醫學生理學課程思政的融合實踐

甘賢兵 王媛 章夢婷

[摘 要]課程思政是加強高校大學生思想政治教育的重要途徑。為了充分利用好課堂教學這個主渠道，更好地發揮課程思政的協同育人效應，醫學院校應在醫學生理學這一門重要的醫藥學基礎課程的教學中有機融入思政元素，以立德樹人為根本任務，知識傳授與價值引領同行并重，以期實現醫學生理學的課程思政育人目標。

[關鍵詞]課程思政;生理學;醫學院校

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0111-03

“課程思政”主要是對專業技能知識與思想政治價值引領有效的融合，專業發展與立德樹人并重，通過深入挖掘課程中蘊含的思政元素，充分發揮各門各類課程的育人功能和每位教師的育人職責，推動專業課和思政課同向同行，協同育人[1]。

當前市場經濟條件下，部分高校出現了不同程度的專業課程偏重知識性教育，忽視思想政治教育的現象。沒有思想政治理論的引領，知識只是“冷冰冰的真理”，專業課程沒了靈魂和方向盤，失去了應有的育人功能。課程思政就是要發揮專業課程的育人功能，扭轉不科學的教育評價導向，在教學過程中，以“潤物細無聲”的方式使國家意識形態與社會責任感轉化為學生的自覺行為，不斷提高學生的思想政治覺悟和職業道德素養[2]。

生理學是一門重要的醫學基礎課程，一般在大學第一學年開設。學生剛進入大學，對大學的生活充滿好奇。與中學相比，大學開設的課程豐富，學習形式多，也相對自由，課余生活多姿多彩，但豐富的課余生活也容易使學生感到迷茫。大一階段是大學生“世界觀、價值觀、人生觀”三觀形成的重要敏感時期，在此時期形成的價值觀念、理想目標會影響大學生以后的學習、工作及生活，因此，對大學生進行正確的思想政治教育、價值觀引導意義重大[3]。在課程思政理念的指導下，醫學院校應充分發揮生理學課程的德育作用，將愛國主義教育、理想信念教育、核心價值觀教育、民族文化教育等融入教學過程，為培養新時代醫學人才夯實基礎，真正踐行課程思政與思政課程的協同發展。

一、制訂生理學課程思政教學目標

課程目標的價值取向是個體本位與社會本位的統一，教學目標要落實“以本為本”，堅持知識傳授、能力培養與價值引領相結合，其中應著重體現價值的引領作用，通過課程蘊含的思政元素，培養學生成為德才兼備、全面發展的創新型人才。

（一）德育目標

以立德樹人為根本任務，把社會主義核心價值觀融入教書育人過程，從而達到既教書又育人的目的。通過理論聯系實際，激發學生的探究興趣和科學、嚴謹的研究精神，引導學生樹立科學生命觀;培養學生以患者為中心，嚴謹務實、勤業求真的工作責任心和職業道德素養。

（二）知識目標

生理學是研究正常人體生命活動及其規律的科學。其通過研究人體各系統、器官生命活動的現象、過程、發生機制、意義以及機體內、外環境因素的影響，使學生正確地認識和掌握生命活動的規律，為防治疾病、保障健康提供科學的理論根據。

（三）能力目標

培養學生自主學習與邏輯分析能力，培養學生對臨床現象和疾病的理解能力，提高學生利用生理學知識解決問題的能力;通過生理學人體與動物實驗的教與學，學生能主動高效完成實驗項目，這個過程能培養其探究與反思能力。

二、將課程思政融入生理學的探索

結合課程實際內容，將思政元素有機融入課堂講授內容當中，將生命現象與社會現象相結合，每個章節都可挖掘一定的思政內涵。

（一）在生理學教學中培養學生的愛國主義情操

愛國是我們中華民族的優良傳統，也是人民對祖國的忠誠，對祖國熱愛的體現。愛國主義精神是我們最偉大的精神財富。在生理學教學過程中展示我國高水平的科研成果，可以增強學生的民族自豪感。如在緒論中講到“生理學學習的重要性”時，可提及諾貝爾生理學或醫學獎，并介紹我國第一位榮獲此獎項的科學家屠呦呦的事跡;在“尿生成的調節”中，可介紹中國泌尿外科學的奠基人吳階平的學習經歷，他放棄國外的優厚條件，毅然歸國，為國奉獻;在內分泌章節中，可提及“胰島素是由我國科學家首先人工合成的”。通過具體事例引導學生樹立遠大的理想信念，讓學生樹立學習的自信心。

