者所在學校的足球運動實踐來看，展開小組合作，引導學生間彼此間進行有效溝通交流，不僅能妥善解決教育資源分配不均問題，還能培育學生間的默契，使學生順利展開足球運動，切實提高足球課堂的教學水平。

4 策劃游戲，把握要領

根據兒童身心發展規律，小學生普遍喜愛游戲活動。若能將游戲思維滲透到小學足球教學過程中，創新游戲教學法，足球教學的趣味性將顯著增強。例如，在教導學生學習“胸接球”動作時，先指導學生理解胸接球的基本要領，再組織其展開胸接球游戲，并以表演小節目為游戲懲罰。須注意的是，設計游戲活動以展開足球運動重難點教學與訓練時，必須要遵守由易到難的基本原則。例如在長時間訓練傳球和停球后，可根據足球運動的對抗性特征，組織班級學生展開運球游戲。游戲過程中，體育老師要發揮指導者角色作用，反復強調運球的要點，使學生理解推球的后方中下部必須向前用力。同時，應規定由直線運球練習游戲開始，并鼓勵榜樣學生發揮作用，帶領后進生不斷成長。待學生基本掌握直線運球的技巧，再進一步展開曲線運球游戲訓練。此時教師應改變游戲規則，由簡單的無人阻攔直線行進轉變為偶爾阻截曲線行進，即設置路障。體育老師同樣要加強指導，特別是用腳的內、外兩側撥球以改變球的運行方向等技巧。實踐證明，基于由易到難原則，結合兒童身心發展規律設計游戲教學法，更易使學生掌握足球運動的基本技巧，便于之后學生逐步深入掌握地滾球射門技術，成為真正的小足球運動員。

5 巧設競賽，激發學趣

傳統教學模式下，小學體育老師往往會采用“示范足球技巧——要求學生自由訓練”的方法來進行足球教學。事實上，這種教法過分忽視了小學生約束力、意志力薄弱的問題，必須進行改革。基于學生學情調研，筆者所在學校在原有教學模式基礎上創新性開辟了足球競賽活動，試圖由此激活學生的斗志，激發學生的學趣。根據新課改理念下的體育核心素養培育要求，學校將足球競賽細分成了三類：班級內部競賽、班級間競賽、校際競賽。其中，班級內部競賽的主題是單元技能競賽。例如三四年級學生完成運控球、傳接球、傳切配合技能等訓練后，以班級為單位，將班級學生劃分成兩組展開競賽，重點考察學生各種跳躍、后退跑、曲線跑等身體訓練狀況以及個人墊、運、控練習成果;班級間競賽可半學期舉行一次，參賽對象為兄弟班級，重點考察班級學生的半學期足球運動狀況;校際競賽則以年度比賽為準，參賽對象為兄弟學校的足球隊。不同等級的競賽內容不同，其學生足球技能的要求不同。故此，在各類足球競賽結束后，小學體育老師要結合競賽場上出現的問題改進原本的教學策略，包括糾正學生的足球動作、指導學生學習新技能、幫助學生分析足球競賽的要點、提供新的競賽戰術等，從而使學生在足球競賽實踐中逐步成長，并漸漸趨向體育核心素養要求，成為真正意義上的足球運動員。

6 依循規律，革新內容

相比初高中學生，小學生的身體機能尚未完全發育，心智亦不夠成熟，男女生間的生理心理特性也存在較大差異。因此，在開展足球運動教學時，小學體育老師要結合各年級學生的生理、心理特征合理安排教學內容及實訓活動，盡可能使全體學生都能產生足球運動興趣。以四年級學生為例。該年級學生介于低高學段間，既活潑好動，又充滿好奇心，在教學足球技能時不適宜只用講授法。而且，該階段的男女生身體素質在發生明顯變化，更渴望得到身心層面的雙重認可。據此，小學體育老師有必要依據學生身心發展規律，調整教學內容，優化教學方法，提振學生的熱情。特別是在教學踢球等動作時，體育老師要結合男女學生的身心特質，針對性指導和監督腳內側踢球、腳背正面踢球、腳背內側踢球以及腳背外側踢球、腳尖踢球等多種動作，避免打擊學生對足球運動的興趣，切實激活其學趣。

7 總結反思，創新發展

從學情調研切入，結合足球運動教學目標選擇多元化教學方法進行授課，雖能打破一成不變的講授法的桎梏，但卻未必能幫助小學生快速產生對足球運動的興趣。這就要求體育老師在引入多元方法傳遞足球理論與技能后，要定期總結反思，客觀評價教學過程，正確對待教學失誤點，再結合科學歸因調整教學策略與方案，夯實快樂足球的教學基礎。例如在開展理論與實踐相結合的教學后，深入分析小學生是否能通過實踐反哺理論，深層次掌握足球動作的完整概念，例如踢球時腿膝蓋與腳尖外轉不充足，表明踝關節放松，腳尖未翹起，繼而針對性調整教學方法;小組合作學習協調動作時，反思是否在腳型控制等方面未做好意外防控防護，優化教學方法以充分保障學生的足球運動安全。尤其是踢球訓練方面，要經常反思學生支撐腳的選位和擺動腿的擺動動作，盡可能防止其用過猛的力量進行踢球。最后，在開展游戲教學活動、競賽教學活動時，記錄學生的表現，客觀評估其技能學習與應用是否能跟進教學進度，避免過激，致使小學生不再樂于參學足球技能。總而言之，在教學前、中、后，體育老師都應當加強總結反思，創新優化教學方法，循序漸進，切實保障教學連貫性，進而提高教學成效。

8 結語

被譽為“世界第一運動”的足球運動不僅能助推團隊合作精神的培育，還能從根本上增進學生的反應速度，故而歷來深受小學生喜愛。若教師能依據新課改理念下的體育核心素養要求，靈活創新教學方法，例如調研學情，分層教學;理論作底，深入實踐;小組合作，互動共學;巧設競賽，激發學趣;依循規律，革新內容;策劃游戲，把握要領;總結反思，創新發展等充分展現足球運動的魅力，小學足球訓練的教學效果將顯著提升。

（作者單位：連南瑤族自治縣香坪鎮中心學校）