基于教材整合的歷史大單元教學模式初探

苗志銳

摘要：本文以人教版高中歷史必修二整合教材后而設計的主題單元《資本主義經濟政策的調整與創新》為例，進行大單元教學模式設計思路的嘗試，并對教學過程進行反思、調整，以證明高中歷史學科大單元教學的可行性與必要性。

關鍵詞：教材整合;大單元教學

2017年版新課標倡導“立德樹人”的教育目標，這就要求教師必須提高教學設計的站位，從側重碎片化知識點、單節課時的教學設計，轉向關注大單元結構化教學規劃。無論是單元整體教學設計，還是具體每課的教學設計，都要積極實現與唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養目標的有效對接。

通過多年教學實踐，我總結出了“以學生為主體，以問題為導向，以思維突破為抓手”的高中歷史大單元教學模式。這一模式把整合教材內容與精選史料相結合，以問題為導向，引導學生思考、探討和解決問題，從而鍛煉了學生的邏輯思維能力。同時，這一模式有利于搭建相關課時內容與單元主題之間的關系，從而構建起相對完整的知識體系。下面就以人教版必修二整合教材后的大單元《資本主義經濟政策的調整與創新》為例，談談這種模式的教學設計思路。

第一、提煉教學立意，統領單元教學價值取向，確立單元和課時主線。

教學立意是大單元教學的靈魂，也是建構優質課堂教學的關鍵。結合2017年版新課標的目標定位，我對本單元教材內容進行了深度分析，最終確立了單元教學立意， 即從宏觀上主要培養學生的唯物史觀、時空觀念和歷史解釋素養，微觀上則確立以下單元教學主線：進入近代以來，世界主要資本主義國家奉行的經濟政策先后經歷了從重商主義、自由主義（自由放任）、凱恩斯主義再到新自由主義（混合經濟政策）等發展變遷歷程，資本主義經濟政策適時而變，不斷創新，從而促進了資本主義社會生產力的發展和進步，這不僅為世界其他國家的經濟發展提供了思路和思考，也進一步豐富了人類社會物質文明發展史。

賦予了教學立意的大單元教學有其獨到的魅力。以本單元為例：無論是學習羅斯福新政還是學習“福利國家”制度，這些都有利于學生聯系社會現實和熱點問題，去深層次地思考當代國家的經濟發展模式和發展方向。學生通過對歷史問題進行系統的分析、比較、歸納，最終得出這樣的結論：當代國家進行經濟發展，務須做到打破框架束縛，相互借鑒學習，適時而變，不斷創新，積極融入全球化潮流，以實現合作共贏的時代訴求。

第二、以問題為引領，逐步推進大單元教學 。

課堂由問題所組成。歷史教師應結合教學內容的邏輯層次，設置一系列問題作為展開教學的切入點。可以通過緊抓單元主題，層層推進設計問題;也可以利用教材知識，圍繞核心素養深入挖掘問題。

圍繞《資本主義經濟政策的調整與創新》這一單元教學內容，我精心設計了以下一連串問題：

（1）按照《共產黨宣言》中的預言“資本主義必將被共產主義所取代”，可時至今日，資本主義非但沒有消亡，反而有垂而不死甚至死而復生的態勢，這是為什么？

（2）近代早期資本主義國家為什么會實行重商主義政策？產生了什么影響？

（3）究竟是自由主義成就了工業革命還是工業革命成就了自由主義？

（4） 為什么國家壟斷資本主義在二戰后會得到進一步發展？發達國家會從單純依靠“看不見的手”轉為兼用“看得見的手”？

（5）有的經濟學家認為“新經濟”模式的出現從根本上避免了經濟危機的困擾，你是怎樣認為的？

總之，以問導思，恰當地設置問題有利于激活學生的思維，促使學生撥開迷霧，發現歷史的真相和本質，從而提升其實際解決問題的能力。

第三、展開基于史料解讀的探究學習活動，彰顯歷史學科特點

史料最能反映歷史的真實面貌。論從史出、史論結合是歷史學科的基本特點。史料也是是培養學生歷史思辨能力的重要途徑。教師在進行教學時，應注意圍繞所設計的問題來選擇呈現相應的史料，開展基于史料的探究學習活動。比如為了更好地理解亞當斯密與凱恩斯的思想主張，我給學生呈現了如下史料：

材料一 ? 每一個人處在他當時的地位，顯然對其經濟利益能判斷得比政治家或立法者 好得多。如果政治家企圖指導私人如何運用他們的資本，……把這種權力交給一個大言不慚的、荒唐的自認為有資格行使它的人，是 最危險不過的了。

材料二 ? 如果財政部把用過的瓶子塞滿鈔票，并把塞滿鈔票的瓶子埋在廢棄礦井的適 度深度中，然后，用城市垃圾把礦井填平，……但如果這樣做會遇到政治上和實際操 作上的困難，那么，上面說的方法總比什么都不做要好。

在引導學生概括其主要主張后進一步提出問題：兩人思想有何異同點？對當時社會各自產生了什么影響？ 這種基于史料的問題教學，層層深入，有序推進，非常有利于培養學生的邏輯思維能力和史料實證素養。

以上是我對歷史大單元教學的初步實踐嘗試，存在許多不足之處，但是點滴做法都是收獲。特別是部編版新教材實行之后，大單元這個課題有著極強的現實意義，值得我們不斷深思和研究。

參考文獻：

[1]程世高. 高中歷史大單元教學淺探——以"古代中國經濟的基本結構與特點"為例[J]. 歷史教學（上半月刊）， 2018（2）：66-69.

[2]孫燕苓. 高中歷史單元主題學習初探[J]. 中學歷史教學參考， 2019（23）.

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《基于教材整合的高中歷史大單元教學實踐研究》（JCJYC211101057）研究成果