（二）弘揚科學家精神，培養求真務實的科學態度

科學技術是第一生產力。愛因斯坦說過，科學除了促進生產力，還能促進人的精神發展，作用于人的心靈。科學是面對未知的無盡探索，是揭開自然面紗的較真較勁。在科學探索的道路上，要永葆好奇之心，敢于懷疑，大膽挑戰;同時，要尊重科學規律，客觀誠信。生理學學科的建立和發展，離不開一代代科學家孜孜以求的探索。如Galen（古羅馬醫生和解剖學家）、Harvey（英國醫生）在生理學科建立及發展的過程中做出了巨大貢獻;中國現代生理科學的奠基者林可勝教授在發現“腸抑胃素”的過程中，經歷了嚴謹設計、不斷摸索和反復實驗，甚至以身試藥。要讓學生學習科學家們淡泊名利、求真務實的精神，從而達到寓德于教的目的。

（三）在生理學教學中培養學生的社會責任感與職業道德精神

孫思邈在中醫巨著《備急千金要方》篇首《大醫精誠》中提倡為醫者必須發揚救死扶傷的人道主義精神，“精”于專業、“誠”于品德。這篇《大醫精誠》，正是醫學生進入大學殿堂所上的第一課。我們在要求醫學生掌握專業知識的同時，還要強調醫學生的個人修養、社會關愛、家國情懷等，強化學生勤于鉆研、精于醫道、仁愛濟世的職業操守。在講授糖皮質激素的生理作用及應用時，可以聯系2003年抗擊SARS的英雄葉欣，還有在新冠肺炎疫情期間奮戰在一線的醫護人員和武警官兵等，正是他們用生命和職責守護著我們的健康和安全;在講到人工呼吸時，可提及“江城最美護士”肖芳救死扶傷以及堅持普及急救技能和知識的事跡。結合具體事例，培養我們醫學生無私奉獻、救死扶傷以及敬業愛崗的職業精神。

（四）在生理學教學中融入博愛精神

理論聯系實際是馬克思主義最基本的原則。生理學自建立以來，與醫學之間相互促進發展。生理學的學習，可以為醫學生進一步學習臨床醫學課及防治疾病的醫療實踐奠定基礎。教師在講課時可以結合臨床案例，讓學生學以致用，增加學生的學習興趣。如在講授“血型的遺傳規律”時，可提及2007年深圳市龍崗中心醫院產科病房發生的血型謎團。按一般血型遺傳規律，O型和AB型雙親只能生下A型或B型子女。事件主人公是一對O型和AB型夫婦，卻生下了罕見的O型和AB型的孩子。這個事例告訴我們，要培養學生求真務實的精神，不盲從權威，不迷信教條。此外，還應培養學生學會關愛尊重病患，加強醫患之間的溝通和信任，從而構建和諧的社會環境。

生理學是一門實驗性科學。實驗教學可以培養學生實事求是的科學態度，不斷提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。生理學的研究對象主要是人和動物。1.人體實驗：在血型鑒定實驗過程中經常遇到學生暈針暈血的情況，教師在實驗之前交代學生在實驗過程中要互相觀察，及時發現問題，同時告訴他們解決問題的方法。這個過程可以激發學生的學習熱情，同時培養學生之間的仁愛友善之情。2.蟾蜍或家兔等動物實驗：教育學生尊重實驗動物，高效利用每一份資源，以一顆敬畏之心對待生命。在進行動物實驗時要規范操作，實驗結束后及時給動物實施安樂死。在實驗中，我們應鼓勵學生善待實驗動物，反對虐待動物的行為，讓學生懂得敬畏、關愛和尊重生命，培養學生保護弱小、善待這個世界所有生命的“醫者仁心”。

表1是以施建蓉、趙鐵建主編的《生理學》第四版教材為例，對各個章節蘊含的思政案例進行了詳細的設計。

三、課程思政實施過程中的問題及對策

（一）對專業課課程思政的認識不足

思想政治理論本身具有時代性，隨著社會的發展和政治形式的變化，新的理念不斷涌現，而我們高校教師的政治學習不能完全做到與時俱進，對專業課開展課程思政的重要性還認識不到位，難以與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這就要求我們高校加強師德師風建設，讓教師在終身學習中不斷提高自身的思想政治與道德素養，以身作則做好思想引導和行為示范。“教育者先受教育”，我們教師應及時關注并學習黨和國家的相關政策、法規，從社會需求的角度進行思想政治教育。目前，每月至少一次的政治學習活動在學校教研室集體活動中已是常態，黨員教師政治學習的活動更多，形式多樣化。教研室通過集體備課，精心設計符合學生認知特點、課程思政教學規律的教學目標和教學方案，加強專業課教師的育人意識，引導其自覺將知識傳授與價值引領相結合，將立德樹人貫穿教育教學過程。

（二）深入挖掘專業課程蘊含的思政元素

教師在不斷學習思想政治理論和強化課程思政意識的同時，還要關注社會熱點問題，挖掘和積累典型案例，及時更新授課內容。可以利用現代信息化教學手段把理論和現實結合起來，將社會熱點與教學內容有機結合，融入思政元素，使思政內容精準、有效地滲入教學過程中，實現思想政治教育的“無痕”融入。

（三）課程思政教學效果的評價

對專業課課程思政教學效果的判定有助于固化教學成果，判斷課程思政教學效果的重要標準是考量思政目標與專業課程的融合程度。課程思政要做到潛移默化，把思政元素有機融入課程內容，使學生在學習專業知識的同時，還能在精神上得到洗禮與升華。目前對專業課德育效果的考核主要是依賴授課教師的主觀判斷，客觀標準仍需繼續探索。評價課程思政教學效果，可從教與學兩個方面著手。一是評價教師的教，要考量教師的思想政治覺悟及職業道德素養，考量教師對課程知識點、思政元素的提煉程度及教學實施熟練度等;二是評價學生的學，要判斷其是否學有所得，思政元素的融入是否能夠引起學生的情感共鳴，在學習和生活中是否能踐行等。

總之，醫學院校應在生理學教學過程中開展課程思政，使得教書育人與立德樹人有機結合，強調價值塑造、能力培養、知識傳授的緊密結合，體現新時代中國特色社會主義的教育理念。教師應以身作則，加強自身職業道德修養，發揮對學生成長的引領和表率作用，在課程思政中師生教學相長;在授課中，教師應確立課程德育目標，深入挖掘課程內容思政元素，嚴謹進行教學設計，高效實施課堂教學。教師在教授專業知識的同時，應體現價值引領作用，這有利于培養德才兼備的高素質醫學人才。

以上是我們對生理學課程思政進行的初步探索，在實踐中取得了初步成效，但仍需不斷完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 洪源.立德樹人視域下“課程思政”改革路徑探索[J].智庫時代，2019（47）：230-231.

[2] 朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探析[J].南京理工大學學報（社會科學版），2019（6）：84-87.

[3] 尹雪娜，楊珊珊，徐丹.“課程思政”的思考與探索：以有機化學為例[J].大學教育， 2019（12）：96-98.

[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-06-17

[基金項目]安徽中醫藥大學課程思政教學改革試點項目（kcsz2019006），安徽中醫藥大學教學研究項目（2020xjjy_zd016），安徽省高等學校省級質量工程項目（2020kcszyjxm144）。

[作者簡介]甘賢兵（1978-），男，安徽安慶人，副教授，博士，研究方向：醫學生理學理論與實驗。